我國學前教育專業(yè)課程體系研究述評(1994—2021年)

韓秋慧，齊 聰

(1.吉林師范大學博達學院，吉林四平，136000；2.延邊大學師范學院，吉林延吉，133002)

《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》中明確提出了本、?？茖W前教育專業(yè)課程設置及課程結構的分級別認證標準?！镀胀ǜ叩葘W校本科教育學類專業(yè)教學質量國家標準》中更是著重強調了學前教育專業(yè)課程體系的總體框架及課程設置的具體要求。各院校學前教育專業(yè)課程體系的構建現(xiàn)狀以及優(yōu)化策略一直是目前學界關注的熱點，自1994年學者率先撰文《湖南師范大學教育系學前教育專業(yè)課程設置與教學時間安排表》，介紹了必修課與選修課的具體課程設置及學期安排至今，我國學前教育專業(yè)課程體系研究的進展如何，鮮有學者關注。本文以此為切入點，對該領域的研究成果展開階段性回顧與梳理，并展望未來該研究領域的發(fā)展動向。

一、學前教育專業(yè)課程體系研究成果歸類

本文從研究年限、研究視角及研究內容三個維度對在中國知網中檢索到的575篇文獻進行分類。該領域的研究趨勢如圖1所示。

圖1 學前教育專業(yè)課程體系研究趨勢圖

研究視角分為宏觀與微觀雙重視角：宏觀視角是指研究者從學前教育專業(yè)課程體系的整體出發(fā)展開研究，微觀視角是指學者側重對某一類課程的課程體系展開具體研究。研究內容是基于研究側重，分別圍繞學前教育專業(yè)課程體系、人才培養(yǎng)方案及課程設置開展的相關研究。具體歸類結果見表1。

表1 學前教育專業(yè)課程體系研究成果匯總表 單位：篇

從圖1來看，1994—2021年有關學前教育專業(yè)課程體系研究的文獻量在整體上呈上升趨勢。其中，2007年以前的研究較少，僅有15篇；2008—2018年，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的發(fā)布，該領域關注度呈逐年提高態(tài)勢；2019—2021年總體文獻量有所下降。同時，表1數(shù)據還有如下三個特點。第一，以微觀視角研究學前教育專業(yè)課程體系的文獻僅有177篇，占該領域研究文獻總量的30.8%，而超過三分之二的文獻采用宏觀視角，圍繞學前教育專業(yè)課程體系展開研究。也就是說，我國學者圍繞整體課程體系的優(yōu)化進行了較為深入的探討，而對具體某一類課程或對某幾類綜合課程體系的針對性研究相對不足。第二，在以微觀視角進行的學前教育專業(yè)課程體系研究中，藝術類、實踐類、體育類、通識類、語言類及素養(yǎng)類課程研究的文獻數(shù)量分別為96篇、34篇、13篇、12篇、8篇、7篇。其中，僅藝術類課程體系研究成果就占全部微觀視角文獻的54.2%，而健康教育、親職教育、學前教育導學、幼兒園活動設計及校本課程體系研究的相關文獻僅有1—3篇。由此可見，我國學者圍繞藝術領域課程體系的構建現(xiàn)狀展開了大量研究，而幼兒園五大領域中其他領域課程體系研究比例略有失衡。第三，從研究內容來看，大多數(shù)學者集中探討了學前教育專業(yè)的課程設置，而基于人才培養(yǎng)方案探究學前教育專業(yè)課程體系與人才培養(yǎng)目標達成度的文獻則相對較少。

二、宏觀視角的學前教育專業(yè)課程體系研究

從宏觀視角來看，我國學者主要圍繞各類型教育中學前教育專業(yè)課程體系的建構現(xiàn)狀、優(yōu)化對策以及改革實踐三個方面展開了全面的探討。

(一)學前教育專業(yè)課程體系建構現(xiàn)狀研究

不同學者基于不同視角對課程體系與結構現(xiàn)狀進行了探討。其中，大多數(shù)學者從各院校在職教師視角對學前教育專業(yè)的課程體系展開了調查。謝坤對比了不同層次院校培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)“本科院校專業(yè)核心課程理論性略強，而高師高職課程更強調學生的技能性”[1]。陳榮榮、吳倩則揭示了中職學校存在的問題，即技能培養(yǎng)過多，而關注政策法規(guī)、理解兒童知識課程較少，且在課程設置上未考慮幼兒園對人才的需求，企業(yè)較少參與相關專業(yè)標準及課程的制訂。[2-3]王淑寧發(fā)現(xiàn)高校課程設置存在選修課比例過低且盲目性較大、分科課程多綜合課程少、教育實踐課占比較低等問題。[4]陳鳳梅調查證實應用型院校課程設置缺乏地方特色和學校特色、缺失幼兒園五大領域的活動設計及教師職業(yè)發(fā)展類課程。[5]此外，費廣洪從幼兒園園長的視角探討了課程體系建構現(xiàn)狀，指出“大多數(shù)深圳、珠海園長較為輕視專業(yè)基礎課程，更加重視專業(yè)技能課程的開設”[6]。而張金梅、張海燕分別基于對南京師范大學、赤峰學院的學前教育專業(yè)畢業(yè)生進行了調查，明確表明學校的課程設置不利于學生實現(xiàn)個人發(fā)展目標，尤其是選修課程缺乏理性的職業(yè)規(guī)劃，部分選修的依據較為單一。[7-8]總體來看，無論在中職、高職還是本科院校，學前教育專業(yè)課程體系普遍存在專業(yè)選修課可供學生選擇的范圍較小、理論課程與實踐脫節(jié)、實習實踐時間較短且形式單一、部分種類課程缺失、部分課程內容重復性較高等問題，這些研究已基本較為全面地揭示了課程體系的建構現(xiàn)狀。然而，課程體系是培養(yǎng)目標的具體化和依托，在探討相關課程結構及內容合理性時還應考慮與各院校培養(yǎng)目標的契合度。

(二)學前教育專業(yè)課程體系優(yōu)化對策研究

課程體系的優(yōu)化對策一直是學界關注的熱點話題，完善的課程體系是人才培養(yǎng)質量提升的有力保障。林菁強調，“應重組課程結構，一方面夯實幼兒教育的專業(yè)基礎，另一方面增加藝術課程的學時”[9]。桂林通過對比36所高校本科培養(yǎng)方案，提出如下建議：第一，拓展通識課程知識面；第二，提高學科基礎課程比例；第三，整合專業(yè)選修課程，設立學科理論提升、藝術技能拓展等模塊。[10]杜春娟、金海蓮分別圍繞蒙古族、朝鮮族地區(qū)展開了探索，均指出課程設置應體現(xiàn)民族特色，增加對應民族的相關課程。[11-12]柳國梁構建了專業(yè)理論、專業(yè)技能、專業(yè)實踐和專業(yè)選修四位一體的課程體系。[13]李攀提出應構建模塊化選修課程群，包含藝術、研究及早期嬰幼兒素養(yǎng)和個性拓展模塊 。[14]王瓊認為課程目標要兼顧崗位需求和個體發(fā)展需求，嵌入職業(yè)發(fā)展相關內容，實現(xiàn)按需施教。[15]從已有研究成果來看，早期研究提到的部分對策均在后續(xù)課程體系調整過程中與課程體系有了相應融合，這一點是值得肯定的。然而，目前大多數(shù)學者探討的課程體系優(yōu)化對策僅從課程設置的視角出發(fā)，未考慮各個院校自身的定位及辦學特色，且提出的個別課程結構存在課程類型與課程門類混淆的問題，致使研究成果的適用性有待進一步加強。

(三)學前教育專業(yè)課程體系改革實踐研究

深化課程體系改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式已然成為高等教育發(fā)展的焦點。各層次、各類型院校學前教育專業(yè)課程體系改革實踐成果層出不窮，有力推動了學前教育領域的高質量發(fā)展。王洲林論述了綿陽師范學院改革的實踐案例，包括加強社會實踐活動、邀請優(yōu)秀教師和專家舉辦講座、調整教學計劃和課程結構、制訂課程教學大綱、強化實踐環(huán)節(jié)。[16]鄭華詳細闡述了玉溪師范學院基于學生能力培養(yǎng)的課程體系改革：“在定位學生應具備的基本能力結構的基礎上，構建了能力培養(yǎng)的課程結構體系，通過顯性和隱性課程加以實施，設定了以學生能力形成為核心的評價標準?！盵17]李俊對武漢城市職業(yè)技術學院現(xiàn)代學徒制課程體系構建進行了詳細說明：“學校放權提出最低標準，幼兒園根據實際崗位特點形成指導模塊，進而增設園方培養(yǎng)計劃?！盵18]胥興春等人介紹了西南大學的實踐創(chuàng)新，提出要確保課程體系全面支撐畢業(yè)要求、課程學分明確、課程設置安排合理、課程內容突出前沿性。[19]綜合上述研究成果，學前教育專業(yè)課程體系改革的實踐舉措不僅在一定程度上有效滿足了學生的全面、個性化發(fā)展的需求，還為學生從業(yè)能力的提高提供了保障，為其他院校課程體系改革提供了有力的參考依據。然而，重新調整的人才培養(yǎng)方案中的課程結構與內容實施的有效性如何，新增的部分課程與畢業(yè)要求的支撐度如何，有待學者在后續(xù)研究中予以揭示。

三、微觀視角的學前教育專業(yè)課程體系研究

從微觀視角來看，我國學者圍繞學前教育專業(yè)藝術類、實踐類及體育類課程體系展開了較為細致的研究，也有部分學者聚焦通識類、語言類及素養(yǎng)類課程進行研究。

(一)學前教育專業(yè)藝術類課程體系研究

藝術作為幼兒園五大領域之一，對兒童情感、態(tài)度、能力等方面的發(fā)展具有重要意義。因此，學者圍繞學前教育專業(yè)音樂、美術、舞蹈等課程體系的建構現(xiàn)狀與優(yōu)化對策展開了廣泛的探討。在音樂課程體系方面，張焱、王琳潔在研究中指出當前高校音樂課程培養(yǎng)目標不明確，難以實現(xiàn)學生的素質教育，且課程設置存在課程單一或分科過多的現(xiàn)象。[20-21]基于此，趙黎妹、馬婷在研究中均提倡構建聲樂、器樂、舞蹈及藝術綜合課程。[22-23]鄭堯重構了韓山師范學院學前教育專業(yè)音樂課程體系，“包含歌唱素養(yǎng)、鋼琴素養(yǎng)、舞蹈表演以及潮州音樂素養(yǎng)四大模塊”[24]。在美術課程方面，嚴春霞、楊曉嵐的研究表明，美術課程課時量較少，學習難度較大，部分課程與專業(yè)脫節(jié)，實踐類課程開設不足，書寫類課程缺失。[25-26]朱莉萍介紹了貴州師范大學特色美工課程體系的實踐，這個實踐的創(chuàng)新之處在于拓寬了學?；谏鐣漳芰ε囵B(yǎng)的課程目標，增設了廢物利用等素質拓展課，創(chuàng)新了課程互動方式，組織了美工制作活動。[27]侯慧麗則提出構建三筆字、手工制作、創(chuàng)意繪畫、幼兒美術教育活動與指導四類課程模塊。[28]在舞蹈課程方面，穆田恬指出當前高校舞蹈課程目標不明確且課程設置不合理。[29]而齊娟提出應構建舞蹈基礎、舞蹈教學及舞蹈創(chuàng)編三類模塊課程。[30]總體來說，關于學前教育專業(yè)藝術類課程體系現(xiàn)狀及優(yōu)化對策的研究成果頗豐，已基本揭示了現(xiàn)存問題。大多數(shù)學者提出要構建綜合的藝術模塊課程，然而僅有部分學者開展了藝術類課程體系重構的改革實踐，研究結論的可操作性與實效性方面有待深入。此外，藝術類教材無法滿足教學需要的問題，則更加凸顯了各院校校本課程開發(fā)與實施的迫切需求。

(二)學前教育專業(yè)實踐類課程體系研究

實踐教學作為加深理論認識的有效途徑，其開展情況已成為各專業(yè)考核與發(fā)展的重要指標，相關研究逐漸進入學者的視野。在現(xiàn)狀方面，葉秋美指出，“高職院校存在實踐課程培養(yǎng)目標定位偏差、對幼教專業(yè)理論與實踐課程設置銜接不順暢的問題”[31]。丁玉通過對錦州師范高等?？茖W校實踐課程進行滿意度調查發(fā)現(xiàn)，學生對教育實習及校內實訓課程滿意度較低。[32]在優(yōu)化對策方面，楊達談到，“應充分發(fā)揮校內實訓基地作用，建立嬰幼兒保健實訓室、幼兒觀察室等，為專業(yè)實踐教學保駕護航”[33]。柳文介紹了南陽理工學院實踐類課程設置調整路徑，該學?！霸黾恿税咐虒W以及研究性學習，提高了教育實踐課程的學時”[34]。彭云則表示學生應分別參觀考察優(yōu)質民辦園及課程改革省級項目園，最終在就業(yè)意向園完成畢業(yè)實習。[35]綜上所述，學前教育專業(yè)實踐類課程體系存在的問題仍然較多，雖然不少學者提出了改善相關問題的建議，但在實際運行過程中仍然需要各院校、地方政府及各級各類幼兒園的緊密協(xié)作與有效監(jiān)控，只有這樣，才能真正提高實踐教學質量。

(三)學前教育專業(yè)體育類課程體系研究

體育對促進學生全面發(fā)展的重要性不言而喻，體育課程的有效開展對幼兒身體素質的提升發(fā)揮著關鍵的作用。龔超星的研究表明，高職院校體育課程存在培養(yǎng)目標設置不合理、課程安排間隔時間過長、課程內容偏重體育技術技能知識教學的問題。[36]崔學園認為，中職體育課程內容傳統(tǒng)且評價方式單一。[37]熊俊指出應構建體育特色課程，可在學科基礎課中開設人體解剖生理學課程，在專業(yè)基礎課中開設快樂體操課程，教師教育專業(yè)方向可開設學前兒童體育、幼兒體適能課程。[38]王可指出，應構建身體素質、職業(yè)技能和教學實踐三大課程模塊。[39]從已有研究成果來看，圍繞學前教育專業(yè)體育類課程體系展開研究的文獻多集中于中職、高職類院校，且研究起步相對較晚。一方面，本科院校學前教育專業(yè)開設體育教育相關課程較少，另一方面，能夠獨立開展體育類課程體系相關研究的人員相對較少，其需同時具備學前教育與體育教育的相關學術背景。幼兒園五大領域中的“健康領域”被安排在第一位，對幼兒教育提出了具體的要求，為幼兒園以及幼兒教師指明了方向。體育與健康雖是兩個不同的概念，卻存在著內在必然聯(lián)系。因此，開展更為全面的體育類課程體系研究勢在必行。

(四)學前教育專業(yè)其他類課程體系研究

在通識教育方面，通識類課程體系的構建是增強學生學習主動性、實現(xiàn)素質教育的有效方式。王欣蓓、蔡玉丹分別探討了公共英語課程及健美操課程體系存在的主要問題，包括課程占比較低、課程設置單一、課程內容不規(guī)范及缺乏人文性等。[40-41]

在語言類課程方面，語言教育是幼兒教育活動的重要組成部分，對幼兒的發(fā)展具有重要意義。葉紅、謝容探討了英語課程設置存在的問題，包括針對性不強、實踐類課程比重過少，以及教材實用性較低，并建議開設學前兒童英語活動設計等必修課及英美詩文欣賞等選修課。[42-43]然而，僅有仝金鐘有針對性地揭示出了母語課程存在的問題，即語言教育類師資力量薄弱、課程內容更新較慢且并未體現(xiàn)專業(yè)特色。[44]總的來看，雖然針對語言類課程的研究已取得一些成果，但一般側重語言本身，不利于此類課程的優(yōu)質發(fā)展及專業(yè)學生語言領域教育教學水平的提升。

作為21世紀學習者所應具備的重要品質，綜合素養(yǎng)無論對師范生個人還是對其日后教育教學均會產生深遠的影響。王金娥從數(shù)學素養(yǎng)類課程出發(fā)，指出一方面應完善基礎數(shù)學課程，另一方面要增設數(shù)學專業(yè)課，如學前兒童數(shù)學活動設計、幼兒數(shù)學教育理論等。[45]王焱、陸永來圍繞信息素養(yǎng)課程研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段教育技術類課程與未來就業(yè)需求聯(lián)系不夠緊密，應訓練學生的基本教學技術，開設媒體素材編輯、動畫制作等課程。[46-47]已有研究為后續(xù)學者更好地探索其他素養(yǎng)課程體系的構建與相關研究提供了借鑒。

四、研究啟示

1994—2021年我國學者在學前教育專業(yè)課程體系研究領域取得的相關成果已基本清晰、全面地揭示了各層次學前教育專業(yè)課程體系建構過程中存在的問題，提出了相應的優(yōu)化對策，但研究中尚有部分問題亟待探討并予以解決。第一，從畢業(yè)生視角探究課程體系存在的問題是可行的，然而，多數(shù)研究所調查的畢業(yè)生為近幾年畢業(yè)的全體學生，未從事幼教行業(yè)的學生工作過程中的經歷與大學期間所接受的專業(yè)教育并不完全吻合，結論可能會失之偏頗。因此，應加強對學前教育對口專業(yè)就業(yè)畢業(yè)生的課程體系滿意度調查研究。第二，不同類型高校的辦學定位有所差異，培養(yǎng)的人才類型結構、人才培養(yǎng)目標也截然不同。因此，應有針對性地關注研究型、應用型、職業(yè)技能型院校學前教育專業(yè)課程體系存在的問題，以及課程設置與各類型院校人才培養(yǎng)目標的契合度。第三，不僅要加強學前教育專業(yè)課程體系優(yōu)化對策的適用性研究，還要重點關注課程體系重構的成效研究。第四，對幼兒園五大領域中的健康、科學、語言類課程體系的研究重視不夠，圍繞課程學分、課程設置、課程內容、課程實施情況等可以進行更為深入的探討。第五，社會領域的課程體系研究仍處空白狀態(tài)，應重點關注。