國外近十年學(xué)習(xí)障礙研究熱點述評
——基于VOSviewer的可視化分析

劉佃振，馬冬梅，宿淑華

(濟(jì)南大學(xué)教育與心理科學(xué)學(xué)院，山東濟(jì)南，250022)

一、引言

“l(fā)earning disability”(學(xué)習(xí)障礙)自1963年柯克提出以來，目前為止無統(tǒng)一的操作性定義，較為公認(rèn)的定義是指在獲得和運用聽、說、讀、寫、推理和數(shù)學(xué)運算能力方面表現(xiàn)出有障礙。學(xué)習(xí)障礙會嚴(yán)重影響兒童的學(xué)業(yè)水平與心理發(fā)展。國外對于學(xué)習(xí)障礙較為全面的研究始于20世紀(jì)40年代。[1]國外研究起步早、發(fā)展時間長、研究成果豐富。SSCI收錄文獻(xiàn)包含了教育學(xué)、心理學(xué)等社科領(lǐng)域最重要和最有影響力的研究成果。[2]因此，本研究以學(xué)習(xí)障礙研究領(lǐng)域最具代表性的三種SSCI期刊JournalofLearningDisabilities(下文簡稱A刊)、LearningDisabilitiesResearch&Practice(下文簡稱B刊)、LearningDisabilityQuarterly(下文簡稱C刊)中的相關(guān)研究文獻(xiàn)為例，分析近十年國外學(xué)習(xí)障礙研究的熱點與趨勢，為我國學(xué)習(xí)障礙研究提供借鑒。

二、研究方法

(一)研究對象

綜合考慮領(lǐng)域影響力、資源易得性等因素，本研究選取了學(xué)習(xí)障礙研究領(lǐng)域最具代表性的三種期刊A刊、B刊、C刊，這三種期刊主要刊登有關(guān)學(xué)習(xí)障礙的研究文章，屬于SSCI期刊，在學(xué)習(xí)障礙領(lǐng)域具有很強的代表性。在Web of Science核心合集數(shù)據(jù)庫中，以出版物名稱為篩選條件，時間跨度選取為“2011年11月—2021年11月”，以A刊、B刊、C刊為文獻(xiàn)來源進(jìn)行文獻(xiàn)篩選，去除與學(xué)習(xí)障礙研究無關(guān)的文獻(xiàn)，共得1011篇有效文獻(xiàn)，其中有509篇來自A刊，229篇來自B刊，273篇來自C刊。

(二)研究工具

VOSviewer軟件是荷蘭萊頓大學(xué)的Nees Janvan Eck和Ludo Waltma于2009年開發(fā)的，是用于繪制各個領(lǐng)域的文獻(xiàn)計量分析圖譜的軟件。與其他可視化軟件相比，VOSviewer軟件在圖譜展現(xiàn)，尤其在聚類技術(shù)等方面有其獨特優(yōu)勢，近年來廣泛應(yīng)用于不同領(lǐng)域的研究。本研究主要采用文獻(xiàn)計量中高頻詞共現(xiàn)的分析方式，借助VOSviewer軟件對學(xué)習(xí)障礙的研究熱點進(jìn)行可視化分析。

三、研究結(jié)果

關(guān)鍵詞的聚類分析能夠較為清晰地呈現(xiàn)領(lǐng)域的研究主題。在VOSviewer軟件中對A刊、B刊、C刊中所得有效文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，可得到學(xué)習(xí)障礙關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜(圖1見文末二維碼)，共生成四個聚類，包括閱讀障礙研究、數(shù)學(xué)障礙、研究方法、成因及干預(yù)方法(表1)。

表1 學(xué)習(xí)障礙關(guān)鍵詞聚類

四、國外近十年學(xué)習(xí)障礙研究熱點討論

本研究根據(jù)A刊、B刊、C刊中所得有效文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙研究關(guān)鍵詞聚類，從亞類型、研究方法、成因及干預(yù)方法三個方面對國外學(xué)習(xí)障礙研究熱點進(jìn)行討論。

(一)學(xué)習(xí)障礙研究的亞類型熱點

1.閱讀障礙

閱讀障礙作為學(xué)習(xí)障礙的亞類型之一，又可以分為獲得性閱讀障礙以及發(fā)展性閱讀障礙兩個子類型。其中，獲得性閱讀障礙是由于個體后天腦損傷等生理性因素引起的閱讀方面的障礙；發(fā)展性閱讀障礙也被稱為發(fā)育性閱讀障礙，是指個體在一般感覺、智力、學(xué)習(xí)上的情緒與動機、生活與教育環(huán)境等方面與常模發(fā)展個體沒有顯著差異，并且在沒有器質(zhì)性病變或損傷的情況下，表現(xiàn)出的持續(xù)終生閱讀障礙。[3]發(fā)展性閱讀障礙是學(xué)習(xí)障礙者最顯著的問題之一。

近年來，各國研究者對閱讀障礙的研究以本國本民族語言為主，如：Afonso等人于2020年在A刊上發(fā)表關(guān)于西班牙語閱讀障礙研究，該研究對60名8至12歲發(fā)展性閱讀障礙的西班牙兒童與60名常模發(fā)展的西年班牙兒童進(jìn)行對比，探究閱讀障礙兒童在書寫過程中存在的缺陷，結(jié)果顯示閱讀障礙會影響其書寫速度。[4]以色列學(xué)者Vaknin Nusbaum于2021年在B刊發(fā)表關(guān)于希伯來語閱讀障礙的相關(guān)研究，該研究對來自以色列的40名9歲至12歲的閱讀障礙兒童實施形態(tài)認(rèn)知干預(yù)計劃，探究該干預(yù)計劃對希伯來語的閱讀流暢性和準(zhǔn)確性的有效性，結(jié)果顯示參與干預(yù)計劃的兒童在閱讀流暢性與準(zhǔn)確性上的成績提高顯著。[5]漢語閱讀障礙在國際閱讀障礙研究中獨樹一幟，近年來相關(guān)研究數(shù)量不斷增加，漢語閱讀障礙的研究成果多數(shù)由我國學(xué)者產(chǎn)出，如：我國學(xué)者佟秀紅等人于2018年在A刊上發(fā)表中國發(fā)展性閱讀障礙兒童漢語詞匯語調(diào)感知缺陷相關(guān)文章，將閱讀障礙兒童與同齡常模發(fā)展兒童進(jìn)行對照實驗，從詞匯語調(diào)感知任務(wù)、心理聲學(xué)任務(wù)、非語言推理能力任務(wù)以及閱讀聽寫任務(wù)四個方面對中國發(fā)展性閱讀障礙兒童漢語詞匯語調(diào)感知缺陷進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)詞匯音調(diào)感知是導(dǎo)致漢語閱讀障礙的潛在因素。[6]

2.數(shù)學(xué)障礙

數(shù)學(xué)障礙被定義為個體在數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化個人測驗中的成績顯著低于其發(fā)展年齡、智力及該年級教育水準(zhǔn)應(yīng)有的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，并且累及個體的學(xué)業(yè)成就以及日常生活中有關(guān)數(shù)學(xué)的行為表現(xiàn)，由感官能力的缺陷直接造成的除外。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙已成為世界范圍內(nèi)中小學(xué)教育面臨的嚴(yán)峻問題之一。無論國際還是國內(nèi)，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的研究在文獻(xiàn)數(shù)量、廣度和深度上均不及閱讀障礙研究，但目前對數(shù)學(xué)障礙的研究呈現(xiàn)出增長趨勢。數(shù)學(xué)障礙將會是學(xué)習(xí)障礙領(lǐng)域新的研究熱點。數(shù)學(xué)障礙的成因復(fù)雜，其亞類型區(qū)分爭論很大。布盧姆認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的形成受教師教學(xué)因素的影響。但是，遺傳因素、環(huán)境因素、心理因素等都有可能影響數(shù)學(xué)障礙的產(chǎn)生。

近年來，除數(shù)學(xué)障礙成因研究以外，如何對數(shù)學(xué)障礙學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)干預(yù)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的相關(guān)研究日益增多，對數(shù)學(xué)障礙干預(yù)措施的研究數(shù)量增加。Powell等人于2021年在B刊發(fā)表相關(guān)研究綜述，該綜述系統(tǒng)總結(jié)了72項數(shù)學(xué)障礙初中生教育干預(yù)的實證研究。其中，有59項研究表明教育干預(yù)對數(shù)學(xué)障礙學(xué)生的數(shù)學(xué)成績產(chǎn)生了明顯的積極作用。其中，大多數(shù)教育干預(yù)措施側(cè)重代數(shù)推理基礎(chǔ)技能教學(xué)干預(yù)、代數(shù)前技能干預(yù)，使用顯式教學(xué)、多重表征、問題解決教學(xué)、數(shù)學(xué)語言、助記符和圖形組織者共計六個有效的教學(xué)方式。[7]

(二)主要研究方法：實驗法

實驗法能夠最大限度地控制無關(guān)變量的影響，從而使自變量的變化直接反映因變量的變化，使研究結(jié)論更加客觀真實。實驗法是目前國際上常用的學(xué)習(xí)障礙研究方法，心理學(xué)實驗在學(xué)習(xí)障礙研究中較為常用。Emma Sumner等人在A刊發(fā)表相關(guān)研究，運用實驗法對來自英國牛津布魯克斯大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行兩因素混合實驗研究。其中，實驗組有32名學(xué)生，23名女性，18—25歲；對照組有32名學(xué)生，24名女性，18—26歲。這一研究探討了以英語為母語的閱讀障礙學(xué)生的寫作成果和寫作過程，考察了學(xué)生如何修改自己的寫作，將學(xué)生的表現(xiàn)與年齡相匹配的典型發(fā)展組(TD)進(jìn)行了比較。[8]

單一被試實驗設(shè)計最早出現(xiàn)于生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，距今已有一百多年的歷史，在醫(yī)學(xué)、教育、心理等領(lǐng)域廣泛使用。不同于實驗法、問卷調(diào)查法、訪談法等傳統(tǒng)研究方法，單一被試實驗設(shè)計通常是指在極少的被試身上開展的實驗控制研究，以量化的方式觀測實驗數(shù)據(jù)在基線期與干預(yù)期的變化，以判斷該實驗是否有效的一種研究方法。單一被試實驗研究適合高異質(zhì)性且個體樣本量少的研究，包括多種實驗設(shè)計類型，如倒返實驗設(shè)計、多基線實驗設(shè)計等。與常模學(xué)習(xí)者相比，學(xué)習(xí)障礙者具有很高的異質(zhì)性，單一被試實驗符合特殊教育研究現(xiàn)狀，在學(xué)習(xí)障礙研究中具有獨特優(yōu)勢和發(fā)展?jié)摿?。Satsangi等人于2019年在B刊發(fā)表相關(guān)研究，該研究通過單一被試實驗設(shè)計對三名數(shù)學(xué)障礙的中學(xué)生進(jìn)行數(shù)字化視頻建模教學(xué)干預(yù)與顯式教學(xué)訓(xùn)練，對比兩種策略之間的干預(yù)效果。實驗結(jié)果顯示，在兩種干預(yù)策略下，三名學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上均取得了更好的表現(xiàn)，數(shù)學(xué)成績有明顯的提高。[9]

(三)成因分析及干預(yù)方法

對于學(xué)習(xí)障礙形成原因的探尋是進(jìn)行篩查、診斷與制訂教育方案的基礎(chǔ)。由于多種因素共同作用，學(xué)習(xí)障礙存在很強的異質(zhì)性，成因復(fù)雜，生理特點、心理認(rèn)知、成長環(huán)境等是主要的影響因素。生理特點方面的研究說明，遺傳與發(fā)育成熟等方面會影響學(xué)習(xí)障礙。心理認(rèn)知方面的研究認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙是由語言認(rèn)知功能缺陷、情緒問題、行為問題、智力及基本學(xué)習(xí)能力不足、感覺統(tǒng)合失調(diào)等因素引起的。除此以外，家庭教養(yǎng)方式、學(xué)校環(huán)境也會對學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生影響。其中，關(guān)于閱讀障礙形成的原因，研究數(shù)量較多，語音缺陷理論與一般感知覺加工理論的相關(guān)研究較為豐富。Bradley等人在認(rèn)知加工層面提出了語音缺陷理論，認(rèn)為發(fā)展性閱讀障礙者在語音方面存在認(rèn)知加工缺陷，特別是語音的表征、儲存與提取方面存在缺陷導(dǎo)致閱讀障礙者出現(xiàn)發(fā)展性閱讀障礙。[10]近年來語音缺陷理論廣受追捧，但是也有研究者提出了不同的觀點。一些研究者在生理學(xué)層面提出了一般感知覺加工缺陷理論，認(rèn)為語音缺陷理論只是產(chǎn)生閱讀障礙的表層因素，閱讀障礙產(chǎn)生的原因并不僅局限于語言學(xué)層面，更深層的真正原因是閱讀障礙者視知覺加工缺陷、聽覺受損、小腦功能失調(diào)以及其他感知覺能力受到損傷或發(fā)育遲緩。[11]除此以外，Norton等人提出在拼音文字閱讀障礙中存在雙缺陷假設(shè)，即除語音缺陷外，還存在另一種核心缺陷即快速命名缺陷?？焖倜毕菔侵搁喿x障礙兒童在快速命名任務(wù)中命名速度顯著低于同齡常模發(fā)展兒童。[12]當(dāng)前，關(guān)于數(shù)學(xué)障礙成因以及核心缺陷的研究主要集中于心理測量學(xué)取向的行為研究，而對腦神經(jīng)機制的深入研究則略顯不足。但目前研究并未完全確認(rèn)學(xué)習(xí)障礙成因。

目前，對學(xué)習(xí)障礙的干預(yù)可以從以下三方面進(jìn)行：神經(jīng)認(rèn)知方面、教育心理方面以及個體社會方面。本研究通過學(xué)習(xí)障礙關(guān)鍵詞聚類發(fā)現(xiàn)，教育心理層面的干預(yù)方法是目前研究者常用的干預(yù)方法。不同的學(xué)習(xí)障礙亞類型有不同的干預(yù)方法。以閱讀障礙為例，閱讀障礙干預(yù)研究主要分為教育教學(xué)干預(yù)、語言干預(yù)與心理認(rèn)知干預(yù)。運用教學(xué)進(jìn)行干預(yù)的研究方法是特教教師最方便采用的方法。這類方法主要包括課程本位測量、IEP等方法。課程論本位測量是指將課程和教學(xué)進(jìn)行整合的實用性測驗評估的模式，更注重閱讀的流暢性。IEP是特殊教育領(lǐng)域中為特殊兒童設(shè)計的個別化的教育計劃，在閱讀障礙中被廣泛使用，具體實施如下：先由特殊兒童的家庭、學(xué)校、社區(qū)等人員組成IEP計劃小組；再召開IEP會議，分析個案情況，家校聯(lián)動制訂相應(yīng)的教育教學(xué)策略；之后由教師、家長等進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的實施與環(huán)境支持的改善，最終進(jìn)行教育教學(xué)過程與結(jié)果的反思。語言干預(yù)涉及閱讀障礙學(xué)生對文本信息的表征和加工能力，干預(yù)者可以從閱讀流暢性、語素意識、語音意識等不同角度進(jìn)行教學(xué)干預(yù)。流暢性干預(yù)訓(xùn)練主要采用閱讀加速訓(xùn)練、重復(fù)閱讀等訓(xùn)練方式。心理認(rèn)知干預(yù)關(guān)注提升閱讀障礙學(xué)生的閱讀能力以及一般認(rèn)知能力，其中涉及感知覺加工、情緒智力、工作記憶等。

五、未來研究趨勢及借鑒意義

根據(jù)以上國外學(xué)習(xí)障礙研究熱點，筆者從學(xué)習(xí)障礙亞類型、研究方法、成因及干預(yù)方法不同層面分析學(xué)習(xí)障礙未來研究趨勢，以及對我國學(xué)習(xí)障礙研究的借鑒意義。

在學(xué)習(xí)障礙亞類型層面，學(xué)習(xí)障礙目前的研究主要集中于閱讀障礙與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙兩種亞類型，研究內(nèi)容多為兒童不同方面的缺陷表現(xiàn)以及干預(yù)研究。另外，關(guān)于學(xué)習(xí)障礙類型分類與鑒定的研究不斷增多。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙在現(xiàn)階段以及將來成為新的研究熱點，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的成因和有效的干預(yù)方法的研究尚未形成系統(tǒng)，未來研究仍主要關(guān)注這兩個領(lǐng)域。隨著研究的不斷深入，研究者將閱讀障礙與數(shù)學(xué)障礙細(xì)分為不同的亞類型，如閱讀障礙可以按照閱讀模型以及語言學(xué)認(rèn)知缺陷模型進(jìn)一步細(xì)分。在拼音文字的研究里，語言學(xué)認(rèn)知缺陷又包括語音加工缺陷、正字法加工缺陷、視聽覺加工缺陷等類型。數(shù)學(xué)障礙被分成單純型與復(fù)合型等。[13]在今后的研究中，一方面研究者要對學(xué)習(xí)障礙分類形成系統(tǒng)化共識，并針對每一類亞型展開針對性研究，另一方面要結(jié)合不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，探討不同亞型之間的關(guān)系。在亞型研究中，以拼音文字的研究為主，漢語研究應(yīng)注意到漢語不同于拼音文字，注意到不同語種的特異性研究。

在研究方法層面，單一被試的研究方法適用于樣本容量小，異質(zhì)性大的群體。學(xué)習(xí)障礙學(xué)生分散在不同的教學(xué)班級中，較難進(jìn)行規(guī)模性的實驗研究，因此，目前的研究多采用單一被試的研究方法。與此同時，研究者應(yīng)格外注意單一被試研究的外部效度問題，即實驗結(jié)果的推論有效性的問題。為使實驗結(jié)果更為嚴(yán)謹(jǐn)，研究者應(yīng)結(jié)合實驗復(fù)制及元分析技術(shù)等，以提升實驗設(shè)計的外部效度。在學(xué)習(xí)障礙干預(yù)機構(gòu)等有條件的場所，研究者可展開群組性實驗研究，探討不同因素下各類學(xué)習(xí)障礙兒童的表現(xiàn)。除此之外，描述性研究應(yīng)與追蹤研究結(jié)合起來。目前的描述性研究對比了不同亞類型學(xué)習(xí)障礙兒童間、學(xué)習(xí)障礙兒童與同齡普通兒童間、學(xué)習(xí)障礙兒童與閱讀能力相匹配的普通兒童間的異同點，但對兒童發(fā)展的追蹤研究數(shù)目不多。在干預(yù)研究中，研究者多采用單一被試實驗設(shè)計，記錄被試在干預(yù)期的行為數(shù)據(jù)，并追蹤干預(yù)效果。針對不同亞型學(xué)習(xí)障礙的干預(yù)研究多為短時間階段內(nèi)的研究，而在長時間內(nèi)對學(xué)習(xí)障礙兒童追蹤性的研究較少，未來的研究可以追蹤相同被試不同發(fā)展時期的行為表現(xiàn)，以了解學(xué)習(xí)障礙兒童的發(fā)展特點。

在學(xué)習(xí)障礙成因及干預(yù)層面，未來有關(guān)學(xué)習(xí)障礙的研究將趨向在神經(jīng)認(rèn)知領(lǐng)域加強對學(xué)習(xí)障礙成因的研究。生理是心理發(fā)展的基礎(chǔ)，從神經(jīng)認(rèn)知領(lǐng)域加強對學(xué)習(xí)障礙成因的研究，從生理角度探討學(xué)習(xí)障礙的成因是目前研究不斷發(fā)展的方向。自20世紀(jì)90年來以來，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)突破了技術(shù)難關(guān)，在腦成像等技術(shù)的支持下，對學(xué)習(xí)障礙病因的神經(jīng)生物學(xué)探究不斷深入。例如，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙被證實與頂葉功能有關(guān)。被試大腦頂葉損傷、頂葉灰質(zhì)較少、頂葉活動異常、頂葉與額葉聯(lián)結(jié)功能異常等都會影響個體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使個體出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙。與此不同，閱讀能力與枕顳區(qū)、額中回區(qū)域有關(guān)。國外的相關(guān)研究雖未形成最終結(jié)論，但在腦功能與致病因的關(guān)系上達(dá)成了部分共識。研究者可在此基礎(chǔ)之上，結(jié)合本國語言及文化社會的實際，進(jìn)行更深入的研究。另外，就目前研究結(jié)論來看，學(xué)習(xí)障礙并不是由單一因素造成的，研究不同因素間的相互影響也可成為進(jìn)一步探討的方向。

學(xué)習(xí)障礙的成因復(fù)雜，其干預(yù)方法繁雜多樣，涉及不同的層面，專注于提升學(xué)生不同方面的能力。建立合理的對學(xué)習(xí)障礙的鑒定與診斷方法是對學(xué)習(xí)障礙者進(jìn)行干預(yù)的重要前提之一。原有診斷標(biāo)準(zhǔn)與方法在實際操作中存在不少問題，新的診斷標(biāo)準(zhǔn)和測量方法能夠為學(xué)習(xí)障礙的理論探討與實際操作提供工具性的支持。另外，動態(tài)性的評估方法也取得了一定的成果，如干預(yù)—應(yīng)答(RTI)模式，其在21世紀(jì)初被寫入《殘障者教育法修正案》后，在世界范圍內(nèi)得到有效的應(yīng)用。在未來的教育實踐與研究中，研究者應(yīng)結(jié)合實際，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)習(xí)障礙的診斷評估提供統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)化的參考依據(jù)。同時，要加強對普通學(xué)校教師的培訓(xùn)，培養(yǎng)一批專業(yè)的學(xué)習(xí)障礙評估與教育人員。還要對動態(tài)評估進(jìn)行更多的實證性研究，破除現(xiàn)實的阻礙，推廣有效的評估方法。通過對上述文獻(xiàn)的梳理，可以看出，單一的干預(yù)方法研究已經(jīng)有了一定基礎(chǔ)，這些方法有效提升了學(xué)習(xí)障礙兒童的工作記憶、空間概念、執(zhí)行功能、認(rèn)知能力等。但不難發(fā)現(xiàn)，國外有關(guān)研究缺少更加全面系統(tǒng)的綜合性方法。此外，目前研究中的干預(yù)方法在現(xiàn)實條件下可操作性差，可推廣性也不足，學(xué)習(xí)障礙兒童群體仍缺少實質(zhì)性的專業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)。未來，綜合干預(yù)將更為流行和有效。綜合干預(yù)匯集不同領(lǐng)域的專業(yè)人員，他們設(shè)計干預(yù)方案，建設(shè)學(xué)校、家庭、社會共同協(xié)作的干預(yù)模式。其中，特殊教育教師與普通教師合作、資源教室建設(shè)與資源教師培養(yǎng)、家校合作下的親職教育開展等仍是需要進(jìn)一步研究與實踐的課題。

文中的圖1