小學(xué)語文預(yù)習(xí)策略研究

楊炯心

摘 要：要想提高教學(xué)質(zhì)量，語文老師就需要引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，這也是培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑，能夠提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果。尤其對于小學(xué)生而言，在課堂上很容易被其他事物分散注意力，而學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的話就能輕松跟上老師的思路與教學(xué)進(jìn)步，這樣就可以增強(qiáng)學(xué)生對語文的理解能力與掌握能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效預(yù)習(xí);預(yù)習(xí)策略

前言

要想真正提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果，就需要培養(yǎng)學(xué)生形成自學(xué)能力。在小學(xué)教學(xué)中，語文老師有效地布置預(yù)習(xí)任務(wù)，不但能夠引起學(xué)生對知識的好奇心與興趣，而且還能讓學(xué)生提前發(fā)現(xiàn)對文章不理解的地方，這樣在課上學(xué)生就知道哪些地方需要認(rèn)真聽講，可以讓學(xué)生合理分配課上學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生參與課堂活動的積極性。

一、優(yōu)化預(yù)習(xí)作業(yè)布置

受應(yīng)試教育影響，部分語文老師在教學(xué)中并沒有重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，只是一味的注重知識講解，忽略了學(xué)生對知識的吸收情況，而在下課前，老師也只是不輕不重的說一句“記得回家預(yù)習(xí)”。這就都導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為老師并不重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，在課后學(xué)生也只是讀一遍課文而已，并沒有掌握預(yù)習(xí)的正確方法，導(dǎo)致預(yù)習(xí)作用根本沒有發(fā)揮出來。因此，語文老師自身就需要重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)語文預(yù)習(xí)的作用，首先，老師可以通過多媒體投屏技術(shù)將教材投入到大屏幕中;然后帶領(lǐng)學(xué)生共同預(yù)習(xí)，對下節(jié)課要學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行整理，將重點(diǎn)字詞以及段落標(biāo)記出來;最后老師再提出有效的問題，讓學(xué)生可以在問題的引領(lǐng)下進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣能提高預(yù)習(xí)的目的性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率[1]。

小學(xué)生自主性較差，在預(yù)習(xí)時(shí)很容易出現(xiàn)預(yù)習(xí)不到位、無法理解等情況，所以，老師就需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力優(yōu)化預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，這樣才能提高預(yù)習(xí)質(zhì)量。例如，在進(jìn)行六下《魯濱遜漂流記》教學(xué)時(shí)，老師就可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和文章內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題，讓學(xué)生可以在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀，分析文章的結(jié)構(gòu)順序、思想感情等。尤其是像這種小說類課文，老師更需要設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生找到文章的主線與暗線。同時(shí)，老師需要從簡到難的設(shè)計(jì)問題，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，進(jìn)而提高學(xué)生預(yù)習(xí)效果。

二、加強(qiáng)作業(yè)批改

在語文教學(xué)中，除了需要設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題，老師還需要檢查學(xué)生作業(yè)。老師如果不批改學(xué)生作業(yè)，那么就很難了解學(xué)生對知識的掌握情況，也無法判斷學(xué)生是認(rèn)真完成作業(yè)還是通過抄襲、上網(wǎng)找答案等方式完成作業(yè)。同時(shí)，老師還需要分析學(xué)生完成作業(yè)的實(shí)際情況，了解學(xué)生知識點(diǎn)薄弱的地方，這樣才能在課堂上進(jìn)行針對性引導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況及時(shí)調(diào)整預(yù)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。在批改作業(yè)時(shí)，老師需要一視同仁，這樣才能讓學(xué)生知道自身學(xué)習(xí)中的不足，才能讓學(xué)生在課后有針對性的進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生對知識的掌握程度[2]。

例如，在布置《威尼斯小艇》預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)如下問題：（1）威尼斯這個(gè)城市有許多東西，為什么作者要選擇小艇進(jìn)行描寫？（2）哪些自然段描寫了小艇的重要性？（3）哪些自然段說明小艇和城市居民的生活關(guān)系比較大？等。讓學(xué)生通過閱讀課文尋找答案，不但可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文增加理解能力，而且還能讓學(xué)生對文章的大意可以更加清晰的了解，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)散。因?yàn)檫@些問題并沒有唯一的答案，所以學(xué)生的回答也會存在一定的不同，老師對于那些偏離主題的答案就需要重點(diǎn)批注，讓學(xué)生知道自己在閱讀時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。同時(shí)，老師也需要指出學(xué)生具體出現(xiàn)問題的段落等，讓學(xué)生在課后可以進(jìn)行反思，最終獲得正確答案。另外，老師還可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)通過互聯(lián)網(wǎng)搜集威尼斯的故事，在課上和其他學(xué)生進(jìn)行分享，進(jìn)而拓寬學(xué)生視野。

三、檢查預(yù)習(xí)效果

小學(xué)生自制力并不強(qiáng)，且很容易被其他事物吸引，有些小學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)也并沒有仔細(xì)閱讀文章，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果較差，能夠提高課堂教學(xué)效率。這就要求語文老師在課上需要檢查學(xué)生實(shí)際的預(yù)習(xí)情況，鼓勵學(xué)生展示自己的預(yù)習(xí)成果，老師也需要及時(shí)給予肯定與表揚(yáng)，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信心與積極性。同時(shí)，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況也是保證課堂教學(xué)順利開展的重要途徑，能夠有效避免學(xué)生因?yàn)閼卸瓒艞夘A(yù)習(xí)。

在語文教學(xué)中，有很多方法可以檢查學(xué)生實(shí)際的預(yù)習(xí)成果。（1）將學(xué)生分成小組，然后老師隨機(jī)選擇幾個(gè)問題，判斷學(xué)生預(yù)習(xí)效果。在小組學(xué)生思考問題時(shí)，學(xué)生也會看到自己和其他人之間的差距，能夠讓學(xué)生進(jìn)行自我反省，提高學(xué)生認(rèn)真程度。（2）隨機(jī)選擇幾位同學(xué)以講故事的形式將文章內(nèi)容復(fù)述出來，這樣一來，老師就可以了解學(xué)生對課文的理解情況，也可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整本節(jié)課教學(xué)方案。

結(jié)語

預(yù)習(xí)是語文教學(xué)順利開展的前提，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識與能力的重要途徑，對于學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。因此，語文老師需要不斷優(yōu)化預(yù)習(xí)策略，尋找合適的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，這樣才能構(gòu)建高效語文學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生積極投入到語文活動中。

參考文獻(xiàn)

[1]林順明. 論小學(xué)語文的預(yù)習(xí)優(yōu)化策略[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)，2021，No.526（21）：21-22.

[2]安曉姣. 小學(xué)語文預(yù)習(xí)策略的研究[J]. 新課程（上），2018，No.442（04）：6.