教師介入幼兒角色游戲的行動研究

趙海洋

(重慶師范大學(xué)，重慶，401331)

一、教師介入幼兒角色游戲的問題及原因分析

(一)介入頻率

在開展幼兒角色游戲時，教師作為觀察者會在一旁仔細(xì)觀察幼兒的活動，并根據(jù)實際情況適時介入其中。在游戲過程中，教師介入的頻率會直接影響幼兒在游戲中的表現(xiàn)和感受。[1]

本研究記錄了12名教師在幼兒進(jìn)行角色游戲時的介入頻率，以30分鐘為一個時間單位進(jìn)行記錄，每名教師分別進(jìn)行兩次觀察，所介入的次數(shù)取兩次觀察結(jié)果的平均值。結(jié)果如表1所示。

表1 教師介入幼兒角色游戲次數(shù)統(tǒng)計

從上述調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，在30分鐘觀察期內(nèi)教師介入幼兒角色游戲的次數(shù)偏多。教師高頻率地介入幼兒角色游戲會直接影響其仔細(xì)觀察和判斷的時間，進(jìn)而影響教師后續(xù)的介入方式。教師常常急于對游戲中出現(xiàn)的某些“不正?，F(xiàn)象”進(jìn)行干預(yù)而忽略了幼兒的真正意圖，缺乏整體的觀察。此外，教師的介入會影響整個游戲的發(fā)展以及幼兒在角色游戲過程中的情感[2]，高頻率地介入幼兒角色游戲會導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)一些不良情緒，角色游戲就不能達(dá)到應(yīng)有的效果。同時，教師高頻率的介入會降低幼兒參與角色游戲的積極性，幼兒的自主性也無法得到很好的發(fā)揮，導(dǎo)致幼兒基于教師的權(quán)威，按照教師意愿進(jìn)行角色游戲。

影響教師介入幼兒角色游戲頻率的因素非常多，如幼兒在游戲中的一些行為能力、突發(fā)狀況等，主要原因如下。

第一，教師對自身角色定位不明確。觀察發(fā)現(xiàn)，大部分教師并沒有明確自己在幼兒角色游戲中的定位。這主要表現(xiàn)為：教師忙碌地活動在游戲中，作為一個指揮者控制著游戲的場面和發(fā)展；教師僅觀察游戲過程中是否出現(xiàn)安全問題，只著眼于不出事故，而不顧整個游戲過程中幼兒的情緒、想法和游戲的發(fā)展，不能及時地調(diào)整幼兒的行為和活動。

第二，教師缺乏觀察意識和觀察策略。教師對幼兒角色游戲觀察的敏感度比較低，無法真正觀察幼兒在角色游戲中的具體表現(xiàn)和游戲體驗。新手型教師介入幼兒角色游戲多是為了維持游戲秩序，避免幼兒發(fā)生爭吵等，以保證游戲活動的順利開展。[3]

第三，游戲開展前沒有制訂詳細(xì)的觀察計劃，缺乏觀察的目的性。在具體的角色游戲活動過程中，教師經(jīng)常會陷入不知道從哪幾方面進(jìn)行觀察的困境，這會導(dǎo)致其介入頻率不恰當(dāng)，無法真正觀察幼兒，進(jìn)而無法提升幼兒的游戲發(fā)展水平。

第四，介入頻率在很大程度上取決于教師的專業(yè)判斷。每個教師都有自己的習(xí)慣，教師做出是否介入幼兒角色游戲的決定大多是根據(jù)自身的感覺等，很少根據(jù)幼兒現(xiàn)場游戲的實際情況。如果幼兒在游戲中的表現(xiàn)符合教師的預(yù)期，教師則不會過多介入。一旦幼兒在游戲中出現(xiàn)大聲說話或者跑到其他區(qū)域中等行為，教師就會立馬制止。

(二)介入的具體方式

在教師進(jìn)行角色游戲介入時，幼兒可能會出現(xiàn)三種反應(yīng)：第一種是積極的反應(yīng)，這種反應(yīng)說明幼兒對教師的指導(dǎo)充滿興趣，能夠與教師平等地溝通和討論；第二種是服從性的反應(yīng)，幼兒依照教師提出的要求，將游戲進(jìn)行下去；第三種是無反應(yīng)，對教師的介入和教師的行為不予理睬。教師介入游戲的身份可以分為三類，即教育者身份、游戲者身份和交叉身份。[4]本文對60次幼兒角色游戲進(jìn)行了觀察，記錄教師介入游戲時的身份，將教師介入的方式分為語言介入、動作介入，并記錄教師介入的方式。結(jié)果如表2、表3所示。

表2 教師介入幼兒角色游戲的身份

表3 教師介入幼兒角色游戲的方式

從表2可以看出，80%的教師以教育者的身份直接介入幼兒角色游戲，直接幫助幼兒解決角色游戲中出現(xiàn)的問題，用直接指導(dǎo)的方式讓幼兒明確游戲規(guī)則。15%的教師參與到游戲中，扮演其中的一個角色，通過與幼兒平等交流和討論推動游戲的發(fā)展，從而間接地解決幼兒在游戲中遇到的問題。只有5%的教師以交叉者的身份參與幼兒角色游戲，即參與游戲角色，使用游戲情景中的語言或者行為對游戲進(jìn)行干預(yù)或者指導(dǎo)。[5]

從表3可以看出，語言介入是教師最常使用的介入方式。其中，53%的教師使用命令式的語氣進(jìn)行引導(dǎo)，只有17%的教師采用動作引導(dǎo)方式介入，有一大部分是進(jìn)行勸阻。

通過上述調(diào)查可發(fā)現(xiàn)，教師介入幼兒角色游戲方式存在如下問題。第一，教師常常以教育者的身份用語言指導(dǎo)的方式介入幼兒角色游戲，語言介入幼兒角色游戲時最常使用的是指令式的語言，命令幼兒去做一些事，這是一種強制性要求。第二，教師使用動作介入時常用阻止性的動作，幼兒常常是服從性地執(zhí)行教師的指示。[6]第三，教師介入幼兒角色游戲的方式不當(dāng)導(dǎo)致幼兒缺乏自己的思考和更多的發(fā)揮空間，缺乏愉悅的游戲體驗。若教師無法讓幼兒真正喜歡上角色游戲，則不利于幼兒角色游戲水平的提高。

在幼兒角色游戲中，教師介入方式存在很多不恰當(dāng)?shù)牡胤?，主要原因如下。第一，教師沒有考慮幼兒的年齡特點。成年人常以口頭交流的方式解決問題，認(rèn)為這是最簡單也是最高效的方式。[7]因此，教師常試圖通過口頭指導(dǎo)的方式指導(dǎo)幼兒在角色游戲中的行為，這種方式并不能帶來良好的效果。在介入幼兒角色游戲時，教師不宜過多使用口頭指導(dǎo)，而是要考慮幼兒的年齡特點，站在幼兒的角度看問題，避免用成人的眼光束縛幼兒的發(fā)展。第二，教師對游戲設(shè)立的規(guī)則和要求太多。教師常常以保障安全為由，阻止幼兒在游戲中的某些行為，忽略幼兒當(dāng)下的情緒和角色游戲情節(jié)的發(fā)展，阻止幼兒的想象力，而且沒有在安全隱患排除后進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹匦乱龑?dǎo)和帶入。在幼兒進(jìn)行角色游戲時，教師已經(jīng)給幼兒預(yù)先設(shè)置了軌道，一旦偏離游戲軌道就立馬介入。這容易打斷幼兒的游戲，幼兒不得不放棄游戲或者按教師的要求重新開始游戲。

(三)介入時機

在幼兒角色游戲進(jìn)行過程中，教師介入的目的是給予支持并實現(xiàn)幼兒的游戲愿望。因此，教師在介入時需要以幼兒的需求為前提條件，尊重幼兒對角色游戲發(fā)展的意愿，使幼兒能夠最大限度地發(fā)揮自己的特長，在角色游戲過程中真實地表現(xiàn)自己。[8]

【案例1】四五名幼兒在進(jìn)行開餐館的角色游戲，幼兒的游戲正常愉快地進(jìn)行，教師突然到餐桌前假裝點菜。教師說：“嗯嗯，好餓哦，我可以點菜嗎？”一名幼兒說：“對不起，沒菜了?！?/p>

【案例2】幾名幼兒正在玩超市購物游戲，教師走過來，沒有先了解幼兒都在玩什么，直接強行加入。教師說：“你們怎么玩啊，我能加入嗎？”幼兒沉默不語。教師說：“要不我們玩會兒積木吧？”兩名幼兒勉強與教師一起玩積木，其他幼兒默默走開，參與其他游戲去了。

在上述案例中，教師有意識地引導(dǎo)幼兒的語言表達(dá)能力和探索能力是值得肯定的，但是介入幼兒角色游戲的方式和時機不正確。在角色游戲中，教師介入時機非常重要。介入時機應(yīng)該取決于教師的期待和幼兒的需要兩個因素。以下六種情形包含了這兩個因素：一是幼兒并沒有投入自己設(shè)計的游戲情境時；二是幼兒難以與別人溝通互動時；三是幼兒一再重復(fù)自己原有的游戲行為并進(jìn)一步延伸和擴(kuò)展有困難時；四是幼兒缺少材料，游戲難以繼續(xù)時；五是幼兒發(fā)生游戲技能的困難時；六是游戲中出現(xiàn)負(fù)面行為效應(yīng)時。[9]在上述兩個案例中，教師在不合適的時機加入幼兒的角色游戲，中斷了幼兒正在進(jìn)行的角色游戲，這種介入時機的選擇是錯誤的。

教師之所以在不恰當(dāng)?shù)臅r機介入幼兒角色游戲主要有以下三方面原因。第一，教師不能明確幼兒的真正需求。對幼兒來說，角色游戲是非常放松的，他們能夠享受現(xiàn)實生活中無法獲取的快樂，幼兒需要的不是教師對角色游戲方向的把控，而是當(dāng)自己遇到問題無法正常繼續(xù)游戲時教師能提供一些幫助。教師通常忽略了這一點，錯誤地認(rèn)為只要介入角色游戲就有利于幼兒角色游戲水平的提高。

第二，對不同年齡段幼兒的角色游戲發(fā)展水平?jīng)]有準(zhǔn)確的認(rèn)識。不同年齡段和不同個體經(jīng)驗都會影響幼兒在角色游戲中的行為和判斷。小班幼兒年齡小，游戲的自主性較差，常常會發(fā)生玩不起來的現(xiàn)象。這個時候就需要教師主動介入，幫助幼兒繼續(xù)開展角色游戲。相比小班幼兒，中班幼兒的自主性有了很大程度的提高，但常常會發(fā)生游戲中爭搶材料的現(xiàn)象。此時，教師的身份應(yīng)該是材料的提供者，幫助幼兒解決在游戲過程中的問題。大班幼兒的游戲水平已經(jīng)有了很大程度的提高，而且在角色游戲過程中能把自己的想法、創(chuàng)意融入。因此，教師可適時介入。

第三，很多教師沒有做到尊重幼兒的想法和欣賞幼兒的作品。教師需要尊重幼兒的意愿，不能以自己的意愿作為幼兒角色游戲的最終結(jié)果導(dǎo)向[10]，在對幼兒需求沒有十足把握時只能試探性地介入，而不是強制介入，一旦發(fā)現(xiàn)不合適及時退出。教師不能把自己的主觀想法強行加給幼兒，不能用自己的主觀經(jīng)驗理解幼兒在角色游戲中的行為。

二、教師介入幼兒角色游戲的建議

(一)提高專業(yè)素養(yǎng)

1.提高教師作為觀察者、合作者的角色意識

教師必須在角色游戲開始時明確自己的定位，如果教師需要加入游戲中扮演某一個角色，最好不要以教育者的身份出現(xiàn)，如果有必要引導(dǎo)或者介入要使用扮演的角色身份進(jìn)行側(cè)面引導(dǎo)。如果在游戲中教師處于旁觀者的角色，就需要明確自己的定位，不能過于頻繁地介入幼兒的角色游戲，干擾幼兒的行為和決策。[11]教師應(yīng)結(jié)合觀察策略做好相應(yīng)的觀察，只有在必要的時候才介入游戲，達(dá)到引導(dǎo)目的后應(yīng)及時退出游戲，讓角色游戲繼續(xù)按照幼兒的意愿發(fā)展下去。

2.實施有效的觀察策略

結(jié)合有目的觀察和隨機觀察這兩種方式，在幼兒進(jìn)行角色游戲之前正在旁觀幼兒角色游戲時，教師目的明確和重點明確能夠提高觀察的效果。幼兒在進(jìn)行角色游戲時，其自由性和隨意性較大，角色游戲的發(fā)展?fàn)顩r可能與教師的預(yù)設(shè)有較大偏差，教師設(shè)定的角色也有可能出現(xiàn)沒人參與的情況。此時，教師需要根據(jù)實際情況調(diào)整觀察的對象和重點并及時捕捉有用信息，根據(jù)這些臨時變化隨機調(diào)整，及時轉(zhuǎn)化觀察目的。

教師要注意把握對幼兒角色游戲的全面觀察并結(jié)合個別觀察了解整個角色游戲的主題[12]，可以用較短的時間，但是要注意觀察的廣度。教師對幼兒個別觀察需要使用較長的時間。個別觀察方式應(yīng)該作為觀察的重點，即使需要占據(jù)較多的時間，也要進(jìn)行個別觀察，因為個別觀察能夠獲取一些有價值的信息?？傊?，教師需要做到在進(jìn)行個別觀察時兼顧整體局面，采用恰當(dāng)?shù)挠^察方式和觀察策略。

3.靈活使用觀察記錄方法

在實際的幼兒園活動中，大多數(shù)教師采用的記錄方法比較單一，并沒有使用較為科學(xué)的方法進(jìn)行記錄。這樣會在很大程度上影響教師觀察的效果，進(jìn)一步影響教師對幼兒角色游戲的指導(dǎo)。

角色游戲的觀察記錄方法有以下四種：一是表格式的記錄方法，將每一名幼兒的行為作為考察和記錄的對象，觀察并記錄下幼兒的行為能否滿足教師預(yù)設(shè)的要求，隨著游戲的發(fā)展幼兒的能力是否有了一定的提高。二是照片式的記錄方法，將幼兒的游戲活動以照片的形式保存下來，在每張照片旁邊進(jìn)行相應(yīng)的記錄，說明當(dāng)時的一些狀況和幼兒的行為，并附上教師的一些看法。三是敘事式，教師詳細(xì)地記錄幼兒角色游戲的背景、過程和結(jié)果，客觀記錄并保留幼兒在每場游戲中的行為。[13]四是實錄式的記錄，用攝像的方式將幼兒角色游戲的整個過程記錄下來，便于后續(xù)對幼兒行為進(jìn)行分析。教師應(yīng)該在不同的時間使用不同的記錄方式，如平時的即興游戲可采用表格式和敘事式記錄，幼兒進(jìn)行角色游戲表演可采用實錄的方式記錄。

(二)科學(xué)合理地介入幼兒角色游戲

1.積極的語言指導(dǎo)

教師介入幼兒角色游戲需要進(jìn)行積極引導(dǎo)，而不是命令或者阻止。語言引導(dǎo)有提問、提示、鼓勵這幾種方式。提問主要是為了了解幼兒角色游戲的發(fā)展?fàn)顩r或者幼兒的一些想法，并有針對性地給出引導(dǎo)。教師提問的語氣需要親切和平，達(dá)到引發(fā)幼兒自主思考的目的，并通過提問最終讓幼兒善于溝通交流。提示主要用于幼兒不知該怎么繼續(xù)游戲的時候，教師采用簡單的語言，給出一點建議性的提示，幫助幼兒明確自己的想法和接下來的動作，以促使幼兒角色游戲順利進(jìn)行。當(dāng)角色游戲過程中幼兒表現(xiàn)出了積極的游戲行為，提高了能力或者解決了困難時，教師在一旁可以適當(dāng)給予贊揚，增強幼兒的存在感。當(dāng)幼兒遇到困難或失敗時，教師應(yīng)給予鼓勵，以增強幼兒的信心。

2.引導(dǎo)性的行為介入

教師介入幼兒角色游戲的行為可分為身體語言、提供材料和動作示范。身體語言是利用表情、動作等對幼兒的行為做出回應(yīng)，給予肯定或否定。材料的可選擇性直接影響幼兒參加角色游戲時的針對性和積極性，因此，教師需要及時提供給幼兒足夠的角色游戲材料，供其自主選擇。角色扮演時可能會出現(xiàn)幼兒不明白角色的情況，教師可以進(jìn)行動作示范并予以引導(dǎo)。

在思考采用何種方式進(jìn)行介入時，教師應(yīng)該綜合考慮以下因素：一方面，不能破壞幼兒角色游戲的情節(jié)和幼兒玩游戲的興趣；另一方面，以幼兒的視角和幼兒的經(jīng)驗作為關(guān)鍵點，讓幼兒從自己的生活常識和經(jīng)驗中提取信息，幫助自己完成角色扮演。

(三)根據(jù)實際情況選擇恰當(dāng)?shù)慕槿霑r機

1.根據(jù)幼兒年齡和游戲發(fā)展水平判斷

不同年齡層次的幼兒進(jìn)行角色游戲時需要的幫助是不同的。小班年齡段的幼兒的游戲目的是豐富生活經(jīng)驗。因此，教師可能要比較多地介入游戲中，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行協(xié)同合作，增強幼兒的社會交往能力。中班年齡段的幼兒已經(jīng)可以根據(jù)自己的喜好選擇和分配游戲角色，因此，教師可以在需要豐富角色行為時介入。大班年齡段的幼兒知道游戲扮演的目的，教師的職責(zé)是在遇到困難時介入，引導(dǎo)幼兒提高自主解決問題的能力。

2.游戲遇到難題時，教師主動介入

在角色游戲過程中，教師是幼兒能夠?qū)で髱椭淖钪饕耐緩?，也是幼兒最大的依賴。幼兒如果在角色游戲過程中遇到困難會首先想到向教師尋求幫助，因此，教師應(yīng)該在幼兒尋求幫助時及時給予回應(yīng)，并根據(jù)觀察判斷應(yīng)該采取什么樣的介入的方式，進(jìn)而幫助和引導(dǎo)幼兒解決當(dāng)前的困難，繼續(xù)完成接下來的角色游戲。

【案例3】幼兒在玩“超市”游戲時，沒有足夠多的“客人”，扮演售貨員的幼兒非常失落，尋求教師的幫助，希望教師加入其中。

上述案例中，教師應(yīng)該在幼兒求助時及時反饋，讓幼兒的角色游戲繼續(xù)進(jìn)行。教師的介入可以更積極，不僅僅單純地扮演“客人”加入游戲，還要與幼兒一起解決游戲中遇到的困難，如采用大聲叫賣的方式或者促銷的方式，吸引在一旁的其他幼兒加入“超市”游戲，充當(dāng)“客人”的角色。

3.幼兒間發(fā)生沖突時，教師及時介入

在進(jìn)行角色游戲時，幼兒會用到自己的生活經(jīng)驗，但幼兒生活經(jīng)驗的不同可能會導(dǎo)致幼兒間矛盾的產(chǎn)生。當(dāng)幼兒在角色游戲中發(fā)生沖突時，教師需要以矛盾為契機，及時了解矛盾和沖突出現(xiàn)的原因，并及時調(diào)解，讓幼兒能夠在輕松愉快的氛圍中繼續(xù)進(jìn)行角色游戲。[14]

三、結(jié)語

教師應(yīng)充分觀察幼兒在角色游戲過程中的各種表現(xiàn)，在幼兒真正需要指導(dǎo)的時候介入。教師介入過多、介入方式不對、介入時機不對等只會打斷幼兒的角色游戲過程，不利于幼兒角色游戲水平的提高。教師介入幼兒角色游戲要有針對性，要給幼兒有針對性的指導(dǎo)，尊重幼兒的興趣和實際需要。角色游戲是幼兒一日生活中的主要活動之一，要讓幼兒充分享受角色游戲的樂趣，教師就應(yīng)該多鼓勵幼兒在角色游戲中探索、發(fā)現(xiàn)。