我國幼兒園環(huán)境創(chuàng)設研究熱點與發(fā)展趨勢
——基于CNKI數(shù)據(jù)庫2000—2020年文獻的可視化分析

康王麗，王孜軒，王艷芝

(河北師范大學家政學院學前教育系，河北石家莊，050024)

21世紀以來，隨著我國學前教育改革進程的不斷推進和一系列政策文件的頒布，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設研究日益受到研究者的關注。2001年，《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)提出“環(huán)境是重要的教育資源，應通過創(chuàng)設和有效地利用環(huán)境影響幼兒”[1]。在此政策文件的影響下，環(huán)境創(chuàng)設研究取得初步發(fā)展。2011年，《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》明確將環(huán)境創(chuàng)設與利用能力置于教師專業(yè)能力發(fā)展的首位。2012年，《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》又強調了創(chuàng)設溫馨適宜環(huán)境的重要意義。2016年，《幼兒園工作規(guī)程》也提出，“幼兒園應當將環(huán)境作為重要的教育資源，合理利用室內(nèi)外環(huán)境，創(chuàng)設開放的、多樣的區(qū)域活動空間”[2]。適宜的環(huán)境創(chuàng)設不僅在促進幼兒主動學習與發(fā)展、提升教師專業(yè)能力等方面發(fā)揮著重要作用，而且是學前教育發(fā)展走向高效優(yōu)質的重要保障。本研究借助CiteSpace工具，針對2000—2020年我國幼兒園環(huán)境創(chuàng)設研究文獻進行可視化分析，挖掘幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的研究熱點，預測其發(fā)展趨勢，以期為后續(xù)研究提供參考。

一、數(shù)據(jù)來源與方法

(一)數(shù)據(jù)來源

基于CNKI數(shù)據(jù)庫，利用“高級檢索”功能，以“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”為檢索關鍵詞，檢索范圍為2000—2020年，剔除通知、會議等非學術性文獻，共得到有效文獻1654篇，其中包括期刊文獻1557篇，碩博論文97篇。

(二)工具與方法

運用CiteSpace 5.8.R3軟件，具體操作步驟如下。首先，以Refworks格式將1654篇有效文獻用download_01命名導出。其次，將download_01數(shù)據(jù)文檔導入CiteSpace軟件，在CiteSpace軟件界面的“Node Types”一欄依次選擇“Author”“Institution”“Keyword”等選項分別繪制相應的知識圖譜。最后，依據(jù)圖譜、結合文獻內(nèi)容，探析2000—2020年我國幼兒園環(huán)境創(chuàng)設研究熱點。

二、研究結果與分析

(一)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設研究文獻特征分析

1.時間序列特征分析

發(fā)文量是衡量研究發(fā)展態(tài)勢的重要指標。[3]如圖1所示，我國幼兒園環(huán)境創(chuàng)設研究發(fā)展歷程大致劃分成兩個階段。一是緩慢發(fā)展階段(2000—2010年)，這一階段發(fā)文總量占樣本文獻總數(shù)的11.4%(189篇)，其中2000—2006年每年發(fā)文量在10篇左右浮動，2007—2010年每年文獻量略微增長，均在20篇以上，2008—2009年每年的文獻量都是29篇，達到該階段的小高峰。顯然，該階段仍處于低水平發(fā)展態(tài)勢。二是快速發(fā)展階段(2011—2020年)，此階段發(fā)文總量占比88.6%(1465篇)，年均發(fā)文量大約146篇，2017—2018年文獻數(shù)量增幅最明顯(增加了69篇)，年增長率高達39.2%，2019年發(fā)文量達到該時間段內(nèi)的最高峰(257篇)，2020年文獻數(shù)量有所回落。整體而言，2000—2020年，我國幼兒園環(huán)境創(chuàng)設研究年度發(fā)文量呈上升趨勢。

圖1 時間序列圖

2.作者合作關系分析

運用CiteSpace軟件，Timespan設置為2000年1月到2020年12月，Year Per Slice為5，Node Types為Author，Selection Criteria為Top30，繪制成節(jié)點數(shù)為767，連線數(shù)為135的圖譜(圖2)。圖中節(jié)點大小與作者發(fā)文量成正比，節(jié)點連線代表存在合作關系，不同顏色的連線代表各作者在不同年份有過合作。從圖2各節(jié)點之間的連線與密度來看，2000—2009年，合作關系大多處于兩三個研究者之間的小群體合作狀態(tài)，密度僅有0.0005。2010—2020年，作者之間的合作頻次增多，同一作者在不同年份與多位作者存在合作關系，如2010—2014年，楊文龍與胥興春合作發(fā)文，2015—2019年，胥興春與黃玉嬌合作展開研究，2020年，黃玉嬌又與邵星星合作探討幼兒園環(huán)境創(chuàng)設問題。此外，據(jù)統(tǒng)計，發(fā)文量最高的作者是張莉和葉明芳，均為5篇。根據(jù)N≌0.749√ηmax公式計算可得N≈2。發(fā)文量≥2的作者共有81位，發(fā)文總量為184篇，占文獻總量的11.12%。根據(jù)普賴斯定律可得，核心作者發(fā)文量未達到文獻總量的50%。顯然，作者之間合作網(wǎng)絡分布比較松散且合作關系局限于少數(shù)作者之間，尚未形成具有影響力的研究群體。

圖2 作者合作網(wǎng)絡分布圖

3.發(fā)文機構合作關系分析

如表1所示，排名前五位的發(fā)文機構分別為綏化學院教育學院(10篇)、西南大學教育部(8篇)、浙江師范大學杭州幼兒師范學院(7篇)、福建師范大學教育學院(5篇)、蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘街車坊幼兒園(4篇)?？傮w而言，雖然高等師范院校對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設研究的關注度相對較高，但是高等師范院校、幼兒園和研究所彼此之間基本處于獨立研究的狀態(tài)。

表1 發(fā)文量排名前五的機構

(二)研究熱點內(nèi)容分析

如圖3(見文末二維碼)所示，關鍵詞共現(xiàn)圖包含921個節(jié)點，2862條連線。由于研究的主題為“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”，為了更加科學準確地反映該研究領域熱點，筆者將“幼兒園”“環(huán)境創(chuàng)設”“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”“幼兒園環(huán)境”無指向性的4個關鍵詞剔除，保留詞頻≥10的關鍵詞，共計20個關鍵詞。對關鍵詞出現(xiàn)頻次與中心性這兩個參考指標進行綜合考慮，如表2所示，排在前五位的關鍵詞分別為“幼兒教育”(頻次66，中心性0.06)、“區(qū)域活動”(頻次59，中心性0.04)、“班級環(huán)境”(頻次48，中心性0.03)、“農(nóng)村幼兒園”(頻次45，中心性0.02)、“活動室”(頻次37，中心性0.02)。由此可見，我國幼兒園環(huán)境創(chuàng)設研究不僅注重探討環(huán)境創(chuàng)設對于幼兒教育的價值，而且涉及幼兒園室內(nèi)外不同區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略探討等方面。

表2 高頻關鍵詞排序

結合已有研究，筆者將13個聚類標簽進行進一步歸類整合得到圖4(見文末二維碼)，由圖4可知我國幼兒園環(huán)境創(chuàng)設研究熱點主要聚焦于“環(huán)境創(chuàng)設價值與有效性”(#1、#2、#5、#8、#10、#12)、“微觀物理環(huán)境創(chuàng)設”(#3、#4、#6、#9、#11)、“農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設研究”(#7)、“幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設”(#13)四個方面。

1.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設價值與有效性研究

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設價值主要表現(xiàn)在三個方面。首先，環(huán)境創(chuàng)設有助于豐富生成性課程的內(nèi)容。[4]環(huán)境作為幼兒的“第三位老師”，是生成性課程設計與實施所需要考慮的關鍵要素，蘊含著有益的教育信息。其次，建構主義認為，幼兒與環(huán)境的雙向互動是幼兒獲得主動發(fā)展的最佳時機。[5]一方面，環(huán)境刺激本身會以潛移默化的形式對幼兒的學習方式和行為反應產(chǎn)生影響。另一方面，幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設并獲得應對環(huán)境變化的方法和經(jīng)驗，也能夠促進其自身的發(fā)展。最后，家長對于幼兒園的認識通常是從幼兒園環(huán)境開始的，良好的環(huán)境創(chuàng)設能夠彰顯辦園理念與特色?？梢姡變簣@環(huán)境創(chuàng)設的價值體現(xiàn)在多個方面，可以通過多樣化的方式體現(xiàn)。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設是否有效的重要依據(jù)是能否讓幼兒生發(fā)出新的經(jīng)驗。要想提高環(huán)境創(chuàng)設有效性，教師就應該從樹立正確的環(huán)境創(chuàng)設觀念、投放豐富的環(huán)境創(chuàng)設材料、讓幼兒積極地與周圍環(huán)境互動等方面入手。例如，韓美芬從教師如何抓住幼兒活動的興趣點、適時更新材料等方面提出了具體可行的對策。[6]

2.幼兒園微觀物理環(huán)境創(chuàng)設研究

幼兒園物質環(huán)境創(chuàng)設研究熱點內(nèi)容主要包括三個方面。

第一，了解當前游戲環(huán)境創(chuàng)設的不足，優(yōu)化游戲環(huán)境是多數(shù)研究者關心的話題。張海雯發(fā)現(xiàn)，室外游戲環(huán)境創(chuàng)設存在空間利用率低、活動材料功能單一、自然資源利用不足等問題。為此，他強調幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設應該遵守空間最大化原則和關聯(lián)性原則。[7]此外，馮鑫發(fā)現(xiàn)，當前游戲環(huán)境創(chuàng)設開放性不足?；诖耍芯空邚目臻g和功能兩個層面提出構建開放性游戲環(huán)境創(chuàng)設的意義與途徑，以便更好地為幼兒的游戲活動提供全面且有效的環(huán)境支持。[8]

第二，創(chuàng)設適宜的閱讀區(qū)環(huán)境也為研究者所重視。已有研究多是通過觀察法、問卷法等方式了解當前閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設存在的問題，進而提出有針對性的策略。韓曉晨發(fā)現(xiàn)，一些班級的閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設存在位置選擇不理想導致采光和安靜不能兼顧、圖書擺放雜亂并且未及時維護和更新等問題。[9]此外，孫鶯、楊金煥等人的研究發(fā)現(xiàn)，閱讀區(qū)心理環(huán)境創(chuàng)設也存在不足。[10-11]為此，在改善閱讀區(qū)物理環(huán)境創(chuàng)設的同時，教師應加強對閱讀區(qū)活動的指導與支持、增加幼兒在閱讀區(qū)參與和互動的機會，以完善閱讀區(qū)心理環(huán)境創(chuàng)設。

第三，區(qū)域材料投放也是研究者關注的話題。已有研究成果發(fā)現(xiàn)，從幼兒園活動領域分布來看，科學區(qū)、藝術區(qū)材料投放研究成果較多，健康、語言、社會領域的研究相對較少。從材料投放研究內(nèi)容來看，研究者多從靜態(tài)的理論層面探討材料投放優(yōu)化策略，缺乏實踐針對性。鮮有研究者深入探究不同結構的材料和材料投放方式與幼兒發(fā)展的具體關系。從材料投放的年齡段來看，已有研究關注到了幼兒的年齡差異，強調游戲材料應該符合幼兒年齡特征。

3.農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設研究

根據(jù)已有研究分析發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設研究主要聚焦在兩個方面。其一，農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設現(xiàn)狀及對策研究。楊云秀經(jīng)過一年的行動研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設質量整體水平不高，環(huán)境創(chuàng)設存在適宜性不足、封閉性傾向明顯等問題，其中師資水平是制約其環(huán)境質量提升的關鍵因素。[12]對此，本研究從提高教師反思能力、構建學習共同體、完善評價機制等方面提出有效對策。其二，鄉(xiāng)土資源融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設研究。將鄉(xiāng)土資源融入環(huán)境創(chuàng)設不僅有利于提升幼兒主動參與的積極性，而且教師環(huán)境創(chuàng)設觀念與能力也會得到很大提升。然而，已有研究發(fā)現(xiàn)，當前部分鄉(xiāng)村幼兒園盲目模仿城市幼兒園，導致其環(huán)境創(chuàng)設存在“脫農(nóng)”傾向，如存在環(huán)境創(chuàng)設中的鄉(xiāng)土資源利用率低、創(chuàng)設效果差等問題。[13-14]為此，研究者從明確創(chuàng)設目標、優(yōu)化整體的環(huán)境創(chuàng)設等方面提出具體對策。

4.幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設研究

劉艷金等人對“幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設”的內(nèi)涵進行了解讀，即尊重幼兒在環(huán)境創(chuàng)設中的主體性，幼兒有自由表達見解的權利。[15]已有研究還通過多種途徑了解幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的狀況。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設有值得肯定的方面，如教師鼓勵幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設，參與人數(shù)增多。[16]幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設也存在不足之處，如參與方式單一、參與機會不平等。[16]總之，阻礙幼兒參與的因素是多方面的，優(yōu)化幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的解決路徑需要社會、學校及幼兒家長的共同努力。

(三)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設研究的趨勢分析

如圖5所示，通過關鍵詞突變圖可以預測熱點話題演變趨勢。在圖5中，Year代表關鍵詞最早出現(xiàn)的時間，Strength表示突變強度，Begin和End分別代表關鍵詞成為研究熱點和熱點結束的時間，粗線段表示熱度。從突現(xiàn)開始的時間及突變持續(xù)時長來看，“活動室”與“幼兒活動”是最早突現(xiàn)且持續(xù)時間最長的關鍵詞，共持續(xù)了十五年，說明幼兒園環(huán)境創(chuàng)設最初是圍繞如何發(fā)揮活動室環(huán)境創(chuàng)設的教育價值以提升幼兒活動質量的主題展開探究的。不過，從突變強度來看，突變強度最大的是活動室(5.51)，說明“活動室”環(huán)境創(chuàng)設在此階段被研究得較多。2015—2020年的熱點主題是“區(qū)域游戲”與“戶外環(huán)境”，如創(chuàng)設開放性游戲環(huán)境探討、室內(nèi)外游戲活動材料投放是前沿研究熱點。

圖5 關鍵詞突變圖

三、研究展望

基于上述研究現(xiàn)狀，針對我國幼兒園環(huán)境創(chuàng)設研究做如下反思與展望。

(一)聚焦兒童視角下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設研究

蒙臺梭利曾言：“兒童具有一種未知的力量，這種力量可以引導我們進入美好的未來?！盵17]基于兒童立場審視當前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的現(xiàn)狀意義重大。然而，縱觀2000—2020年的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設研究多從物質環(huán)境創(chuàng)設著手探究其不足，或從成人角度審視環(huán)境創(chuàng)設的不足，成人成為幼兒的“代言人”，幼兒的主體地位未充分得到體現(xiàn)。后續(xù)研究應該“接童氣”。一方面，可以從方法上突破，積極探索幼兒視角研究范式在環(huán)境創(chuàng)設研究的應用問題，加快構建成熟的研究體系。另一方面，我國研究者不僅應在理論層面強調立足幼兒立場，還應該攜手多方合作。

(二)堅持深化幼兒園環(huán)境創(chuàng)設研究的多元整合發(fā)展

關注研究視角的多元化和增強微觀環(huán)境之間的聯(lián)系，深化幼兒園環(huán)境創(chuàng)設研究朝著多元整合方向發(fā)展。就研究視角而言，雖然已有研究呈現(xiàn)多元化研究趨勢，但是多局限于建構主義、生態(tài)學、心理學等視域，有待挖掘新的研究視角。就研究內(nèi)容而言，已有研究多從某一具體的環(huán)境創(chuàng)設出發(fā)探討如何進行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設，如區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設、主題墻的環(huán)境創(chuàng)設及戶外活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設，沒有將各部分環(huán)境很好地聯(lián)系起來，難以發(fā)揮環(huán)境的整體教育作用。因此，后續(xù)研究應該注重多樣融合發(fā)展。第一，要善于從多學科視角進行深入思考以汲取多學科的優(yōu)勢研究方法。第二，后續(xù)研究的內(nèi)容不應局限于某一具體微觀區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設研究，還應當關注幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的整體性探討，綜合運用多種研究方法探究環(huán)境各要素之間的關系以加強不同層次環(huán)境間的聯(lián)系，以充分發(fā)揮環(huán)境的整體教育功能。

(三)建立具有影響力的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設學術研究共同體

真正的學術共同體應通過學術內(nèi)部的學術生產(chǎn)機制(如學術討論)而形成。[18]然而，由上文可知，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設研究領域研究者之間的合作很少，尚未形成核心作者群，各研究機構之間也缺乏合作。因此，相關部門應該多為研究者提供學術研討的平臺，以及多樣化的學術研討組織形式，如學術專題討論會和項目等。以此加快構建具有影響力的環(huán)境創(chuàng)設學術共同體，進而推動幼兒園環(huán)境創(chuàng)設研究領域的發(fā)展。

(四)扎根本土文化，筑牢理論基礎

厚植本土化理論根基有利于凸顯我國幼兒園環(huán)境創(chuàng)設研究的特色，提升研究水平?？v觀近二十年研究發(fā)現(xiàn)，我國幼兒園環(huán)境創(chuàng)設研究起步較晚、研究理論較為薄弱，多數(shù)研究者以瑞吉歐、華德福、蒙臺梭利等人的環(huán)境觀作為研究的理論依據(jù)展開研究，缺乏具有本土特色的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設理論體系。此外，目前缺乏適宜我國幼兒園環(huán)境創(chuàng)設質量評價工具與完善的評價體系。為此，一方面，后續(xù)研究者不僅要汲取國外先進的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設理論精髓，而且應該加強對本土問題的深入探討，將經(jīng)驗上升至理論，加強研究者與實踐者的互動與對話，從而為我國本土化理論構建提供“原材料”。另一方面，研究者在學習和借鑒國外相關評價工具的基礎上，應探索研發(fā)和構建適宜我國幼兒園環(huán)境創(chuàng)設質量評價的研究工具和評價指導體系，為提升我國幼兒園環(huán)境創(chuàng)設質量提供有力的科學依據(jù)。

文中的圖3和圖4