工匠精神融入中職思政教育的價值與路徑思考

何雅婷

摘 要：在教育部最新制定的《中等職業(yè)學校思想政治標準（2020年版）》中，對于中職思政標準進行了育人目標的細化，結(jié)合職業(yè)教育的特點將“職業(yè)精神”添加進學科素養(yǎng)的培養(yǎng)目標中。工匠精神作為新時代職業(yè)道德、能力、品質(zhì)的體現(xiàn)，是每一個中職學生都應具備的職業(yè)精神，成為敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的中國特色社會主義建設(shè)者是中職學生的學習和成長目標，思政教師也應重視工匠精神在中職思政中的融入滲透，有意識、有目標的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神、品質(zhì)精神和服務精神。在中職思政教育中融入工匠精神符合新時代人才的培養(yǎng)需求，符合中職院校以就業(yè)為導向的教學指南，值得思政教師在教學中進行探索和創(chuàng)新基于此，對工匠精神融入中職思政教育的價值與路徑進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：工匠精神;中職;思政

引言

2016年工匠精神被寫入《政府工作報告》，“工匠精神”一詞迅速流行開來。中職學校一定要重視工匠精神的滲透，無論是辦學理念還是教育活動過，都要把專業(yè)知識與工匠精神整合在一起，培養(yǎng)中職生正確的價值觀與就業(yè)觀。中職思政具備較強的育人功能，教師要在思政理論知識講解過中，融入工匠精神理念，培養(yǎng)中職生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

一、工匠精神理念下在中職思政中學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

（一）思政教育管理工作模式發(fā)生改變

由于傳統(tǒng)思政教育工作的方式是通過教師對學生進行說教，改變其思想，對學生教育作用微乎其微。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，教師與學生的交流方式變得更加多樣，互聯(lián)網(wǎng)上擁有更多的渠道、更加新穎的方式充當學生和教師溝通媒介。通過互聯(lián)網(wǎng)學生可以在與教師溝通的過中不那么緊張，教師工作也就可以變得更加有效，師生關(guān)系更加和睦。

（二）幫助中職生實現(xiàn)自我價值

具備工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)的人，能夠在創(chuàng)造產(chǎn)品過中發(fā)揮自己的想象力、投入自己全部的精力，把自己對于人生、世界的理解滲透在產(chǎn)品制造中，站在工匠的角度完成工作，增強中職生的職業(yè)素養(yǎng)、工匠意識，有助于中職生實現(xiàn)自我人生價值。工匠精神理念下，在中職思政中培養(yǎng)中職生職業(yè)素養(yǎng)，能夠促進職業(yè)教育發(fā)展和改革的需要，不僅要關(guān)注中職生的技術(shù)技能培養(yǎng)，還要關(guān)注中職生的道德品質(zhì)與職業(yè)態(tài)度，落實“以人為本”的教學模式。

二、工匠精神融入中職思政教育的現(xiàn)狀

（一）教學目標不明確

時代和社會的發(fā)展形勢在不斷變化，中職院校作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的基地，其人才培養(yǎng)目標和模式應該是緊跟形勢變化腳步的，要具有時代性和前瞻性。但是現(xiàn)在很多中職院校的中關(guān)于思政的教育目標設(shè)置并不明確，教學方法單一枯燥，教學內(nèi)容不夠先進，教學路徑較窄。從培養(yǎng)學生職業(yè)精神核心素養(yǎng)這方面來說，工匠精神沒有明確納入和體現(xiàn)在教學目標中，所以在教學內(nèi)容上工匠精神的體現(xiàn)就顯得較為單薄。另外，在中職院校學生的考核測評中，思政教育內(nèi)容所占比例較小，而工匠精神的體現(xiàn)更少。這些現(xiàn)象都使得很多中職院校和思政教師在教學目標的設(shè)定中忽視或者模糊工匠精神的相關(guān)內(nèi)涵和價值。

（二）學生水平較低，道德標準較低

對于中職院校來講，主要是將中考失利學生作為生源，其接受能力、學習能力、自控能力等較差，成績無法達到預期，與普通高中生相比，綜合能力較差。另外，中考失敗導致一些學生產(chǎn)生自卑心理，學習自信心不足，對于教師的幫助與關(guān)心充滿排斥感，無法明確發(fā)展方向。同時中職學生的叛逆心理嚴重，思想較為幼稚，部分學生存在沉迷網(wǎng)絡、早戀以及打架等問題，人際關(guān)系處理能力較差，遇到失敗與問題，無法及時有效進行自我心理調(diào)節(jié)，經(jīng)常出現(xiàn)挫敗感。為了對思政教育充分創(chuàng)新，應該充分強化學生綜合能力。

三、工匠精神融入中職思政教育的策略

（一）樹立為人師表的匠人榜樣形象

教師是走在時代最前沿的職業(yè)，因為教育不能落后，所以中職思政教師需要在教育教學的過中充分發(fā)揮工匠精神，對教育事業(yè)始終保存敬畏之心，明白思政教育任重道遠，認識思想政治教育對學生發(fā)展成長的重要性，在教育教學過中大膽嘗試，敢于反省。用自身對教育事業(yè)的熱忱、執(zhí)著、創(chuàng)新和奉獻來影響學生。同時，中職院校還需要在教師的考核和測評標準中添加以工匠精神四大內(nèi)涵為主的職業(yè)精神測評，進而提升整體教師隊伍的職業(yè)精神水平，讓教師形象可以成為學生學習的目標。

（二）注重思政堂教學的實踐性

工匠精神理念下，要想在思政堂中培養(yǎng)中職生良好的職業(yè)素養(yǎng)，教師需要把思政理論知識融入職業(yè)實踐活動中，培養(yǎng)中職生積極情感價值觀、道德觀念，激發(fā)中職生的職業(yè)意識。教師要改變以往思政中教師講解、學生聽講的教育模式，基于實踐層面來開展教學活動，融入發(fā)現(xiàn)學習法，鼓勵中職生對現(xiàn)有職業(yè)案例進行討論，從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，豐富堂思政教育內(nèi)容。教師還可以讓學生觀看工匠系列短片、舉辦辯論賽的形式，讓中職生對于工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)有更為深刻的理解，為思政堂增加更多的活力。

（三）采用“互聯(lián)網(wǎng)+思政教育”模式

在新時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到快速發(fā)展，學生不僅可以通過教師獲得知識，也能夠借助互聯(lián)網(wǎng)平臺獲得知識。在某些知識領(lǐng)域，教師并不能準確預判學生思想活躍度。所以，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式，學校需要對學生主體地位進行正確認識，并予以肯定，學校應該為學生創(chuàng)造自由探討與交流機會，將學生管理效能充分發(fā)揮，有效調(diào)動學生思政學習主動性。同時，對于學生的網(wǎng)絡發(fā)帖以及留言內(nèi)容充分重視，了解學生成長需要與合理訴求，引導學生走出困境。當前，網(wǎng)絡道德受到廣泛關(guān)注，網(wǎng)絡暴力造成一些社會問題。中職思政教育需要對網(wǎng)絡熱點中的道德爭議予以關(guān)注，引導學生正確看待，對網(wǎng)絡法制教育進行規(guī)范，提高學生自我管理能力。

結(jié)束語

“思政”是人才培養(yǎng)的長遠計劃，將育人目標貫穿到教學的全過，能在一定度上理順思政學習與專業(yè)之間的關(guān)系，讓教師教書又育人，在知識傳播中強調(diào)價值引領(lǐng)，讓學科知識更顯深度，協(xié)調(diào)各之間的銜接，集中力量深挖每一門中的思政元素，在教材、教法上尋找創(chuàng)新和突破點，推動學生喜聞樂見又富有成效的教學模式，真正扎進心里、印在腦里，讓他們學有所獲、學有所感，增強學生立足于激烈競爭的專業(yè)力量，使其成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

參考文獻

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[2]李麗.中職思政“工匠精神”培養(yǎng)的策略[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（02）：170-171.