基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代背景下的語文智慧課堂

潘宇

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代帶來信息技術的蓬勃發(fā)展，學生發(fā)展核心素養(yǎng)的引領，都為課堂——這一語文教學的主陣地帶來了教與學方式的深刻變革。在此過程中，我們?nèi)绾蚊鎸r代的挑戰(zhàn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代進行智慧教學？筆者以部編六年級策略單元《故宮博物院》教學為例，做出了如下嘗試。

一、讓課程目標更高、更準確，直指學生核心素養(yǎng)

（一）定位課程目標，先要熟知教材的地位和作用

1.學習課標，貫穿上下，明確學習是延伸，更是提升

統(tǒng)編教材主要以閱讀策略單元的設置，形成指向明確的閱讀能力學習路徑，三年級學習預測的基本方法，四年級嘗試從不同角度思考，提出自己的問題，五年級學習提高閱讀速度的方法，一直到六年級根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法，有目的地閱讀。通過梳理、對比各學段學習內(nèi)容與方法要點發(fā)現(xiàn)，閱讀策略“有目的地閱讀”既是前面三個年級所學策略的梯級提升，也是第四學段閱讀能力發(fā)展的重要基礎，起到了承接與拓展的重要作用。

2.結合單元，關注要素，知道學習是運用舊知，融會貫通

統(tǒng)編版教材十分注重對閱讀策略的學習和運用，與以往的語文教材相比，除開在教材的不同部分插入閱讀策略訓練要素，如復述、概括等的訓練外，還新增入了專門的閱讀策略單元。本單元閱讀訓練要素為“根據(jù)閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法”，單元板塊聯(lián)系緊密，體現(xiàn)目標的遞進性與發(fā)展性。

（二）定位課程目標，研讀文本，熟知課文特征

1.關注文本特點

本文是一組非連續(xù)文本，由四份材料組成，將多篇材料放在一起供學生根據(jù)自己的閱讀目的進行選擇，有利于培養(yǎng)學生選擇閱讀材料的能力，其實就是一組群文閱讀，而群文閱讀，就是圍繞著議題對群文展開以比較與整合為主要行為的整體性閱讀過程，這既是一個探究性閱讀的過程，更是一個創(chuàng)新性閱讀過程。

2.留心課前導讀

本單元文本設計與以往單元不同，每課都有課前導讀，且都明確了本課的學習任務。本文的課前導讀提供了兩個閱讀任務，以引導學生運用前面學到的方法，有針對性地展開“有目的性地閱讀”活動。

3.了解材料內(nèi)容

第一則材料介紹了故宮的主要建筑、布局、功用;第二則材料補充介紹了太和殿的毀壞、修復;第三則材料為故宮的簡單介紹、參觀引導，第四則材料為故宮的平面示意圖。學習這篇課文，既可以從中獲得對故宮的一般性了解，又可以增強我們對祖國傳統(tǒng)建筑藝術的自豪感。同時，在根據(jù)閱讀任務進行閱讀的過程中，也能指導學生有效閱讀材料，建立整體把握、重點理解的閱讀意識。

（三）達成課程目標，直指學生核心素養(yǎng)

在理解、把握統(tǒng)編教科書閱讀策略單元編排意圖，了解本篇課文的文本特點后，基于“有目的地閱讀”，對本課學習目標的把握也更為集中和清晰：繼續(xù)學習“有目的地閱讀”，閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文組合的材料中提取、整合重要信息，綜合運用閱讀策略，完成閱讀任務，解決生活需要，課程目標的設定直指學生核心素養(yǎng)。

二、聚焦核心能力，智慧教學輔助，挖掘和開發(fā)聽、說、讀、寫、問等相應的學習活動

（一）培養(yǎng)有審美情趣和人文積淀的人文底蘊

教學中通過配樂播放有關故宮的聲畫視頻創(chuàng)設情境，讓學生仿佛置身于故宮氣派規(guī)整的高墻深院，感受到它曾經(jīng)的榮耀輝煌，通過引導學生交流分享感受，引發(fā)民族自豪感;設計學生課前搜集有關故宮的資料，讓學生在課堂上通過完成為故宮設計一日游路線作講解的活動，激發(fā)學生對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛與自豪。

（二）關注邏輯清晰，具有認識事物、解決問題、指導行為的能力提升

調(diào)動學生通過運用已學習的 “提高閱讀的速度”“有目的地閱讀” 等閱讀策略，完成為家人設計故宮一日游的路線圖的學習任務，確定哪些內(nèi)容需要快速閱讀，哪些內(nèi)容需要精讀，哪些內(nèi)容對完成學習任務是有用的，怎么獲取有用的信息，對重要的信息進行精讀，深人理解掌握，對非重要的信息可以忽略，快速閱讀或瀏覽。整個學習過程邏輯清晰，引導學生具有好奇心和想象力，能不畏困難，有堅持不懈的探索精神，也能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法。

（三）激發(fā)具有數(shù)字化生存能力的信息意識

課前，圍繞“我能夠做”“我選擇做”“我樂意做”三個層次設計個性化作業(yè)單，引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑對相關資料和信息進行搜集和處理;課中，基于學生視角通過單元導圖的解讀，在開課時點燃學習期待;以故宮的聲畫視頻激發(fā)學生對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛與自豪;開放、共享、交互、協(xié)作的小組合作學習方式，以及在希沃助手信息技術支持下學生自主的分享交流，讓變“講堂”為“學堂”的學生為主體的教學模式在課堂上得到淋漓盡致的體現(xiàn);課后，學生運用本課學習方法通過微信、qq、釘釘?shù)痊F(xiàn)代信息技術，為遠方朋友設計成都草堂博物館半日游的作業(yè)，旨在將語文學習與生活進行緊密相連，實現(xiàn)由課內(nèi)向課外的延伸。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)持續(xù)推進思維的進階和深度的學習，把深刻的課堂教學闡釋清楚

（一）通過活動促學習

課前，通過導學單中的課前調(diào)查，了解不同年齡段的家人故宮一日游的最大需求，通過組員交流，組長統(tǒng)計記錄本小組調(diào)查的不同年齡段家人的游覽共同需求，為課中學習做好鋪墊。課中，老師根據(jù)表格的提示，引導“有目的地閱讀”。課后，通過設置成都將舉辦世界大學生運動會，你的北京小伙伴將到成都來觀看比賽，想抽空去杜甫草堂游覽的情景，設置請幫他們設計“草堂半日游”，畫出參觀路線圖，講解他感興趣的景點的學習活動。

（二）分層設計，讓智慧教學更具個性化

嘗試變“整齊劃一、齊步走”的教學為“個性化學習”，進行“差異化教學”?；趯W生保底的學習能力，設計“我能夠做”，要求學生熟讀課文，了解每份材料的文體特點以及主要內(nèi)容;關注學生個性化學習的需求，設計“我選擇做”，通過網(wǎng)絡查找資料，選擇或概括關鍵信息記錄下來;針對學有余力的學生，設計“我樂意做”，讓學生通過問卷調(diào)查和分析的方式了解組內(nèi)學生家人的不同需求，從而尊重學生個體差異，轉(zhuǎn)化學生差異為學習資源，通過師生、生生的互動，鼓勵學生主動對話、及時反饋，幫助學生達成學習的個性化。

參考文獻

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