可視化任務(wù)單：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的載體設(shè)計與實(shí)踐
——以Y幼兒園為例

詹國芬

(杭州市永昌鎮(zhèn)中心幼兒園，浙江杭州，311421)

一、可視化任務(wù)單的應(yīng)用背景

教師培訓(xùn)是教師職業(yè)生涯中一個永恒的主題。學(xué)前教育改革已從關(guān)注課程逐步轉(zhuǎn)到關(guān)注教師，教師的專業(yè)發(fā)展問題越來越受到重視。

(一)幼兒園教師專業(yè)成長現(xiàn)狀

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，幼兒園教育要以游戲?yàn)榛净顒?，寓教育于各?xiàng)活動之中，游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。[1]在以游戲?yàn)橹行?、課程游戲化、游戲化課程等理念的不斷滲透下，幼兒園教育對教師提出了更高的要求。

近年來，Y幼兒園非常重視教師培訓(xùn)工作，但其日常培訓(xùn)時常會出現(xiàn)以下問題：專家在上面講座，教師在下面玩手機(jī)；在專家講座互動環(huán)節(jié)，教師低頭，不敢發(fā)言；教師參加園外的培訓(xùn)，早退現(xiàn)象非常多。這些都會導(dǎo)致培訓(xùn)效果不理想。

為了解Y幼兒園教師培訓(xùn)活動中存在的一些問題，筆者選擇了Y幼兒園60名教師做了抽樣調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放60份調(diào)查問卷，收回60份，回收率100%。問卷結(jié)果表明，60.49%的教師的學(xué)習(xí)方式屬于視覺型學(xué)習(xí)，28.40%的教師的學(xué)習(xí)方式為聽覺型學(xué)習(xí)，11.11%的教師的學(xué)習(xí)方式為觸覺型學(xué)習(xí)。這說明要多開展聽覺型和觸覺型的培訓(xùn)。

(二)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

許多學(xué)者對成人學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，成人學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)可以總結(jié)為如下三點(diǎn)。

一是學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)。成人與兒童、青少年在學(xué)習(xí)的自主性上存在顯著差別。在兒童和青少年的學(xué)習(xí)活動中，兒童和青少年對教師具有較強(qiáng)的依賴性。[2]在成人的學(xué)習(xí)活動中，成人的自主性和獨(dú)立性較強(qiáng)，對教師的依賴性低，具有較強(qiáng)的個人意識和個人責(zé)任感，能夠自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、制訂學(xué)習(xí)計劃，希望教師關(guān)于教學(xué)的決定能夠與自己協(xié)商。[3]

二是學(xué)習(xí)任務(wù)與其社會角色密切相關(guān)。成人的學(xué)習(xí)已經(jīng)由兒童、青少年時期的以身心發(fā)展為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐猿袚?dān)特定的社會責(zé)任、達(dá)到一定的社會期望為主。對成人而言，學(xué)習(xí)是促使其更有效地完成其所承擔(dān)的社會責(zé)任、提高社會威望的方式，往往學(xué)習(xí)會成為其職業(yè)生涯或生活狀態(tài)的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)。因此,這種學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的針對性，且會使成人的學(xué)習(xí)動機(jī)增強(qiáng)。由此可見，了解成人學(xué)習(xí)者的各種學(xué)習(xí)需要在成人教學(xué)中非常重要。

三是以問題中心或任務(wù)中心為主的學(xué)習(xí)。兒童和青少年的學(xué)習(xí)目的指向未來的生活，而成人學(xué)習(xí)的目的則在于直接運(yùn)用所學(xué)知識，解決當(dāng)前的社會生活問題。因此，成人學(xué)生更喜歡問題中心或任務(wù)中心式的學(xué)習(xí)，他們能夠針對社會生活中的具體問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，并具有通過學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題的強(qiáng)烈愿望。[4]

(三)可視化任務(wù)單概述

可視化任務(wù)單是用可視化的方式將培訓(xùn)內(nèi)容呈現(xiàn)出來的教師學(xué)習(xí)工具，主要包括設(shè)計、認(rèn)領(lǐng)、實(shí)踐、反饋、調(diào)整五大環(huán)節(jié)。教師對可視化學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行自主認(rèn)領(lǐng)，完成學(xué)習(xí)。本研究主要關(guān)注健康領(lǐng)域培訓(xùn)中的可視化任務(wù)單，包括知識結(jié)構(gòu)可視化、學(xué)習(xí)方式可視化、思考過程可視化。利用可視化任務(wù)單能夠開發(fā)更多的教師培訓(xùn)方式，設(shè)計出有針對性、專業(yè)性的學(xué)習(xí)任務(wù)單，保證教師學(xué)習(xí)過程的可視化，確保教師培訓(xùn)更有效。

可視化任務(wù)單的制作要點(diǎn)如下。一是建構(gòu)：對健康領(lǐng)域的培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行梳理和可視化處理，教師用可視化任務(wù)單學(xué)習(xí)，形成健康領(lǐng)域結(jié)構(gòu)化的思維模型。二是導(dǎo)出：教師在完成任務(wù)單的過程中有針對性地、可視化地梳理想法，使思考過程更全面、更深入。三是深度學(xué)習(xí)：幫助教師縱向、橫向全面思考。任務(wù)單跟進(jìn)可以讓教師實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐”的良性學(xué)習(xí)，避免紙上談兵式的低效學(xué)習(xí)。四是問題聚焦：以問題解決為基礎(chǔ)，以教師工作中常見的問題為切入點(diǎn)，從問題出發(fā)引發(fā)教師的思考和專業(yè)學(xué)習(xí)，這樣可以激發(fā)教師的自主學(xué)習(xí)，使其進(jìn)行高效、簡便的學(xué)習(xí)。

可視化任務(wù)單遵循適宜、層次、專業(yè)等理念，讓教師的成長看得見?？梢暬蝿?wù)單的優(yōu)點(diǎn)如下：第一，適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)單，這樣可以擺脫常規(guī)的大片留白表格的局限，教師能夠根據(jù)培訓(xùn)的內(nèi)容選擇合適的學(xué)習(xí)方式，完成相應(yīng)的任務(wù)單。第二，層次遞進(jìn)，逐級提升。教師能夠從簡入難內(nèi)化學(xué)習(xí)，逐步了解健康領(lǐng)域的知識，梳理核心目標(biāo)，學(xué)習(xí)課程審議，探討實(shí)際問題。第三，兼顧成人學(xué)習(xí)與幼兒發(fā)展的專業(yè)需求。一是遵循成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計可視化任務(wù)單，二是根據(jù)健康領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合年齡特點(diǎn)設(shè)計可視化任務(wù)單，這樣的可視化任務(wù)單指向動作、課程、區(qū)域，更加豐富、全面。

二、可視化任務(wù)單的操作方法

根據(jù)實(shí)際情況，Y幼兒園以多種形式的可視化任務(wù)單，讓教師在任務(wù)驅(qū)動下，通過建構(gòu)、體驗(yàn)、對話、分享四步操作方法，在培訓(xùn)中進(jìn)行視覺型學(xué)習(xí)，提升教師的專業(yè)能力。

(一)自主建構(gòu)：解讀專業(yè)理論，梳理各年級典型特征

1.專題講座學(xué)習(xí)任務(wù)單，提升理論建構(gòu)能力

Y幼兒園為教師提供了健康核心經(jīng)驗(yàn)下的專家講座，內(nèi)容包括身體控制與平衡、身體移動等專業(yè)內(nèi)容。教師根據(jù)自己所教的年級、現(xiàn)有的理解水平選擇適宜的講座進(jìn)行學(xué)習(xí)，摘錄講座重點(diǎn)內(nèi)容，并進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。之后，幼兒園收集教師反思中的問題與困惑，組織教師開展第二次深入學(xué)習(xí)。這樣，通過互學(xué)互幫的組內(nèi)學(xué)習(xí)，教師可以邊學(xué)邊研，提高學(xué)習(xí)的有效性，重點(diǎn)突破“疑難雜癥”，形成循環(huán)學(xué)習(xí)模式。

2.網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)任務(wù)單，提升自主學(xué)習(xí)能力

Y幼兒園為教師提供了專業(yè)的教研活動展示視頻，教師分別帶著不同的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如教研組長、保教團(tuán)隊(duì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)教研活動的開展形式、研討環(huán)節(jié)等，其他教師重點(diǎn)學(xué)習(xí)如何將年齡特點(diǎn)滲透到教研內(nèi)容中。Y幼兒園購買了名師課堂，提供運(yùn)動區(qū)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，教師根據(jù)興趣和所教年級選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行班本化建設(shè)，優(yōu)化任務(wù)型運(yùn)動區(qū)的方案，為幼兒學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

3.書籍學(xué)習(xí)任務(wù)單，提升學(xué)習(xí)整理能力

Y幼兒園還為教師提供了閱讀書單，涉及理論學(xué)習(xí)類、區(qū)域游戲類、教學(xué)設(shè)計類，要求教師定期定量完成閱讀任務(wù)。如表1所示，Y幼兒園要求教師在閱讀中找出相應(yīng)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，鏈接實(shí)際制訂方案，撰寫筆記，進(jìn)行圖式讀書分享。

表1 書籍閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單

(二)體驗(yàn)任務(wù)：動作規(guī)范培訓(xùn)，梳理適合幼兒的動作指導(dǎo)語言

Y幼兒園利用可視化任務(wù)單有針對性地整理動作要領(lǐng)，并規(guī)范教師的動作示范，主要有基本動作學(xué)習(xí)體驗(yàn)任務(wù)單、運(yùn)動區(qū)域體驗(yàn)任務(wù)單和規(guī)劃游戲體驗(yàn)任務(wù)單。

1.基本動作學(xué)習(xí)體驗(yàn)任務(wù)單，體驗(yàn)動作的規(guī)范性

教師對健康核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)之后，Y幼兒園設(shè)計了基本動作學(xué)習(xí)體驗(yàn)任務(wù)單，幫助教師更科學(xué)合理地發(fā)現(xiàn)幼兒的基本動作學(xué)習(xí)的規(guī)律，總結(jié)指導(dǎo)方法，如表2所示。

表2 基本動作學(xué)習(xí)體驗(yàn)任務(wù)單

2.運(yùn)動區(qū)域體驗(yàn)任務(wù)單，體驗(yàn)運(yùn)動的游戲性

通過體驗(yàn)運(yùn)動區(qū)域游戲，提高教師運(yùn)動游戲的創(chuàng)設(shè)水平，讓教師在平時的教學(xué)過程中能更好地理解幼兒的想法。實(shí)踐證明，運(yùn)動區(qū)域體驗(yàn)任務(wù)單給Y園教師提供了一個相互學(xué)習(xí)、交流、提高的平臺。

3.規(guī)則游戲體驗(yàn)任務(wù)單，體驗(yàn)游戲的規(guī)則性

規(guī)則游戲是Y幼兒園運(yùn)動游戲的主要內(nèi)容，規(guī)則游戲的內(nèi)容廣泛、形式有趣、符合幼兒需要，能培養(yǎng)幼兒勇敢、堅(jiān)毅等品質(zhì)，因此，Y幼兒園針對性地設(shè)計了規(guī)則游戲體驗(yàn)任務(wù)單。

(三)對話解決：聚焦問題，深度研修共性問題

1.課例式任務(wù)單，提升教學(xué)能力

Y幼兒園依托已有的運(yùn)動課程資源，通過教師的相互助推，啟發(fā)教師對比思考，讓教師學(xué)習(xí)專業(yè)技巧，提煉教學(xué)策略。課例式任務(wù)單以課例為主，聚焦課例研究中的問題，圍繞如何上好一節(jié)體育課展開。Y幼兒園的課例式任務(wù)單以“五步法”為方向，通過“曬—優(yōu)—移—審—展”，豐富了運(yùn)動區(qū)的課程資源?！皶瘛笔侵笇⒔處熓占膬?yōu)秀體育課或者原創(chuàng)活動在教研組以視頻或方案的形式展示出來。“審”是指將展示出來的活動通過集體備課的方式進(jìn)行園本化?！霸嚒笔侵傅谝淮握n堂教學(xué)展示，聽課、評課研討?！皟?yōu)”是指采取同課異構(gòu)、一課多磨等方式，形成最優(yōu)化的教案?！罢埂笔侵笇?yōu)化的教案在全園展示或?qū)ν忾_放。一課多磨等方式可以促使教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，教師以觀課任務(wù)單、研課任務(wù)單、悟課任務(wù)單等多種方式，可一步步提升教學(xué)及反思能力。

2.話題式任務(wù)單，提升一日活動管理能力

Y幼兒園會階段性地在教師群、管理群收集各類問題，將共性話題羅列出來，內(nèi)容涵蓋一日活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長溝通、特色活動中遇到的各類問題(圖1)，教師可以結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)輪流發(fā)表觀點(diǎn)。在與同伴的觀點(diǎn)碰撞中，教師的觀察與反思能力會進(jìn)一步提升。

圖1 話題式任務(wù)單路徑圖

針對教師提出的集中性問題，教研負(fù)責(zé)人進(jìn)行收集與匯總，并對共性問題進(jìn)行分類，交由集體展開討論。提出問題的教師擔(dān)任主持人與記錄員，討論的過程、結(jié)果，解決問題的方法登記在研討記錄表中，以便信息分享。

3.案例式任務(wù)單，提升課程開發(fā)能力

Y幼兒園重視幼兒的運(yùn)動故事記錄。教師可通過思維導(dǎo)圖式的方式進(jìn)行現(xiàn)場評價，讓幼兒看到同伴的思維，這個過程拓展了幼兒的思維，給幼兒提供了系統(tǒng)的思維圖，也可以推進(jìn)課程發(fā)展。

【案例】跳水臺的運(yùn)動故事

晨間運(yùn)動時，幼兒一個個排著隊(duì)從梯子上跳下來，梯子下方放著一塊木板，他們跳在木板上發(fā)出“嘭”的一聲……玩得不亦樂乎！幼兒邊玩邊說“我厲害吧”“我也會呀”“1、2、3……我也會呀”……梯子和木板的組合開啟了跳水臺課程。

教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行現(xiàn)場評價，可以同幼兒一起解決問題，也可以升級課程，運(yùn)動課程從梯子跳板先后發(fā)展成搭跳臺、單跳臺、多面跳臺，經(jīng)過了系列調(diào)整。在解讀幼兒的運(yùn)動故事記錄時，教師要學(xué)會分析和斟酌幼兒的想法和問題。例如，在跳的過程中，幼兒可能會產(chǎn)生恐懼心理，或因人太多而發(fā)生爭執(zhí)，教師可以用思維導(dǎo)圖方式(圖2、圖3)，引發(fā)幼兒思考，克服恐懼心理，學(xué)會制訂排隊(duì)規(guī)則。另外，教師要引領(lǐng)幼兒參與評價，解決問題，以升華課程。

圖2 害怕了怎么辦思維導(dǎo)圖

圖3 人太多了怎么辦思維導(dǎo)圖

(四)分享導(dǎo)出：收集運(yùn)動故事，讀懂幼兒動作發(fā)展

分享導(dǎo)出是指不同層次的教師以不同的形式、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，用任務(wù)單的方式說一說、動一動、論一論、想一想，從而加深交流，共同分享、學(xué)習(xí)、進(jìn)步的日?；呐嘤?xùn)形式。

1.運(yùn)動故事分享，優(yōu)化運(yùn)動課程設(shè)計

Y幼兒園充分利用教師豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的邏輯思維能力等，引導(dǎo)教師共同參與到典型案例的討論中，讓教師一起進(jìn)行問題探究。[5]一般而言，故事分享需要經(jīng)歷提供故事、猜想探討、資源收集三個環(huán)節(jié)，如圖4所示。

圖4 故事分享培訓(xùn)模式操作圖

故事分享分作品故事分享、視頻案例分享、對話故事分享，適合三年以上教齡的教師參與。分享過程能很好地鍛煉教師的研究能力和反思能力，有效激發(fā)教師的積極性和主動性。

2.教學(xué)活動分享，豐富運(yùn)動課程資源

Y幼兒園為教師提供了優(yōu)秀的健康教學(xué)活動學(xué)習(xí)資源，包含小班、中班、大班各年級，教師可根據(jù)興趣和所教年級選擇教學(xué)活動，同時完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并對該教學(xué)活動的活動材料、活動環(huán)節(jié)、互動語言進(jìn)行反思，嘗試進(jìn)行班本化處理。

3.游戲活動分享，提高運(yùn)動課程優(yōu)化性

Y幼兒園組織教師共同體驗(yàn)新游戲，分享幼兒、教師創(chuàng)造的新游戲，讓所有教師快速了解新游戲，從而將其應(yīng)用于實(shí)踐。游戲活動分享的操作如圖5所示。

圖5 游戲活動分享操作圖

每名教師輪流提供游戲材料或方法，說明游戲要求，由其他教師結(jié)合自身優(yōu)勢選擇使用，游戲類型有競賽式游戲、創(chuàng)造性游戲、規(guī)則性游戲。

一是競賽式游戲分享。在簡短的時間內(nèi)，Y幼兒園組織教師按游戲要求參與游戲活動，并以達(dá)到要求程度的高低判斷教師掌握技巧的成熟度，從而引導(dǎo)教師判斷可努力的方向。

二是創(chuàng)造性游戲分享。Y幼兒園為教師提供材料，鼓勵教師發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出不同的玩法，從而拓寬思維。Y幼兒園會開展分類別(如建構(gòu)游戲類、體育游戲類、音樂游戲類)比賽，幼兒園保教處會提前一周告知教師比賽類別，每個年級會選具有游戲特長的教師參加，比賽成果展示在教工之家，供所有教師學(xué)習(xí)。

三是規(guī)則性游戲分享。Y幼兒園通過分享教師的規(guī)則性游戲，明確游戲的玩法，從而提高教師在實(shí)踐指導(dǎo)中的游戲水平。規(guī)則性游戲按年級輪流展開，把教師當(dāng)作幼兒，讓教師一起玩加入新的游戲規(guī)則的游戲。游戲結(jié)束后，教師會分析游戲的適宜性、挑戰(zhàn)性及游戲的不同玩法，豐富及改進(jìn)游戲，并充實(shí)到幼兒園的規(guī)則游戲資源庫中。

三、可視化任務(wù)單的實(shí)踐

(一)培訓(xùn)時間自主化，提高教師參與度

可視化任務(wù)單引領(lǐng)下的培訓(xùn)打破了集中培訓(xùn)的模式，一方面，教師可以根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容彈性地安排培訓(xùn)時間、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式，時間靈活機(jī)動、場地便利，減輕了教師的學(xué)習(xí)和工作壓力，教師從被動轉(zhuǎn)向主動，參與度也有明顯提高。另一方面，培訓(xùn)內(nèi)容更加實(shí)際，提高了教師的參與度和培訓(xùn)的有效性。

(二)培訓(xùn)內(nèi)容層次化，提高教師專業(yè)性

可視化任務(wù)單培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)過程是層層遞進(jìn)的，教師的學(xué)習(xí)過程是從自我學(xué)習(xí)開始的。通過完成任務(wù)單，教師豐富了自己的理論知識、拓寬了知識面，為自己在教學(xué)教研中提供了更多的理論支撐和思路。可視化任務(wù)單培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)教師自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了教師自身的主觀能動性和創(chuàng)造性，教師的能力得到提升，教研水平走向?qū)I(yè)化。

(三)培訓(xùn)模式多樣化，提升教師成就感

可視化任務(wù)單培訓(xùn)模式多樣化：一是教師的自主學(xué)習(xí)，教師自主學(xué)習(xí)獲得理論知識；二是構(gòu)建教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)共同體，每名教師既是問題的發(fā)起者，又是問題的探索者和解決者；三是設(shè)置教育現(xiàn)場，將問題帶入培訓(xùn)，通過教育現(xiàn)場探索解決問題。教師通過不同形式的培訓(xùn)解決工作中的問題和困惑，進(jìn)行了真真切切的學(xué)習(xí)，培訓(xùn)的成就感同時得到有效提升。

實(shí)踐證明，可視化任務(wù)單非常適合當(dāng)前的幼兒園教師培訓(xùn)，對幼兒園的發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展起到了助推作用。首先是載體創(chuàng)新，在培訓(xùn)載體上，使用多種形式的任務(wù)單，調(diào)動教師培訓(xùn)的積極性，不僅適用于健康領(lǐng)域，也適合教師在其他領(lǐng)域的專業(yè)成長。其次是路徑創(chuàng)新，在培訓(xùn)過程中，可視化任務(wù)單結(jié)合成人學(xué)習(xí)特征，以表單等可視化的方式促進(jìn)了教師走向更專業(yè)的學(xué)習(xí)。最后是內(nèi)容創(chuàng)新，基于健康領(lǐng)域的培訓(xùn)不僅僅停留在理論層面，還扎根于實(shí)踐，以多方位的內(nèi)容提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。