把握內在需要　讓應用文為“用”而教

摘要：統(tǒng)編版語文教材重視應用文習作教學，二至六年級共設置了14次應用文習作，習作立足學生的生活實際，關注學生的成長需要，由易到難，螺旋上升。教師在教學中要基于情感需要，讓應用文“順勢而作”;基于情境需要，讓應用文真實可感;基于溝通需要，讓應用文促進交流;基于實踐需要，讓應用文寫有所用。

關鍵詞：應用文;語言思維;交流分享;寫有所用

應用文是一種在工作、生活和學習中具有較強實用價值的文體形式。應用文寫作與其他文體寫作在語言風格、結構形式、表達方式等方面都有較大差異。長期以來，應用文教學在小學習作教學中容易被忽視：教材編寫簡單，不成體系;教師教學時一帶而過，不得其法;學生寫作訓練，難以落實。統(tǒng)編版語文教材非常重視應用文習作教學，二至六年級共設置了14次應用文習作，立足學生的生活實際，關注學生的成長需要，由易到難，螺旋上升。對此，教師應把握學生的內在需要，讓應用文為“用”而教。

一、基于情感需要，讓應用文“順勢而作”

《義務教育語文課程標準（2011年版）》所倡導的寫作目標是：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法;能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力。”很多教師已經意識到這一點，注重引導學生用文字表達真實情感。然而，部分教師對應用文寫作教學的認識還存在誤區(qū)，認為在應用文寫作中，只要做到說明情況、點明事由、交代信息就可以，不需要情感的介入。事實上，應用文承載著多樣化的實踐功能，不同形式的應用文在語言表達方式上也有不同的要求。這就需要教師在教學中滿足學生的內在情感需求，在深入實踐的過程中引領學生根據應用文的不同類型，選擇不同的寫法，真正學會應用文寫作。

隨著信息技術的不斷發(fā)展，人們交流和溝通的方式已經從傳統(tǒng)的書信變成了電子郵件以及各種形式的音視頻通話。在提升信息交流便捷性的同時，“寫信”這一傳統(tǒng)的交流方式逐漸被人們淡忘。為此，教師在教學統(tǒng)編版語文教材四年級上冊習作 7與指導學生進行書信寫作時，應首先把書信格式作為教學的重點和難點，突破這一教學重難點之后，要將教學內容聚焦在文字表達和抒發(fā)情感上。

在選擇書寫對象時，教師可組織學生結合生活實際，選擇一個十分想念、久未謀面的人，在動筆之前先形成基本的認知情感;隨后，引領學生回憶與這位親人或朋友相處的過程，在回憶的過程中提升表達欲望;最后，再指導學生將蓄積在內心的情感以語言文字的形式表達出來。

教學中，教師并沒有停留在“寫信”這一應用文既定的模式中，而是為“寫信”賦予鮮活而真摯的情感元素，激活學生內在的表達欲望，達到了很好的教學效果。

二、基于情境需要，讓應用文真實可感

無論應用文的內容如何轉變，形式如何多樣，都不會改變其“為應用而生”的本質。教師可以緊扣應用文的本質特性，設置應用文寫作的基本情境，不斷激發(fā)學生的表達需求，激發(fā)學生的分享熱情，力爭最大限度發(fā)揮應用文的功能，讓學生基于生活情境的現實需要，把枯燥的應用文寫作變成主動、積極、充滿樂趣的文字表達過程。

如教學統(tǒng)編版語文教材二年級上冊“語文園地4”“留言條”時，如果教師只是單純地講授“留言條”的格式和表達的基本要素，也能讓學生掌握“留言條”的寫作方法，但學生會缺乏表達的熱情，為了完成作業(yè)而寫“留言條”。教師雖然完成了教學任務，但是并沒有將“留言條”的實用性深刻地印在學生的記憶中。筆者在教學“留言條”時，創(chuàng)設寫作情境，搭建3個教學支架：

首先，請學生結合生活，創(chuàng)設以下情境：周末你自己在家中，因要與讀大學的表姐一起去圖書館，擔心父母回家后因找不到你而著急，就準備寫一張“留言條”。

這樣的情境創(chuàng)設，讓學生在學習寫“留言條”時有了明確的任務驅動，能有效地激發(fā)學生的言語思維。

其次，引導學生體驗角色，表演情境。教師可組織學生模擬與朋友在家對話的情境，通過對話將自己的擔心以及“留言條”中所要留下的信息呈現出來，為學生后面的寫作做好準備。

最后，教師出示“留言條”的格式和需要表達的基本要素，讓學生動筆完成“留言條”。

在這一案例中，教師并沒有直接進行“留言條”的寫作教學，而是先從生活出發(fā)，從學生的需要出發(fā)，為學生創(chuàng)設了真實可感的情境，讓每個學生都能在情境表演中喚醒認知體驗，激發(fā)表達欲望，真正為提升學生應用文寫作素養(yǎng)服務。學生既學會了“留言條”寫作的基本方法，也能真切地感受到“留言條”的價值和作用。學生在需要留言的真實情境中學會了寫“留言條”，教師也做到了為“用”而教。

三、基于溝通需要，讓應用文促進交流

應用文在現實生活中所發(fā)揮的作用會因具體形式和表達對象的不同而發(fā)生變化。為此，教師需要引領學生深入實踐，將應用文溝通的對象從個人轉變?yōu)槿后w，如教學統(tǒng)編版語文教材六年級上冊習作6“學寫倡議書”。“倡議書”就是針對生活中、學習中發(fā)現的一些現象，請學生提出建議的一種應用文。教師要讓學生明確自己的溝通重點和最終所倡議的內容，讓“倡議書”真正發(fā)揮倡議的作用，成為可與他人或群體共享的資源。在指導學生創(chuàng)作“倡議書”時，教師可以組織學生從3個方面深入研討和實踐：

其一，“倡議書”的主題選擇。主題的選擇往往決定了“倡議書”的內容，教師不應硬性地布置主題，而是要讓學生通過觀察與思考，從生活中、學習中發(fā)現問題，自主提煉“倡議書”的主題。如學生通過觀察發(fā)現，有的學生課前準備不充分，會影響整節(jié)課的學習效果;有的學生課間追逐打鬧，會影響教學秩序;有的學生投放垃圾時，不能自覺地分類;有的學生在食堂就餐時，喜歡吃的就多吃，不喜歡吃的就不吃，而且不使用公筷……這些都是學生從日常生活和學習中發(fā)現的問題，教師緊扣這些問題，指導學生選擇“倡議書”的主題，學生就不再是被迫完成任務，而是發(fā)自內心地想為創(chuàng)造更有秩序的生活貢獻自己的一份力量。

其二，“倡議書”的表達風格。學生容易在創(chuàng)作之前對“倡議書”形成錯誤的認知，即認為“倡議書”的內容和語言風格都是刻板生硬的。要讓學生改變這一看法，教師可以出示不同風格的“倡議書”，讓學生閱讀并感受其語言風格：有的語重心長，有的委婉含蓄，有的激情昂揚，有的風趣幽默……這些風格各異的表達都有一個共同的特點，那就是富有真摯的情感。這樣創(chuàng)作出的“倡議書”既便于溝通，又讓他人樂于閱讀，易于理解和接受。

其三，“倡議書”的格式規(guī)范。在學生動筆創(chuàng)作“倡議書”之前，教師可引導學生發(fā)現這些“倡議書”格式上的共同點，總結出“倡議書”的格式。此時，“倡議書”的格式就不是教師規(guī)定的，而是學生通過觀察和比較發(fā)現的，學生自然對其印象更深刻，寫作時在格式上也就不易犯錯。

在“學寫倡議書”的教學中，教師沒有直接提出要求、布置任務，而是將選擇主題、自由表達、規(guī)范格式作為教學的重點，從而提高了學生的語言表達能力。

四、基于實踐需要，讓應用文寫有所用

應用文應該以“應用”為目標。從寫作的角度看，學生寫出來的任何文章如果沒有讀者，寫作就會流于形式，而失去了應有的價值?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》就明確指出：“寫作是一種觀點和情感溝通的需要。”應用文寫作也不例外。在指導應用文寫作時，教師應不斷深化學生的認知體驗，讓學生的應用文真正成為生活所需，讓學生享受應用文寫作的樂趣，明白應用文能夠“寫有所用”。

如學期之初，班主任往往會根據班級的實際情況以及自己的帶班理念，確定本學期的“班級公約”。此時，語文教師就可以主動將這一“任務”承擔下來，組織學生進行“班級公約”的創(chuàng)作。

首先，教師可組織學生多閱讀“班級公約”，方式有兩種：一是閱讀其他班級的“班級公約”;二是去網上搜索“班級公約”，從中選擇并與其他同學討論這些“班級公約”的共同點。在交流與討論中，學生發(fā)現了“班級公約”的一般特點：都是用押韻和生動的語言，對班級紀律提出常規(guī)要求，而這種押韻且清新活潑的語言能讓人更加樂于接受。

其次，從班級實際情況出發(fā)，教師可以讓學生說一說班級中有哪些問題需要改正，哪些優(yōu)良傳統(tǒng)值得發(fā)揚，并嘗試寫一寫“班級公約”。

最后，教師可在班內舉行一次“班級公約”的評比活動，對學生的作品進行評析，從中選擇優(yōu)秀的作品，及時張貼在教室的墻壁上，還可從中選擇一份人氣最高的“班級公約”交給班主任，使其成為真正的“班級公約”。

統(tǒng)編版語文教材中并沒有安排“班級公約”這一應用文的寫作教學，筆者根據班級實際需要，創(chuàng)造性地開發(fā)了“班級公約”這一應用文習作教學資源。不僅對學生的創(chuàng)作進行了精心指導，還搭建了“評比”和“張貼”這兩種平臺，讓學生寫有所用。

應用文的創(chuàng)作在生活中很常見，有較強的實用價值，對于學生語言表達能力的提升也起到了較大的促進作用。教師應從學生的內在需要出發(fā)，明確指導方向，為學生綜合性表達能力的提升奠定良好基礎。

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（責任編輯：李晶）

作者簡介：錢衛(wèi)秋，江蘇省泰州市靖江市城中小學教師。