2010—2020年國內(nèi)幼兒園民間游戲的研究熱點與趨勢
——基于CiteSpace可視化分析

陳沛瑤，朱會華

(1.廣西師范大學教育學部，廣西桂林，541006；2.廣西師范大學研究生院，廣西桂林，541006)

一、問題提出

民間游戲體現(xiàn)了豐富的地域文化遺產(chǎn)，是中國優(yōu)良民俗文化的重要組成部分。民間游戲的重要意義體現(xiàn)在幼兒成長以及幼兒的社會化發(fā)展上。幼兒園民間游戲是幼兒民間游戲在幼兒園的一種存在形式。但隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，許多優(yōu)秀的民間游戲正在逐漸消失，傳統(tǒng)民間游戲的處境十分尷尬。因此，學前教育領(lǐng)域研究者從不同方面對民間游戲開展了深入研究。基于此，筆者運用CiteSpace軟件對國內(nèi)2010—2020年幼兒園民間游戲的研究成果進行可視化分析，以了解相關(guān)研究現(xiàn)狀與問題。

二、數(shù)據(jù)來源與處理

(一)數(shù)據(jù)來源

筆者在中國知網(wǎng)(CNKI)設(shè)定主題詞為“幼兒園民間游戲”，檢索2010年1月1日到2020年12月31日之間的相關(guān)文獻，共檢索出相關(guān)的學術(shù)期刊和碩博論文228篇。由人工篩查選擇，去除無關(guān)的文獻，最終得到200篇有效文獻。

(二)研究方法

運用CiteSpace軟件，首先對作者發(fā)文量與合作情況以及發(fā)文機構(gòu)等進行文獻可視化分析，從而探索出2010—2020年我國幼兒園民間游戲的相關(guān)文獻發(fā)文趨勢、主要作者及機構(gòu)分布情況。制作作者合作圖譜、發(fā)文機構(gòu)共現(xiàn)圖譜、關(guān)鍵詞聚類圖及時區(qū)圖，以探究幼兒園民間游戲研究的熱點主題與研究趨勢。

三、數(shù)據(jù)分析與討論

(一)發(fā)文作者與機構(gòu)分析

1.作者發(fā)文量統(tǒng)計及合作情況分析

從圖1可知，以羅紅輝、高偉、王小麗、馮海英、徐利鴻、李以盛等為代表的作者發(fā)文數(shù)量較多。其中，羅紅輝的文章被引頻次最多，民間游戲、體育游戲、傳統(tǒng)文化、教育資源等是其主要關(guān)注的領(lǐng)域，他發(fā)表的具有代表性的文章包括《幼兒園民間傳統(tǒng)游戲資源建設(shè)與組織實施》《民間傳統(tǒng)游戲與幼兒園教育活動的融合》《民間傳統(tǒng)兒童游戲的傳承與創(chuàng)新》等。

圖1 作者合作圖譜

大部分研究者仍然在進行個人獨立研究，作者之間相互合作的強度較低，少部分作者之間有節(jié)點和連線，但不清晰，這說明作者合作網(wǎng)絡(luò)還未形成。而從現(xiàn)有的合作看，校內(nèi)合作居多，跨學科、跨地域、跨組織的多角度研究不多。在形成的合作團體中，首先是以徐利鴻等人為代表的校內(nèi)學術(shù)團體，他們將民間游戲視作大眾娛樂玩耍的一部分，指出民間游戲?qū)τ變旱纳硇慕】蛋l(fā)展以及中華優(yōu)秀文化的傳承都有作用。[1]其次是劉澄澄等人組成的校內(nèi)學術(shù)團體，他們將藏羌民間舞蹈融入了民間游戲，并且深入探討了在角色游戲中藏羌民間傳統(tǒng)舞蹈對幼兒身心健康發(fā)展、游戲課堂建設(shè)的重大意義。[2]此外，同樣是少數(shù)民族民間游戲方面，王小麗等人組成的跨校合作團體認真調(diào)查、分析了維吾爾族民間幼兒游戲在幼兒園體育運動活動中的開展現(xiàn)狀。[3]

2.發(fā)文機構(gòu)分析

圖2顯示，與該領(lǐng)域相關(guān)的研究多為各高校的教育學院，還有部分幼兒園也加入了該領(lǐng)域的探索研究。這一領(lǐng)域主要以西華師范大學、銅仁幼兒師范高等專科學校、湖南省人民政府直屬機關(guān)第一幼兒園、阜陽師范學院教育學院等為代表。從圖2還可看出，研究機構(gòu)的連線以及相應(yīng)的節(jié)點為0，這說明各個機構(gòu)分布較散，而分散的研究較難花費時間、精力對幼兒園民間游戲進行深層次研究。此外，不僅有缺乏跨機構(gòu)、跨校合作的情況，而且校內(nèi)合作也很少。不過，這也從另一方面反映了每個機構(gòu)的研究各有千秋，展示了地域性的特點。

圖2 研究機構(gòu)分布

(二)研究熱點分析

關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析有助于我們了解文獻反映的當下熱點主題。關(guān)鍵詞時序圖則是將聚類中的關(guān)鍵詞以時間為順序進行展開。本研究利用CiteSpace軟件繪制了高頻關(guān)鍵詞的頻次表(表1)和關(guān)鍵詞聚類圖譜(圖3)。由表1可知，“民間游戲”出現(xiàn)的頻次最高，有126次，其次是“幼兒園”，出現(xiàn)了56次，并且這兩個高頻關(guān)鍵詞的中心性都很強，影響力在共享網(wǎng)絡(luò)中較大。由表1還可知，與幼兒園民間游戲的實施策略有關(guān)的詞大部分是高頻關(guān)鍵詞，比如“幼兒園課程”“應(yīng)用”“園本課程”“幼兒園教育活動”“民間體育游戲”等。這表明該領(lǐng)域研究者重點關(guān)注的是民間游戲與幼兒園課程及教學的整合。

表1 高頻關(guān)鍵詞的頻次和中心性分析(前二十)

由圖3所知，Q=0.8569>0.3，S=0.9682>0.5，這說明本研究聚類結(jié)果合理、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)顯著。筆者選擇了出現(xiàn)頻次最多的前10個聚類，并對這10個聚類進行分析。我國2010—2020年有關(guān)幼兒園民間游戲的研究主要分為三大部分：民間游戲的理論研究(0#)、幼兒園民間游戲的價值研究(1#、5#、9#)和幼兒園民間游戲的實踐研究(2#、3#、4#、6#、7#、8#)。

圖3 關(guān)鍵詞聚類圖譜

1.民間游戲的理論研究

民間游戲的基礎(chǔ)理論研究主要關(guān)注民間游戲的起源、發(fā)展、本質(zhì)、特點、類別等方面。對相關(guān)文獻進行梳理發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究主要從民俗學和教育人類學兩個視角對民間游戲進行研究：在民俗學研究中，研究者認為民間游戲是傳統(tǒng)民間文化的一部分；在教育人類學研究中，研究者認為民間游戲?qū)θ擞幸欢ㄓ绊?，能夠促進個體發(fā)展，體現(xiàn)出即時性的特點。馮超群認為，民間游戲在大眾生活中能夠傳播，并在民間得到創(chuàng)編，承載著中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為幼兒留下深刻印象，它具有地域性和普遍性、群體性和個體性、傳承性和即時性、隨意性和教育性等特點。[4]程晨提到，學前教育領(lǐng)域?qū)γ耖g游戲的基礎(chǔ)理論研究需要擴大研究視角、借鑒其他研究視角的成果，他列舉了可從民俗學和生態(tài)學中借鑒的內(nèi)容。[5]

2.幼兒園民間游戲的價值研究

幼兒園民間游戲有益于幼兒身心健康，它們大多來自幼兒日常生活，不但符合幼兒愛好模仿、喜歡玩游戲的心理發(fā)展特點，而且還易學、易懂和易傳，能讓幼兒在潛移默化中了解家鄉(xiāng)民間文化，更好地培養(yǎng)幼兒的優(yōu)良品質(zhì)、積極情緒和個性。將民間游戲滲透進幼兒園課程教育意義重大，對幼兒身心成長起重要作用。同時，幼兒園民間游戲?qū)ρ芯總鹘y(tǒng)文化和社會運行作用重大。民間游戲作為幼兒進入社會的準備、成人調(diào)整人際關(guān)系的形式，具有“增強群體意識，培養(yǎng)集體情操”[6]的作用。林繼富認為，民間游戲可以將這種理想投射到現(xiàn)實社會中，有利于參與“傳統(tǒng)文化的建構(gòu)”，具有“文化認同功能”。[7]將幼兒民間游戲融入幼兒園，應(yīng)該正確把握其教育價值和社會文化價值，并且充分地發(fā)揮民間游戲的價值，最終達到使幼兒實現(xiàn)全面發(fā)展的目的。

3.幼兒園民間游戲的實踐研究

一是民間游戲資源的開發(fā)和利用。民間游戲是幼兒園重要的教育資源，它能夠把幼兒的現(xiàn)實生活與傳統(tǒng)文化結(jié)合起來。但是，由于一些原因，幼兒園對民間游戲的發(fā)掘深度和力度還遠達不到理想的要求。因此，如何更快、更好地開發(fā)和利用幼兒園民間游戲資源是亟須解決的問題。在挖掘資源的過程中，幼兒園要向家長、社會積極尋找、搜索幼兒民間游戲，深入挖掘鄉(xiāng)土資源，使幼兒在民間游戲的玩耍中體驗和感悟本土的濃厚民俗民風，從而激發(fā)幼兒的游戲創(chuàng)新意識。還可建立民間游戲小組，家長、教師、幼兒自愿參加，全面搜集各地民間游戲素材并記錄整理作為一手資料保存。同時，要對一手游戲資料進行篩選，盡可能選擇積極向上的、符合幼兒年齡段特征的民間游戲。此外，要在內(nèi)容和形式兩個方面對已經(jīng)篩選好的民間游戲進行二次改編或創(chuàng)新。[8]

二是開展幼兒園民間游戲的策略。第一，組織與實施民間游戲活動時，幼兒園要特別關(guān)注游戲的環(huán)境，包括物理環(huán)境和心理環(huán)境。主要通過改變游戲的場地、時間、材料等內(nèi)容保障物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，而為游戲營造輕松愉悅的氛圍則是心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的需要。幼兒園要實現(xiàn)自身的辦學目標不僅要搜集和利用地方的游戲素材，還要與民間游戲結(jié)合起來，開展適宜的教育教學活動。第二，民間游戲還能夠融入幼兒園區(qū)域活動。已經(jīng)探索和找到的民間游戲大致可以分為體育游戲、智力游戲、美術(shù)游戲和童謠說唱四個種類，應(yīng)當把與這四類民間游戲關(guān)聯(lián)的材料放到各區(qū)角板塊中，開展對應(yīng)的游戲活動，促進幼兒園日常教學活動和民間游戲資源的結(jié)合。[9]第三，民間游戲種類具有多元性，不僅能當作教學策略，而且可作為一門課程有明確目的地融入幼兒一天的活動，滿足教師教學和幼兒發(fā)展的需求。在戶外活動中，教師可以安排運動量大、有益幼兒大肌肉生長的民間游戲，在碎片化的時間段可以選擇一些方便的民間游戲。第四，民間游戲課程的開發(fā)需要家園合作。教師在游戲中扮演的是引導者和合作者的角色，幼兒參與游戲，而家長則支持和參與民間游戲課程的建設(shè)。這樣既可以拉近親子距離，加深親子感情，又利于家長更好地理解幼兒園教學。

(三)研究趨勢分析

本研究利用CiteSpace繪制出該領(lǐng)域關(guān)鍵詞共現(xiàn)時區(qū)圖(圖4，具體見文末二維碼)，以便更全面直觀地呈現(xiàn)出我國幼兒園民間游戲研究的發(fā)展趨勢。具體而言，可分為以下幾個發(fā)展階段：

1.萌芽期(2010—2012年)

2010—2012年，在我國幼兒園民間游戲相關(guān)研究中，主要有“民間游戲”“幼兒園”“幼兒園課程”“學前教育”“行動研究”“個案研究”等高頻關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞較為清晰地反映出這一領(lǐng)域的研究尚處于泛化概念性質(zhì)的表層研究階段。

2.發(fā)展期(2013—2014年)

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出要重視游戲的獨特價值。[10]國家與社會對幼兒游戲發(fā)展的廣泛關(guān)注推動了幼兒園民間游戲的發(fā)展。2013—2014年，關(guān)鍵詞數(shù)量猛增，出現(xiàn)了“幼兒”“文化生態(tài)”“改編”“創(chuàng)新”“開發(fā)與利用”“教育資源”“實施策略”等關(guān)鍵詞。這說明研究者除了關(guān)注民間游戲的相關(guān)理論及幼兒園將其滲透進課程的價值，還重視挖掘與利用民間游戲資源，幼兒園民間游戲活動的實施策略、改編創(chuàng)新等相關(guān)研究，研究內(nèi)容逐漸豐富，呈現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢。

3.反思期(2015—2017年)

這一階段該領(lǐng)域研究在一定程度上體現(xiàn)了由量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，研究者開始從過分追求數(shù)量到注重深入探究、深層挖掘。這一階段出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，如“社會性發(fā)展”“個性品質(zhì)”“區(qū)域活動”“教學活動”“主題活動”“地方特色”“民間童謠游戲”“資源整合”等也體現(xiàn)出研究者開始從民間地域文化出發(fā)，挖掘能夠促進幼兒個性和社會性發(fā)展的民間游戲，并且注意到民間游戲所蘊含的游戲精神在幼兒園各種活動類型中的滲透。

4.深化期(2018—2020年)

《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》使得研究者對民間傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展更為關(guān)注，同時也深化了對幼兒園民間游戲的研究與發(fā)展。這一階段的關(guān)鍵詞主要有“教材”“實用性”“本土性”“獨創(chuàng)性”“幼兒園教師”“家園共育”“有效運用”“幼兒園活動優(yōu)化”等。這說明研究者更加關(guān)注民間游戲的傳承與發(fā)展，以及民間游戲傳承主體的多元化。合作者和引導者是教師在民間游戲中擔任的角色，參與者則是幼兒，而家長對各種傳統(tǒng)民間游戲比較熟悉，更應(yīng)積極參與。

四、研究展望

綜上所述，在各位專家學者、一線工作者的持續(xù)研究中，幼兒園民間游戲研究內(nèi)容的發(fā)展越來越深入，出現(xiàn)了大量研究成果，不僅能夠推動幼兒的全面發(fā)展，還對幼兒園課程建設(shè)及課程高質(zhì)量發(fā)展有著重要影響。但是，通過總結(jié)這一重要研究主題發(fā)現(xiàn)，許多問題有待更多研究者的深入探究與思考。

在研究主體上，針對核心作者發(fā)文情況，目前關(guān)注該領(lǐng)域研究的作者多為在職的幼兒教師，且研究者連續(xù)幾年發(fā)文的情況很少；對于發(fā)文機構(gòu)而言，以高校教育學院和幼兒園為主。該領(lǐng)域研究者多發(fā)獨作，形成團隊合作的較少，沒有形成合作團體的研究機構(gòu)。因此，今后研究中必須加強專家學者與一線實踐者，以及各高校、幼兒園教師與幼兒園之間的交流與合作，擴大研究主體范圍。

在研究視角上，目前該領(lǐng)域研究視角狹窄，多從教育學和民俗學視角出發(fā)探究與討論幼兒園民間游戲教育實踐中存在的問題，從其他領(lǐng)域?qū)τ變好耖g游戲開展的研究較少。今后，研究者可拓寬研究領(lǐng)域，使研究視角多元化。研究者可以從管理學的視角出發(fā)，探究如何優(yōu)化幼兒園管理以促進幼兒園民間游戲的發(fā)展。除此之外，還可通過縱向追蹤觀察同一幼兒園的民間游戲活動的實施，進而發(fā)現(xiàn)各個階段該園的民間游戲課程構(gòu)建的區(qū)別與聯(lián)系，橫向上比較國內(nèi)外和國內(nèi)不同地區(qū)幼兒園民間游戲活動之間的異同。

在研究方法上，已有研究以質(zhì)性研究為主，量化研究很少，主要通過行動研究和案例研究對幼兒園民間游戲的相關(guān)內(nèi)容進行經(jīng)驗上的總結(jié)。因此，在未來的研究中，應(yīng)多采用實證研究，通過定量研究方法調(diào)查幼兒園民間游戲的現(xiàn)狀及存在問題等，使幼兒園民間游戲課程建設(shè)有據(jù)可循，增強信服力，進而推動幼兒園民間游戲課程建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展。

在研究內(nèi)容上，現(xiàn)有研究大部分是關(guān)于幼兒園民間游戲?qū)嵤┎呗缘难芯?，以及?gòu)建幼兒園民間游戲課程的研究，對于民間游戲融入幼兒園方面的闡述不夠深入，多為宏觀策略，很少深化到具體行為的方式方法中，無法給一線教師提供有效指導。因此，研究者在以后的探索中應(yīng)從實際出發(fā)，從某一具體地區(qū)深入，探索適宜不同年齡階段幼兒特點的民間游戲，最終使幼兒園民間游戲課程從幼兒出發(fā)，貼近幼兒生活，符合幼兒園實際，促進幼兒健康成長。

文中的圖4