小學英語教學中如何培養(yǎng)學生的英語口語交際能力

劉文靜

摘 要：當前我國正處于新課改的大環(huán)境背景下，教育部門要求教師將培養(yǎng)學生的綜合能力視為核心教育目標，在滿足學生學習、發(fā)展需求的前提下促進完成針對性課堂構建，以小學英語學科為例，教師應有意識地培養(yǎng)學生口語交際能力，讓他們在理解所學知識內(nèi)涵的前提下學以致用，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展?；诖吮疚膶⑸钊胩剿餍W英語教學中教師培養(yǎng)學生口語交際能力的主要策略，以供廣大同仁參考。

關鍵詞：小學英語;學生口語交際能力;培養(yǎng)策略

新課程標準改革政策的全面落實，為小學英語教師提供了更加廣闊的教學發(fā)展空間，最大程度上豐富課程教學內(nèi)容，讓學生可以自主探索知識、自由參加實踐活動，在此期間教師應明確英語學科的性質(zhì)，有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力，消除母語固定發(fā)音對學生的影響，為他們提供多元化的口語訓練平臺，深化學生英語意識，提高他們的語言交際能力，實現(xiàn)高效教學目標。

一、小學英語口語交際能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）教學方法單一、死板

受傳統(tǒng)應試教育思想影響，小學英語教師在展開口語教學時通常采取單一、死板的方式，即要求學生朗讀課文，或是進行簡單的問答設計，學生在使用英語語言的過程中常常難以集中注意力，未能在明確詞匯含義、句式特點的情況下進行交際，未能深化知識記憶，最終在正式交際中無法充分利用所學表達所思所想，存在“啞巴英語”問題，影響小學生的發(fā)展。

（二）課堂氛圍枯燥、沉悶

小學時期學生具有好奇心強、探索與旺盛的性格特點，如果教師能充分利用好這一點在課內(nèi)組織多元實踐活動，學生的綜合語用能力會得到明顯提升，但是由于長時間受應試教育思想影響，教師習慣性采取知識灌輸式方法構建課堂，學生缺少自主探索與實踐的機會，在枯燥、沉悶的氛圍中無法展示自我，難以得到綜合能力的提升。

二、小學英語教學中培養(yǎng)學生口語交際能力的具體策略

（一）轉(zhuǎn)變教學方法，提升學生主體地位

在以往的英語教學中，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，英語教師通常將教學的重點放在單詞和語法上，嚴重缺乏培養(yǎng)學生口語交際能力的意識。而在新課改的背景下，英語教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，摒棄傳統(tǒng)教學方法，創(chuàng)新教學模式，在教學的過程中，要尊重學生的主體地位，設計符合小學生的學習心理的教學方案?？梢宰寣W生以小組探究的方式參與英語課堂。在小組探究過程中，讓學生對教師所安排的教學任務展開討論，為學生提高口語交際能力奠定基礎。如在學習“Summer holiday plans”時，教師可以通過提問的方式讓學生參與到口語練習中來，如“How did you spend your summer vacation？”通過這種提問，能讓每個學生都能夠積極參與，進而結合這個主題組織口語。轉(zhuǎn)變教學方法能讓學生提高學習自主性，進而加強口語練習。

（二）鼓勵學生開口，激發(fā)表達興趣

小學階段的學生的心理處于較為脆弱的階段，容易受到教師的影響。因此，教師要注意自己的教學態(tài)度，避免過分的批評，要通過更多的鼓勵和表揚對小學生形成激勵。用合適的鼓勵方法展開引導，讓學生能在學習的過程中全身心的投入，進而快速提高英語學習效率，從而為以后的口語練習奠定基礎。為了更好的提高學生的口語能力，教師要懂得激發(fā)學習興趣，并耐心指導學生，使其能大膽開口進行口語練習。如在英語課堂外，教師鼓勵學生進行有意識地練習，用更多的有激勵作用的話語展開鼓勵。另外，在實際的英語課堂中，教師要能充分挖掘課本內(nèi)容，調(diào)動學生參與口語練習的興趣。如在對“We love Animals”進行口語練習時，教師可以用多媒體展示相應的圖片或視頻，對小動物開展運動會的情況進行直觀展示。在這樣的模擬場景中，教師可以讓小學生扮演小動物，并以其扮演的小動物的角度進行自我介紹，如“Monkey，monkey，I am monkey”“Dog，dog，I am dog”等方式展開，這個過程能充分激發(fā)小學生的學習興趣，從而充分加入其中，模仿動物，同時進行口語練習，提高英語口語水平。

（三）構建交際場景，提高口語能力

我們要想讓小學生的口語交際能力得以有效提升，不能單純地要求學生進行表達，而要讓英語口語練習成為小學生的日常習慣，并使其真正服務其日?；顒樱瓿蓪τ⒄Z口語的練習[1]。另外，教師在進行實際的教學時，要重視幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，并提供合適的交際情境，讓每個學生通過練習解決實際問題，從而提高口語交際水平。如在學習關于“food”的內(nèi)容時，教師要精心設計課堂教學方案，構建相應的口語交際場景，在課堂上布置一個食品店，由老師扮演售貨員，在每個同學的桌子上擺放各種“零食”，如“milk，coffee，juice”等，針對這個場景，教師引導學生進行場景對話，針對相應零食展開具體對話，在這個過程中，小學生可以結合自己的愛好挑選相應的食品，并展開對話。

（四）開展多元訓練，避免教學內(nèi)容過于死板

在小學生學習英語知識時，通常會由于教學的內(nèi)容過于死板而不能積極參與的情況。而對于教學內(nèi)容過于刻板的情況，教師要不斷創(chuàng)新教學方式方法，積極開展多種教學形式，讓教學活動能充分激發(fā)小學生的參與熱情。具體可以從以下幾方面展開：第一，讓學生通過唱英文歌曲的方式形成良好的語感，并在練習的過程中不斷提高交際能力。第二是教師將提高口語教學拓展到課外，讓每個學生都能在日常生活中將學過的內(nèi)容加以應用，通過講故事的方式對相關知識加以應用，使其口語表達能力得以有效提升。在教學的過程中，讓學生通過唱歌和講故事的方式提升口語水平十分有必要，教師要加強重視，激發(fā)學生的參與積極性，使其帶著濃厚的興趣進行練習。

綜上所述，小學是英語教學啟蒙時期，教師為夯實學生英語基礎、促進學生全面發(fā)展必須對口語教學給予高度重視，并且根據(jù)新課程標準改革的要求對口語教學模式進行優(yōu)化與創(chuàng)新，創(chuàng)設語境、組織活動、生活實踐、交際訓練，滿足學生的學習發(fā)展需求，實現(xiàn)高效教學目標。

參考文獻

[1]田愛云.談提高初中英語口語教學質(zhì)量的策略[J].中國新通信，2020，2203：166.

[2]厲俊.淺析初中英語口語教學中的情境創(chuàng)設[J].科學咨詢（科技·管理），2020，06：267.