讓兒童的手抄報不再是“抄”

手抄報是一種可以傳閱、觀賞性很強(qiáng)的報紙的另一種表現(xiàn)形式。由于成本低、綜合實(shí)踐性強(qiáng)、能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力等特點(diǎn)，手抄報成為小學(xué)德育工作者經(jīng)常采用的一種德育活動形式。但我們常見的采用手抄報形式的德育過程是這樣的：教師布置專題的手抄報，作為家庭作業(yè)，待學(xué)生完成后，教師再收上來，針對手抄報的美觀程度進(jìn)行評比，最后粘貼在校園的櫥窗欄里，就算一次德育活動完成了。

不可否認(rèn)，手抄報的形式讓學(xué)生在一定程度上習(xí)得了部分德育知識，也在某種程度上起到了喚醒學(xué)生道德情感的作用，但縱觀手抄報“誕生”的整個過程，我們發(fā)現(xiàn)，我們的重心更多地放在了“抄”字上。學(xué)生從網(wǎng)上找一些素材，依葫蘆畫瓢畫下來，再抄點(diǎn)文字，就算“大功告成”。而在最后的評定中，我們更多地注重手抄報的美觀效果，并沒有關(guān)注學(xué)生的德性成長，因此德育功能沒有得到最大限度的發(fā)揮。

手抄報的特點(diǎn)及優(yōu)點(diǎn)決定著它可以成為小學(xué)德育的優(yōu)選媒介，當(dāng)然，要最大程度地發(fā)揮手抄報的德育功能，可以從以下幾個方面著手。

一、“眼力”：讓手抄報充滿生活昧

德育要回歸兒童的生活。德育與兒童及其生活是一體的，兒童通過過有道德的生活，成為有道德的人。因此，德育不僅是讓兒童學(xué)習(xí)過有道德的美好生活，更是通過兒童生活本身引導(dǎo)兒童過有道德的生活。對此，手抄報就要以具有道德和教育意義、兒童可感可思的生活事件為“原材料”，使兒童通過具體的生活事件理解道德、學(xué)習(xí)道德知識。而手抄報的這些生活“原材料”從哪里來呢？這就需要教師從生活的細(xì)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活中的“德”，再將“德”的生活內(nèi)化到手抄報上。這樣的生活才是真實(shí)的、兒童真正經(jīng)歷的生活，而手抄報像是一個“加工站”，學(xué)生將內(nèi)容呈現(xiàn)在手抄報上時已經(jīng)在內(nèi)心將經(jīng)歷的生活進(jìn)行了“德性”的處理，因此，兒童在手抄報上所呈現(xiàn)的內(nèi)容，不僅僅是“德”的知識，更是“德”的情感表達(dá)。比如采用手抄報的形式進(jìn)行勞動節(jié)主題教育，教師可以指導(dǎo)學(xué)生去觀察父母的手、老師的手、菜市場里叔叔阿姨的手、清潔人員的手……以“手”為觸發(fā)點(diǎn)，將這些“手”搬到自己的手抄報上，這樣手抄報就“活”起來了。因?yàn)槊總€學(xué)生的生活是不一樣的，觀察到的生活也是不一樣的，對生活的感悟更是不一樣的，經(jīng)過對生活的觀察，并且是這種直觀的觀察，兒童對勞動的理解就更加深刻了。

二、“腳力”：讓手抄報彰顯生命力

手抄報之所以讓學(xué)生提不起興趣，德育效果不明顯，是因?yàn)槲覀儼殃P(guān)注點(diǎn)放在了“抄”上。抄的只能是沒有情感的德育知識，只能停留在“知”的層面;而兒童德性的真正養(yǎng)成，是在“行”中體現(xiàn)的。因此，如何借助手抄報這個媒介，讓兒童實(shí)現(xiàn)從“知”到“行”的改變，就需要兒童在創(chuàng)作手抄報的過程中進(jìn)行真正的實(shí)踐。

在實(shí)踐中探索，將自己的探索通過手抄報來表達(dá)，這就是腳力。腳力的本義是走路的能力，而這里指的是兒童的實(shí)踐能力。兒童通過現(xiàn)場調(diào)查、研究，將自己所擁有的“德”的知識在實(shí)踐中檢驗(yàn)、運(yùn)用并產(chǎn)生情感上的觸動和升華，這就是有腳力的手抄報的德育性體現(xiàn)。有了腳力的手抄報是有生命力的手抄報，是真正檢驗(yàn)并踐行了“德”的知識的手抄報。這樣的手抄報，學(xué)生收獲更多，印象更深刻。比如采用手抄報形式進(jìn)行國慶節(jié)主題的愛國主義教育，教師就可以讓學(xué)生實(shí)地走訪當(dāng)?shù)氐募t色革命基地、標(biāo)志性建筑物等，把自己走訪的所見所聞“溯游”到手抄報上來。南京的教師就可以號召兒童走長江大橋，在走的過程中和大橋合影，重新審視大橋上的標(biāo)識物，走訪參與大橋建筑及維修的有關(guān)人員，了解、聆聽大橋故事，參觀大橋展覽館，等等，然后將自己的所感所悟所作所為，通過手抄報傳遞出來，這就是有腳力的手抄報。

三、“手力”：讓手抄報激發(fā)生長性

這里的手力，不是指手中的力氣，而是指在創(chuàng)作手抄報的過程中要協(xié)作，實(shí)現(xiàn)“手拉手”的合作。

國際21世紀(jì)教育委員會把“學(xué)會合作”作為面向21世紀(jì)教育的四大支柱之一，這也正是我們國家當(dāng)前進(jìn)行素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。教師與其空洞地進(jìn)行合作意識的說教和灌輸，不如讓合作的種子播撒在德育的每個瞬間。通常情況下，教師都是將手抄報作為家庭作業(yè)，讓學(xué)生單獨(dú)完成，這就使得在完成手抄報的過程中少了許多合作的機(jī)會。為了避免這種情況，教師可以在采用手抄報形式進(jìn)行德育的同時，鼓勵學(xué)生自由分組，也號召家長積極參與其中，合作過程中如有問題，先嘗試著內(nèi)部解決，在內(nèi)部解決不了的情況下可以尋求教師的幫助。這樣在創(chuàng)作過程中，每個兒童的長處都得到了發(fā)揮，找到了自己在集體中的價值，又學(xué)會了與人相處的技能。而家長的參與更是增加了親子時光，增進(jìn)了家長與兒童之間的感情。所以，在合作中完成的手抄報，不僅僅是手抄報，更是一首德育的“交響曲”。比如采用手抄報形式進(jìn)行雷鋒精神專題教育時，教師就可以在鼓勵兒童自由分組的前提下，稍作人員調(diào)整，讓兒童合作創(chuàng)作手抄報。可以從內(nèi)容上指導(dǎo)合作，開展“我們組內(nèi)的活雷鋒”專版的手抄報創(chuàng)作，讓兒童發(fā)現(xiàn)身邊的雷鋒，發(fā)掘他人身上樂于助人的品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)“由他到我”的德育效果。也可以從技術(shù)上指導(dǎo)合作，讓兒童在合作創(chuàng)作手抄報的過程中承擔(dān)繪畫、構(gòu)圖、著色、配文等不同任務(wù)，讓每個人找到適合自己的角色，實(shí)現(xiàn)個人價值最大化，直至實(shí)現(xiàn)兒童的德性生長。

由此可見，稀松平常的手抄報蘊(yùn)藏著生動的德育契機(jī)和巨大的德育能量，但想要抓住德育契機(jī)、激發(fā)德育能量，就得讓手抄報匯聚眼力、腳力和手力，從而使手抄報充滿生活味、彰顯生命力、激發(fā)生長性，這樣的手抄報，才是一份不讓兒童只顧“抄”的手抄報，才是一份充滿“德”的手抄報。

【汪源源，江蘇省南京市江北新區(qū)鼎泰實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長助理，一級教師】

責(zé)任編輯 李敏