論高中作文寫作素材的積累運用

邵山

關(guān)鍵詞 作文教學(xué) 寫作素材 積累運用

進入高中階段之后，學(xué)生所面對的習(xí)作考查出現(xiàn)了難度和要求方面的明顯提高，這無疑給教師的教學(xué)和學(xué)生的作文練習(xí)都帶來了一定的壓力。從本質(zhì)上來講，基礎(chǔ)教育教育階段的習(xí)作對于學(xué)生在行文思路和技法運用方面的要求都是大同小異的，而真正能決定學(xué)生寫作質(zhì)量的因素是素材的積累和運用。只有在具備了大量真實、獨特且具有多元適用性的素材儲備的基礎(chǔ)上，學(xué)生的寫作質(zhì)量和效率才能實現(xiàn)大幅攀升。

一、拓展學(xué)生寫作素材的積累渠道

目前仍有相當(dāng)一部分高中生的作文存在著“千文一詞”的特征，無論在情節(jié)設(shè)置、人物刻畫還是情感表達等方面都存在著雷同性。這種問題的出現(xiàn)主要是因為學(xué)生寫作素材的積累匱乏造成的。對此，語文教師必須要引導(dǎo)學(xué)生開辟出更多的素材積累渠道，使他們在寫作中能夠有“料”可用。

1.在生活中開發(fā)寫作素材

寫作的材料無一不是來自于生活。在當(dāng)今快節(jié)奏的“新媒體”時代，越來越多的高中生傾向于在網(wǎng)絡(luò)媒體中收集信息，而對現(xiàn)實生活中的諸多元素卻“視而不見”“充耳不聞”，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫作時胸中無物。高中生的日常生活其實有很多是值得我們關(guān)注的、可供開發(fā)的寫作素材，理應(yīng)得到教師們的高度關(guān)注和積極利用。所以，教師應(yīng)當(dāng)在寫作教學(xué)中有意識地引入契合學(xué)生日常體驗與興趣的現(xiàn)實情境，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察、品味自己生活中的趣事、趣人、趣物，使學(xué)生真實地感受到生活的多姿多彩，這樣才能讓他們的寫作帶有更濃的生活氣息，并體現(xiàn)出更強的感染力。

例如在進行《同窗樂事一籮筐》這一詼諧作文題目的寫作訓(xùn)練時，教師可以先讓學(xué)生選擇幾位在自己眼中非常有“搞笑力”的同學(xué)，說一說這些同學(xué)在不同方面的外在特點。如，同桌的個子非常高大，班長總喜歡穿彈力褲，語文課代表總愛犯困，等等。之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)目標人物的特點進行二次回憶，談?wù)勊麄兯l(fā)生的一些有意思的事情。如，同桌下樓梯時常因不注意而撞到上面的梯梁，班長有一次后腰上長了個癤子，結(jié)果彈力褲也鼓起了一個小包，語文課代表有一天在自習(xí)課上說著夢話背了半篇《鴻門宴》等等。這些均可成為作文中描寫部分的絕佳素材。

2.在文學(xué)著作中開發(fā)寫作素材

習(xí)作的練習(xí)總是以對前人優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀和模仿為起點的，許多學(xué)生的優(yōu)秀作文都是從經(jīng)典作品獲得寶貴的寫作材料的。任何一篇經(jīng)典的文學(xué)作品不僅僅表現(xiàn)出了寫作技法的高超運用，同時也體現(xiàn)了作者豐富的人生經(jīng)歷和真實的個人情懷。高中生雖然還不擅長對深邃的思想做整合提煉，卻可以在閱讀的過程中為其中動人的情節(jié)、人物、場景所吸引，這就為他們深入閱讀、有效獲取作品中的素材打下了基礎(chǔ)。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生積累寫作素材時，務(wù)必加大對文學(xué)著作的利用力度，選擇一些符合學(xué)生情趣、閱讀能力的作品，引導(dǎo)學(xué)生開展深度閱讀，挖掘里面的豐富材料，并進行歸類總結(jié)，儲備起來以便日后寫作時運用。

比如對于以“毅力”和“意志”為核心的習(xí)作素材積累，教師可以鼓勵學(xué)生閱讀海明威的《老人與海》和羅廣斌、楊益言的《紅巖》;對于需要學(xué)生進行深度角色刻畫的習(xí)作任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在拉克司內(nèi)斯的《冰島之鐘》和川端康成的《千只鶴》里獲得靈感;如果要讓自己的文章更有曲折性和懸疑性，教師可讓學(xué)生參考柯南道爾的《福爾摩斯》和杜羅的《無罪的罪人》里的行文思路;而若要嘗試通過寫作來開展辛辣的諷刺和批判，教師便可讓學(xué)生通過魯迅的《故事新編》和巴爾扎克的《人間喜劇》去汲取養(yǎng)料。

3.在學(xué)生的思維意識中開發(fā)寫作素材

高中生有著天馬行空的想象力，這些都是學(xué)生寫作的靈感來源。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生將自己一閃而過的奇思妙想迅速記錄下來，并作為寫作素材儲備起來;在寫作訓(xùn)練中，學(xué)生就可以從自己的靈感儲備中挑選出適合的材料，而后以之為基礎(chǔ)鋪就具體的情節(jié)道路;最后，教師可逐步帶領(lǐng)學(xué)生順著這條路徑補充出具體的故事內(nèi)容，讓靈感最終具象為實實在在的文段。這樣，學(xué)生的作品自然會表現(xiàn)得個性十足、創(chuàng)意滿滿。

例如在開展《我筆下的“漫威宇宙”》這一創(chuàng)意題材的寫作指導(dǎo)時，教師可以先讓學(xué)生暢所欲言，說說自己最羨慕哪位“漫威英雄”的超能力，如金剛狼的不死不壞之軀、萬磁王操控金屬的強大磁力、魔皮女可以變化成任何人的“易身術(shù)”等等。然后，教師便可讓學(xué)生結(jié)合實際想一想，倘若自己有了這些超能力，自己的生活會發(fā)生什么樣的變化，并鼓勵學(xué)生將這些內(nèi)容以文字的形式表現(xiàn)在自己的作品里。

二、開拓學(xué)生寫作素材的多維運用方向

素材的有效積累對于寫作而言只是成功了一半，另一半就是要讓學(xué)生具備足夠的素材運用能力。對此，教師要從寫作考查的文體和文風(fēng)等角度切入，為學(xué)生素材儲備的多維運用提供不同的角度，最終讓學(xué)生能夠?qū)Ψe累的寫作素材做到物盡其用。

1.以文體為切入點，豐富素材的運用方向

絕大多數(shù)高中生的閱讀行為基本就是在圍繞記敘文在“打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”，甚至許多學(xué)生作文考試的命題者也十分“照顧”學(xué)生的這種閱讀習(xí)慣。雖然記敘文的寫作的確可以在很大程度上錘煉學(xué)生的綜合寫作能力，但并不是所有的主題都適合記敘文的寫作。因此，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過更多的文體形式來進行寫作，讓學(xué)生改變自己的寫作習(xí)慣，一來拓展學(xué)生的寫作思維和眼界，二來讓學(xué)生逐漸熟悉其他文體形式的寫作。

比如對于“童年”這樣一個有些“老套”的話題，教師可以先讓學(xué)生羅列出準備在作文中表現(xiàn)的內(nèi)容，并試著調(diào)整每一類內(nèi)容在文章中的篇幅比重和表現(xiàn)方式，以形成不同的文體形式。如，在情節(jié)的敘述中有意淡化細節(jié)而加入一些華美的詞句，再加上更多修辭手法的運用，讓記敘文變化成散文;在散文的基礎(chǔ)上進一步虛化具象性的描寫，加入一些象征性、抽象性的事物作為情感的代表，這就讓作品有了散文詩的味道;還可以在情節(jié)之間試著埋下一些“伏筆”，讓故事情節(jié)呈現(xiàn)出更多的“意外”，使作文多一份小說的特征;等等。

2.以文風(fēng)為切入點，豐富素材的運用方向

文章的風(fēng)格就好像人的性格，它雖然看不見、摸不著，但是卻能在潛移默化間給讀者帶來最深的主觀感觸。高中生作文的雷同性一方面表現(xiàn)在具體詞句、情節(jié)的選擇上，另一方面就體現(xiàn)在文章的風(fēng)格上。教師要積極協(xié)助學(xué)生擺脫公式化的寫作框架，引導(dǎo)學(xué)生了解不同的創(chuàng)作角度和創(chuàng)作風(fēng)格，使學(xué)生的素材運用更有自己的特色。

例如，在進行“母愛”這一主題的寫作訓(xùn)練時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試輕松、詼諧，但感動人心的寫作路數(shù)，讓學(xué)生試著寫一寫自己和母親相處時所發(fā)生的一些充滿歡樂乃至童趣的故事，用風(fēng)趣的話語和情節(jié)來體現(xiàn)出母親對自己的關(guān)心與呵護。比如，自己的媽媽就好像一個永遠活在8歲的小女人，對弟弟或妹妹手里的玩具很感興趣，甚至發(fā)生過和弟弟、妹妹“搶玩具”的滑稽事;終于有一次，自己忍不住調(diào)侃媽媽說：“媽，你為啥總是長不大呢？”通過這些典型細節(jié)，給我們展示出一個獨具個性的母親形象。

“唯有寫作才是人類情感和智慧最為集中的寫照。”誠然，寫作是語文花園中瑰麗美艷的一朵奇葩，它能夠帶給學(xué)生的不僅僅是書寫文字的恬靜和表達自我的舒暢，更是一種在書寫與表達之間實現(xiàn)個人凈化和提升的發(fā)展狀態(tài)。語文教師要真正認識并大力踐行這一理念，在寫作課堂教學(xué)中不斷加大對學(xué)生寫作素材的積累和運用指導(dǎo)，圍繞這兩個主題制定、實施具有靈活性的多元教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生從更大范圍內(nèi)獲取更有質(zhì)量的寫作素材并以之為依托創(chuàng)作出更加真實、可讀的作品，繼而為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升和寫作能力的強化提供強有力的保障。