小學英語閱讀教學存在的問題及策略探討

王少華

摘 要：英語閱讀能力的培養(yǎng)是在小學英語閱讀教學過程中的一項重要任務，需要教師不斷的去創(chuàng)新教學方式，幫助更好的來培養(yǎng)學生們的閱讀教學，更好的來增強學生們學習英語的自信心和熱情，在小學階段，就需要學生們去具備一定程度的閱讀能力，但是在目前英語閱讀教學的過程中，學生們的閱讀能力較低，在閱讀教學的過程中，還存在著一些較多的問題，比如有些學生比較厭煩閱讀教學，有些學生的讀音不太標準等等，因此，教師應該及時的去解決這些問題，從而更好的來培養(yǎng)學生們的閱讀能力。

關鍵詞：小學英語? 閱讀教學? 問題 策略

引言

目前，小學英語階段的英語教學不僅僅需要讓學生們去記住一定的單詞和詞組來應付英語考試，也需要學生們具備相應的閱讀能力和理解能力，但是很多教師在進行教學的過程中，受傳統(tǒng)應式教學的影響，很多教師在教學的過程中，只注重學生們的成績，并不注重從真正意義上提高學生們的閱讀能力，這樣是錯誤的做法，如果長期以往的話，學生們從小就會養(yǎng)成一個錯誤的閱讀習慣，并且從心底上也不會重視起閱讀的重要性，不利于學生們之后對于英語這門科目的學習。

一、小學英語閱讀教學中存在的問題

1.1詞匯量少，影響學生的閱讀效果

目前，學生們在學習的過程中，需要重視起來對詞匯量的積累，才可以進行英語上的口頭交流，目前，在小學階段，學生們所掌握的詞匯量是比較少的，這就導致學生們在閱讀的過程中會看到很多陌生的詞匯，進而在很大程度上影響了閱讀效果。很多學生生記憶單詞的方式都是通過死記硬背的形式來進行背誦的，而且在背誦完之后，他們不會及時的去進行復習，這就導致很多學生都會出現背過就忘的現象，這就需要教師及時的去探索正確的單詞背誦和記憶的方法，來讓學生們去掌握詞匯的記憶，豐富學生們的詞匯量。

1.2重視詞句記憶，忽視對學生的閱讀指導

在目前小學階段，有一部分的教師在進行閱讀教學的過程中，教學方法沒有及時的去創(chuàng)新，很多教師都是采用應式的教學方法，在開展閱讀教學活動的時候，對于一些閱讀材料中所出現的長難句，很多教師會在閱讀課堂上花費較大的時間去給學生們分析這些長難句，從而忽略了對閱讀教學其他方面的引導，而且教師和學生們之間也很少的去進行互動，這就違背了新課程改革中提出的要注重以學生為中心的主體地位，并且在課堂上就沒有太多的時間去給學生們進行閱讀上的指導，如果教師在開展閱讀教學的過程中，忽視對學生們閱讀的指導，學生們就不知道如何去進行閱讀，那么學生們在閱讀的過程中，就會比較吃力，不知道如何去進行閱讀上的學習。

二、提高小學英語閱讀教學的教學策略

2.1注重詞匯積累，強化句子運用

在小學中年級階段，教師們應該要強調重視學生們對于詞匯的積累，可以讓學生們去準備一個詞匯積累本，每天都會往本子上記一些不認識的單詞，或者比較好的句子。在課堂上，教師可以找發(fā)音比較標準的音頻來給學生們播放，讓學生們反復的去練習，糾正自己的發(fā)音。此外，在英語教材中，還有sound time部分，教師也可以充分的去利用這一部分的內容，幫助學生們去掌握更多的知識點。

例如：在學習冀教版三年級上冊英語課本unit 1《School and numbers》中的Lesson3《How are you？》時，教師在引導學生們學習let's play這板塊內容的時候，除了讓學生們去掌握和記憶課本上所有的一些單詞“chair、 book、 desk”等詞匯之外，也可以給學生們去進行補充，讓學生們掌握較多的單詞，教師“The three pictures in your book involve tables， chairs and books. Then think about what else is in the classroom？ We didn’t mention it.”這時學生會說我“黑板擦、黑板、粉筆等”，這時教師可以引導學生們去掌握它們的英文表達，教師“Everyone said very well，Next， let’s learn their English expressions with the teacher，Blackboard eraser、 blackboard 、chalk……”通過這樣的方式，可以很好地去拓展學生們的詞匯量，讓學生們在課堂上掌握更多的詞匯。

2.2加強閱讀指導，激活閱讀興趣

在進行閱讀教學的過程中，教師要很好的幫助學生們去帶領學生們梳理一些句子的聯系，要給學生們去進行科學合理的閱讀策略的指導，幫助學生們去制定完善的閱讀計劃，這樣在這么在閱讀的過程中，會用正確的閱讀方法去進行閱讀，在一定程度上會很大的提高閱讀效率，而且學生們在讀的過程中，就不會盲目的去進行閱讀，這樣會在很大程度上提高學生們的閱讀能力。

例如：在學習冀教版三年級上冊英語課本Unit 2《friends and colors》中Lesson 7《My friend》時，教師在上課前可以給學生們去玩一個小游戲，教師用英文來描述一下班內某一位同學的特征，然后讓其他同學去猜看描述的是哪一位同學，引出本節(jié)課所要學習的內容，或者讓學生們來介紹一下自己的朋友，然后其他同學去猜，并且教師可以再去提出一些問題，讓學生們從課本的文章中去找出問題的答案，這樣有針對性的帶著問題去找答案，可以更好地來提高自己英語閱讀的能力。

結束語

綜上所述，提高學生們的閱讀能力，需要長期的去積累和努力，教師和學生應該相互合作，共同促進，閱讀能力的提升并不是一蹴而就的，需要每天反復的努力，并且也需要教師起到一個良好的帶頭作用，有目的和計劃的去為學生們制定系統(tǒng)的提高閱讀能力的教學方式，在進行小學生英語閱讀的過程中，應該要重視起來提高學生們的主體地位，讓學生們可以成為課堂上的小主人。

參考文獻

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