淺談小學古詩教學中如何滿足學生的個體差異

任麗麗

摘 要：中華優(yōu)秀傳統文化中的古詩教學是教學的重要內容，對于古詩的學習學生的已知參差不齊，怎樣能滿足不同學生的學習需要，這就需要教師多角度考慮，借助多種教學方式，進而滿足學生的學習的不同需要。

關鍵詞：小學古詩教學? ?學習需要? ? ?差異

古詩中如何實現因材施教，滿足不同學生的學習需要，我們可以從以下幾個方面入手：

一、了解和尊重學生的個體差異

了解學生的差異，是實施因材施教的必要前提。教師只有較深入了解學生，才能根據這個學生來制定教學計劃，選擇教學方法，設計教學課堂活動，調動他學習的積極性。我們面對這各種各樣的學生，學生有著不同的個性、不一樣的基礎知識、不同的學習方式，這就要求教師能夠尊重學生的特點，正視面對學生的差異，針對學生的不同情況制定相應的學習計劃。

二、采用多樣化的教學方法科學地設計教學活動

（一）在古詩教學中，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，并構成一個有梯度的連續(xù)活動。在不同的教學階段為學生搭建相應的學習支架。例如我在講授《使至塞上》和《古詩詞三首》中，力求為學生的學習搭建有效的支架，不同的學生可以借助不同的支架，完成教學任。在《古詩詞三首中》我借助了以下的教學策略：

1.抓詩中景。

（一）抓住古詩中的景物，有利于古詩詞的整體感知。例如在《六月二十七日望湖樓醉書》一詩中，每一句詩就是一幅畫面，在提煉景物“云”“雨”“風”“水”后，整首詩的框架便清晰可見了。

（二）古詩詞中的景物是作者情感抒發(fā)的載體，是畫面建構的的支撐點。古詩中的景物是畫面中的景點，抓得準確，描繪生動，畫面自然豐富多彩。

2.繪詩中畫

這里所提及的“繪”自然不是畫筆的描繪，而是語言的描繪，語文學科要重視語言文字的運用。能夠通過讀詩在腦海中想象出相關的畫面，同時還能用語言文字表達出來，這是一個比較難的過程，那么教師的指導，也就是教師的“教”需要借助一定的策略得到落實。

（一）抓住關鍵詞。

古詩詞中的每個字可謂各有玄機，每個字都用自己的價值，在古詩詞的教學中免不了要咬文嚼字，一個字對于一幅畫面的影響也是很大的。例如在《六月二十七日望湖樓醉書》第一句“黑云翻墨未遮山”中，一個“黑”字，一個“翻”字就很有嚼頭，我采用了換字對比的形式，將“黑云翻墨未遮山”改為了“烏云似墨未遮山”，兩句詩放在一起進行比較，學生能很容易發(fā)現了“黑”字更加突出了云的厚重、壓抑，畫面便呈現出立體感，而“翻”字則使得詩中的換面充滿了動感，這樣一來，雨前黑云滾滾而來的畫面便更加生動而形象。

（二）多種感官并用。

人常說漢字是有溫度的，其實古詩詞中的漢字可以說是色香味俱全的，為了使畫面更加真實，教師就要調動學生的多種感官，使他們走進畫面。例如《西江月?夜行黃沙道中》在教學時結合詩句，我們可以讓學生發(fā)揮想象：你看到了什么？聽到了什么？由此想到了什么？讓學生走到詩中去，成為畫面的一部分，自然感受到的內容將會更加深刻。

3.悟詩中情

古詩詞中都承載著作者的情感，寫景的古詩詞中作者也多是借景抒情，正所謂“一切景語皆情語。”對于作者情感的把握也是古詩詞教學的重點部分。怎樣才能把握作者的情感呢？

（一）抓住詩眼

有些詩的作者可謂直抒胸臆，情感就赤裸裸地展現出來。例如《宿建德江》就緊扣“愁”字，詩人沒有在詩中過分的渲染悲苦氣氛，而是將這份愁都付諸到了景物中，“野曠天低樹，江清月近人”這幅壓抑的畫面正是這種愁的“代名詞”，真可謂“感時花濺淚，恨別鳥驚心?！?/p>

（二）寫作背景

寫作背景對于剖析作者的內心情感是很有價值的，在什么樣的情況下創(chuàng)作了這樣的詩篇，對于古詩詞的感情基調有很大的影響，同時在體會情感時適當的加入寫作背景的資料，對于古詩的品悟很有幫助。

（三）品景悟情

景物承載著作者的情感，自然在景物中，我們也可以感受到作者的情感。在《西江月?夜行黃沙道中》中，在景物的描寫中，我們能感受到到畫面的優(yōu)美，進而體會到作者內心的喜悅。詞人因“驚鵲”而喜，因“稻花香”而喜，因忽見“茅店”而喜等等，我們可以聯系作者當時的心境有感情的朗讀。

（四）反復誦讀

古詩詞的讀要有層次感，初讀自然要重在疏通字詞，再讀要把握節(jié)奏，又讀要在讀中構建畫面，豐富古詩詞的內容，最后要讀懂作者的情感，讀是策略，卻也是讀者和詩人產生共鳴的表現形式。

在教師所設計的各項“任務”活動中，學生能不斷地獲得語言運用能力，而不是僅僅掌握現成的語言知識點。通過這種模式的課堂教學，讓學生主動參與課堂活動，學會主動思考、主動合作、主動探究，以實現綜合語言運用能力的提高。（二）關注學生間合作交流、競爭選擇、共生共存，讓他們在相互幫助中成長，這不僅有助于個體優(yōu)勢發(fā)展，也促進整個群體的豐富與協調發(fā)展。例如在《古詩詞三首》的教學中，學生小組合作完成表格的這一環(huán)節(jié)的設計，其實就是學生取長補短的學習過程，這一設計也充分考慮到了學生的學習差異，在表達方面突出的學生自然有話可寫，對于表達弱的同學，這也是他很好的學習機會。

在古詩教學中，充分了解學情，設計梯度的教學環(huán)節(jié)，這樣才能夠做到“因材施教”。

參考文獻

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