“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

安文彩

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的方法是學(xué)生之間相互交流知識的過程，在這個過程中提高學(xué)生的合作能力和人際交流能力，引導(dǎo)學(xué)生合作，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心能力，教師采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)"的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，可以改善課堂的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，在這個過程中，學(xué)生專注于知識的學(xué)習(xí)過程，體驗數(shù)學(xué)的樂趣，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)狀態(tài)?？梢酝ㄟ^團(tuán)隊的力量獲得很多幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

數(shù)學(xué)是小學(xué)中、最基礎(chǔ)的課程。小學(xué)數(shù)學(xué)具有很強的邏輯性和抽象性，對學(xué)生的思維和計算能力有一定的要求，此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生容易遇到更多的問題和困難。在學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果容易產(chǎn)生一些影響和問題。首先，從學(xué)生的角度來看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的問題主要來自學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難和害怕困難的心理。因此，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上過多地回避數(shù)學(xué)問題，不愿意參加老師組織的課堂，這對數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步有一定的影響。從教師的角度來看，在小學(xué)，無論教師的理念是否意味著教學(xué)，只要有一個僵化的節(jié)奏，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中就會失去經(jīng)驗感和主動性，不會獲得數(shù)學(xué)成就感，將積極開展適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究活動。

1.學(xué)案設(shè)計緊扣課程教材明確教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的課程中，教師需要始終堅持以“教學(xué)指導(dǎo)”為前提，引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)課程學(xué)習(xí)中開展自主學(xué)習(xí)，并將學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的主要工具。在開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計過程中，教師需要判斷學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計內(nèi)容是否適合學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，是否可以給學(xué)生帶來良好的教學(xué)效果。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)案設(shè)計中，需要緊密結(jié)合教學(xué)材料開展學(xué)案設(shè)計，同時還需要根據(jù)班級中學(xué)生的年齡特征設(shè)計個性化的學(xué)案資料，緊扣數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，明確數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。教師在開展課程學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計時，需要結(jié)合數(shù)學(xué)教材中的教學(xué)目標(biāo)，明確開展學(xué)院教學(xué)工作可以在班級中帶來怎樣的教學(xué)效果，完成怎樣的教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)生處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初期階段，學(xué)生對于一些難以理解的數(shù)學(xué)知識，教師需要將學(xué)案導(dǎo)學(xué)內(nèi)容設(shè)計的不過于死板，通過穿插一些個性化的數(shù)學(xué)資料，如圖畫 、積木等具有吸引力的教學(xué)輔助用具，幫助學(xué)生在課堂上更好地開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)工作，充分的調(diào)動學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性和主動性。與此同時教師還需要對學(xué)生開展適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在課堂上敢想敢做。例如，結(jié)合教材多給學(xué)生布置一些情景化的數(shù)學(xué)題目，王阿姨去超市購買了20塊餅干，給每個小朋友分別分了6塊，還剩2塊餅干，王阿姨總共跟幾個小朋友分了？借助這樣的教學(xué)題目，幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)技術(shù)知識進(jìn)行鞏固，注重學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。

2.創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)膯栴}情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展師生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師需要結(jié)合班級中學(xué)生的特點創(chuàng)造出恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對問題進(jìn)行解決，問題情境在創(chuàng)造的過程中可以將數(shù)學(xué)知識與當(dāng)前的社會矛盾或是人際沖突等因素進(jìn)行結(jié)合，通過真實的實踐案例或是教師自編自導(dǎo)的相關(guān)案例，將學(xué)生帶入師生合作情境對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解題。例如，教師可以在課堂上讓學(xué)生扮演超市中的售貨員以及顧客，“顧客”買了一些文具用品，然后到“柜臺”，“售貨員”這里進(jìn)行結(jié)賬，“售貨員”給“客戶”開具了一張發(fā)票。此時，“售貨員”可以將發(fā)票中的具體內(nèi)容寫在黑板上，然后“客戶1”不小心將一滴“墨水”灑落在發(fā)票上，“售貨員”此時可以將發(fā)票上的部分物品金額和商品的總額用黑板擦抹掉。另一位“客戶2”和“客戶1”買的物品類型完全相同，但是數(shù)量不同，發(fā)票也被“墨水”污染了，但是只有兩件物品的價格看不清，商品總價可以看到。教師便可以引導(dǎo)師生合作中的“售貨員”和“客戶”，對黑板上兩張“發(fā)票”中被“墨水”污染的部分金額進(jìn)行計算。從而讓學(xué)生將二元一次解題知識點用于生活常識中，讓學(xué)生在師生合作中主動探究教學(xué)情境中的問題，通過這樣的生生對話形式，便可以在短時間內(nèi)取得良好的教學(xué)效果。學(xué)生在師生合作的情境式問題學(xué)習(xí)中，不僅會興致高昂融入數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，同時還可以對情境扮演中存在的問題開展相互討論，教師只要在此時進(jìn)行適當(dāng)?shù)募钚越逃?，就可以幫助學(xué)生將聽到的和想到的匯總成自身的理解能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

3.通過換位教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)，需要始終將學(xué)生作為班級中的主體開展教學(xué)，但是也不能忽視教師在合作式學(xué)習(xí)中的組織作用。因此教師在教學(xué)中，可以充當(dāng)班級中的協(xié)調(diào)者，而不是教學(xué)中的控制者，讓學(xué)生自主決定數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)當(dāng)表演的內(nèi)容、程序和細(xì)節(jié)，教師在一旁進(jìn)行督導(dǎo)并參謀學(xué)生的表演內(nèi)容，期間對學(xué)生給予啟發(fā)，讓學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)問題及角色人物之間的分歧，高質(zhì)量的啟發(fā)和引導(dǎo)工作，可以使學(xué)生的思維與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主題深度融合。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師可以通過換位教學(xué)模式，讓學(xué)生充當(dāng)班級中的“老師”，在教學(xué)中“老師”可以與臺下的學(xué)生進(jìn)行相互合作開展課堂教學(xué)活動。這樣學(xué)生在充當(dāng)“老師”這一角色的過程中，會通過查閱數(shù)學(xué)教材，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并對自己的教學(xué)過程進(jìn)行編排。在“老師”開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師可以坐在臺下充當(dāng)“學(xué)生”，在課堂上可以通過舉手提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行講解，在這樣的教學(xué)模式下，可以讓學(xué)生最大限度的接近教師的教學(xué)情境，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生較強的感染力，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和表演能力，同時還可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的理解程度，及時幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困惑，尋找數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的亮點。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)工作，需創(chuàng)造完整的教學(xué)任務(wù)體系，明確學(xué)案設(shè)計至學(xué)案導(dǎo)學(xué)教育階段的教學(xué)效果，在數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生始終是主體，強調(diào)教師在輔導(dǎo)學(xué)習(xí)計劃和培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力方面的重要作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法強調(diào)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的主體地位，允許學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分析教師提出的數(shù)學(xué)問題，通過解決方案幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識和解決問題的方法，以滿足數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量。