淺議中職學(xué)校班主任管理的藝術(shù)

季曉霞　邱煉

摘要：在教育體制的不斷革新、教育模式層出不窮的當(dāng)下，職業(yè)中學(xué)生源質(zhì)量不斷下降，教育教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)滑坡趨勢(shì)，學(xué)生良好的文明習(xí)慣養(yǎng)成不如從前。因此，進(jìn)行教育懲戒和教育賞識(shí)很有必要，但要掌握原則，把握尺度，適時(shí)賞識(shí)，重在引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：教育懲戒 教育賞識(shí) 班主任管理

2019年6月23日，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》提出：“制定實(shí)施細(xì)則，明確教師教育懲戒權(quán)?！?019年11月，教育部公布了《中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規(guī)則（征求意見(jiàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《懲戒規(guī)則》），其中第3條規(guī)定：“教育懲戒是教師履行教育教學(xué)職責(zé)的法定職權(quán)?！睂W(xué)校和教師教育懲戒權(quán)的性質(zhì)是否是國(guó)家權(quán)力，教育懲戒是否屬于行政處罰，一時(shí)成為聚訟紛紜的焦點(diǎn)。人們意識(shí)到區(qū)分體罰、懲戒與懲戒的重要性，并展開(kāi)討論：體罰不利于學(xué)生身心發(fā)展、不符合新中國(guó)國(guó)情，反對(duì)體罰并不意味著放棄懲戒。

一、當(dāng)下中職教育面臨的困境

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，法律法規(guī)不斷健全與完善，教育體制不斷改革，新的教育模式層出不窮，社會(huì)、家庭對(duì)學(xué)生的保護(hù)和法律意識(shí)逐步增強(qiáng)，加之職業(yè)中學(xué)生源質(zhì)量不斷下降，教師對(duì)學(xué)生只能激勵(lì)、表?yè)P(yáng)，充其量只能進(jìn)行說(shuō)服與引導(dǎo)，不敢批評(píng)，害怕批評(píng)后導(dǎo)致不良后果，致使學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成不如從前。比如犯罪出現(xiàn)低齡化，有些學(xué)生在學(xué)校、家庭中由于一些小問(wèn)題、小錯(cuò)誤長(zhǎng)期累積起來(lái)，在犯小錯(cuò)時(shí)沒(méi)有及時(shí)得到有效的批評(píng)教育乃至合適的懲戒，才導(dǎo)致最后走上犯罪道路。再如，2020年受疫情影響，全國(guó)學(xué)校推遲開(kāi)學(xué)在家上網(wǎng)課，經(jīng)常聽(tīng)到某某學(xué)校某某學(xué)生跳樓，一方面是學(xué)校管理方面可能存在漏洞或“死角”;另一方面是學(xué)生缺乏社會(huì)責(zé)任感，缺少面對(duì)困難的勇氣和信心，經(jīng)不起挫折。究其原因：現(xiàn)在的孩子都是“掌中寶”“心頭肉”，從小到大生活在掌聲和鮮花中，很少聽(tīng)到“異”聲。教育主管部門(mén)、學(xué)校三令五申嚴(yán)禁教師懲戒學(xué)生，個(gè)別家長(zhǎng)不理解學(xué)?；蚶蠋?，孩子受點(diǎn)委屈就去學(xué)校大吵大鬧，致使教師不敢批評(píng)學(xué)生，一定程度上助長(zhǎng)了學(xué)生的脆弱。當(dāng)然，個(gè)別老師用體罰或變相體罰來(lái)懲戒學(xué)生，以罰代教，造成學(xué)生心理和肉體傷害，也是不可取的。

其次是部分老師管也不是不管也不是，出現(xiàn)畏難情況。職業(yè)中學(xué)招收的大多是初中的“問(wèn)題生”，僅靠正面引導(dǎo)根本不起作用，個(gè)別學(xué)生聽(tīng)得不耐煩可能還會(huì)對(duì)老師進(jìn)行人身攻擊;但若不管的話，眼看這些學(xué)生一日不如一日，陷入“泥潭”越來(lái)越深，教師又感到束手無(wú)策，焦急萬(wàn)分。

二、教育懲戒的原則與尺度

在當(dāng)下激勵(lì)、表?yè)P(yáng)的主流教育模式下提倡教育需要懲戒，似乎不符合師生人格平等的理念。但一些發(fā)達(dá)國(guó)家卻賦予教育工作者一定的懲戒權(quán)，比如新加坡到現(xiàn)在還有鞭刑，政府還專門(mén)設(shè)立感化院來(lái)教育慣犯學(xué)生。美國(guó)一些地方的學(xué)生因不能畢業(yè)還可能招致牢獄之災(zāi)。由此可見(jiàn)，進(jìn)行教育懲戒很有必要。但是，進(jìn)行懲戒時(shí)應(yīng)遵循以下原則。

尊重人格。馬卡連柯說(shuō)：“確定整個(gè)懲戒制度的基本原則就是要盡可能多地尊重一個(gè)人，也要盡可能多地要求他?！睅熒谌烁褡饑?yán)上是平等的，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征和發(fā)展規(guī)律。學(xué)生是鮮活的生命，具有獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)，懲戒應(yīng)以糾正學(xué)生不良行為習(xí)慣為目的，不能損害其人格尊嚴(yán)。面對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生，老師應(yīng)該心平氣和地本著人格平等的原則與學(xué)生溝通。職業(yè)中學(xué)學(xué)生正處于“叛逆期”，很講究“面子”，倘若教師在公眾場(chǎng)所毫不留情地批評(píng)、挖苦學(xué)生，懲戒不僅會(huì)失去作用，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生變本加厲。

公正公平。教育要面向全體學(xué)生、關(guān)注每個(gè)學(xué)生，教育懲戒同樣要面向全體學(xué)生。職業(yè)中學(xué)的多數(shù)學(xué)生都是初中學(xué)校公認(rèn)的“問(wèn)題”學(xué)生，他們?cè)谠踔袑W(xué)校受到一定的歧視，也不排除個(gè)別學(xué)生采用一些非常規(guī)手段如觸犯學(xué)校規(guī)章制度來(lái)吸引別人注意。老師在懲戒時(shí)一定要做到一視同仁，公正公平地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，不能因人因事因情區(qū)別對(duì)待，否則懲戒不但起不到應(yīng)有的作用，還會(huì)導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生認(rèn)為受到“不公待遇”而產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而蔓延到整個(gè)班級(jí)，不利于班級(jí)的團(tuán)結(jié)和良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。

懲賞結(jié)合。懲戒的根本目的是為了教育學(xué)生，教師應(yīng)盡量動(dòng)之以情、曉之以理，用愛(ài)的情感來(lái)感化學(xué)生，通過(guò)自身的人格魅力潛移默化地感化學(xué)生，使學(xué)生的認(rèn)知和內(nèi)心產(chǎn)生變化，進(jìn)而自覺(jué)地意識(shí)到自己所犯的錯(cuò)誤并加以改正。不能動(dòng)不動(dòng)就懲戒學(xué)生，要懲、賞結(jié)合，賞罰分明，相輔相成。

靈活恰當(dāng)。教育的對(duì)象是一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立思維的人，這就要求教育不能墨守成規(guī)、按章辦事;懲戒的對(duì)象也同樣是有思想的人，因而懲戒時(shí)不能嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)的條條杠杠，而要以人為本，以教育為目的，靈活適度運(yùn)用懲戒手段。

萬(wàn)事都講究個(gè)度，教育懲戒在度上顯得尤為重要。如何讓?xiě)徒浼劝l(fā)揮其應(yīng)有的作用又能使學(xué)生和家長(zhǎng)接受，把懲戒用到恰到好處，是一門(mén)藝術(shù)。要充分剖析犯錯(cuò)學(xué)生的個(gè)性特征與犯錯(cuò)的動(dòng)機(jī)，把握好度，選擇合適的方式適時(shí)地進(jìn)行懲戒，才能收到事半功倍的效果。

首先，老師在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)少用懲戒。當(dāng)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我們往往只看到問(wèn)題的一面，沒(méi)有去分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，更沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，所以多以訓(xùn)斥代替交心，最終把學(xué)生放在對(duì)立面上，學(xué)生自然也就把老師當(dāng)“敵人”。為此，教師應(yīng)多和“問(wèn)題學(xué)生”交朋友，敞開(kāi)心扉，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生心靈深處的秘密并接納學(xué)生的“短處”，從學(xué)生的角度思考問(wèn)題的原因及解決的方法。比如，有個(gè)別不喜歡做作業(yè)的學(xué)生，老師第一次喊他（她）到辦公室補(bǔ)做時(shí)，他（她）還是有些羞愧惶恐的，幾次以后他（她）就變得無(wú)所謂了，這時(shí)不管你用什么方式懲戒他（她），都不會(huì)收到預(yù)期效果。所以，不到萬(wàn)不得已不要懲戒學(xué)生。

其次，如何把握懲戒的力度，到目前還沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，首先應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)體特征及犯錯(cuò)的動(dòng)機(jī)，其次是犯錯(cuò)的性質(zhì)和造成的影響，最后是是否初犯及事后認(rèn)錯(cuò)的態(tài)度。根據(jù)以上情況采用合理的懲戒措施。

最后，選擇懲戒的時(shí)機(jī)很重要。一方面，利用中止原理，即不良行為發(fā)生過(guò)程中給予學(xué)生懲戒，這樣能立即中止學(xué)生犯錯(cuò)，且使其意識(shí)到犯錯(cuò)將被懲戒，從而避免以后再犯。另一方面，采用冷處理原理，即對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生置之不理，讓學(xué)生自己反省從而產(chǎn)生內(nèi)心沖突，再輔之適當(dāng)懲戒，效果較好。職業(yè)中學(xué)的學(xué)生在初中時(shí)代可能經(jīng)常受到懲戒，甚至已經(jīng)對(duì)懲戒已經(jīng)麻木了，因而采用后者效果較好。

三、教育懲戒與賞識(shí)在班級(jí)管理中的應(yīng)用

（一）賞懲并用，轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”

職業(yè)學(xué)校班主任面對(duì)的是中考失利的落榜生，他們?cè)诔踔型鶗?huì)被老師或同學(xué)冠以“差生”名號(hào)，也就是我們通常所說(shuō)的“問(wèn)題學(xué)生”。一個(gè)班有幾個(gè)這樣的“問(wèn)題學(xué)生”不可怕，如果全是“問(wèn)題學(xué)生”，那真成問(wèn)題了。面對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”，我們老師尤其是班主任要做到寬嚴(yán)結(jié)合，始終抓住兩個(gè)核心要素：一是“立德樹(shù)人”，從培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品行入手;二是加強(qiáng)思想道德教育。比如個(gè)別同學(xué)生偶爾犯小錯(cuò)且自己馬上意識(shí)到錯(cuò)誤并勇于承認(rèn)，此時(shí)就可以賞懲并用，如讓其充當(dāng)班級(jí)常規(guī)檢查督導(dǎo)員，做一件愛(ài)心公益事情——如給附近的孤寡老人打掃衛(wèi)生等，使其體會(huì)到老師的良苦用心，這樣既達(dá)到懲戒的目的又保護(hù)了學(xué)生的自尊心。教師要善于挖掘：?jiǎn)栴}學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，善用賞識(shí)教育，以真誠(chéng)的愛(ài)心去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，喚醒他們的自信，讓他們綻放精彩青春，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

（二）以賞為主，挖掘?qū)W生潛能

班主任要不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并將優(yōu)點(diǎn)放大，盡可能地輻射給周圍學(xué)生。魏書(shū)生先生在對(duì)待學(xué)生犯小錯(cuò)時(shí)常采用“善意的補(bǔ)償懲戒”法，比如哪個(gè)學(xué)生在學(xué)校宿舍常規(guī)檢查中因個(gè)人做得不到位導(dǎo)致班級(jí)扣分，可通過(guò)“創(chuàng)三優(yōu)”活動(dòng)中積極主動(dòng)幫助宿管阿姨打掃衛(wèi)生等為班級(jí)獲得加分以彌補(bǔ)自己的過(guò)失。這樣既讓學(xué)生得到一定的懲戒，又感受到自身的價(jià)值，激勵(lì)了自己。有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一般，但在動(dòng)手能力、文藝活動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)等方面總有突出的一面，教師尤其是班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用表?yè)P(yáng)、激勵(lì)的方法使其自己乃至全班同學(xué)都知曉，讓他體驗(yàn)自身價(jià)值，獲得成就感。教師只有心中裝著學(xué)生，才能發(fā)自內(nèi)心地去賞識(shí)學(xué)生，并且堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都能成功。例如，在推薦學(xué)生參加學(xué)校朗讀者活動(dòng)時(shí)，推薦的甲同學(xué)跑來(lái)和我討價(jià)還價(jià)想換人，我便鼓勵(lì)他說(shuō)他具有朗讀天賦，而且普通話標(biāo)準(zhǔn)、大方、肢體語(yǔ)言豐富等，告訴他老師看好他，同學(xué)們也信任他，相信他能成功，增強(qiáng)他的信心。最終他戰(zhàn)勝了自己，力壓群雄。

（三）以賞代懲，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力

班主任要善于運(yùn)用班級(jí)管理的主陣地——班會(huì)課，有些班主任把班會(huì)課當(dāng)作批斗大會(huì)，從頭到尾批完這個(gè)又批那個(gè)，對(duì)班級(jí)中好的現(xiàn)象認(rèn)為理所當(dāng)然避而不談。我認(rèn)為，優(yōu)秀的學(xué)生不全是逼出來(lái)的，而是憑借自覺(jué)意識(shí)，在不斷匡正、規(guī)范自己的言行中慢慢形成的。班會(huì)課上，我們更應(yīng)對(duì)做了好事為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，擴(kuò)大輻射面，樹(shù)立正面典型，讓其他學(xué)生覺(jué)得班里的好人好事真多、優(yōu)秀的同學(xué)真多，在這樣優(yōu)秀的班集體中，我也不甘落后，應(yīng)該為集體爭(zhēng)光，以此來(lái)增強(qiáng)集體的凝聚力。另外，我非常重視在集體活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，我班教室在底樓，離廁所最近，而且離中心道又近，是整個(gè)系部的“窗口”，只要有領(lǐng)導(dǎo)來(lái)檢查、參觀，首先到的就是我們班，所以平時(shí)我們就要做到最好。學(xué)生聽(tīng)了我的描述，無(wú)論是打掃衛(wèi)生還是整理課桌凳，都干得十分帶勁。

總之，在職業(yè)學(xué)校班級(jí)管理工作中，班主任應(yīng)多多運(yùn)用肯定、鼓勵(lì)、贊美，把學(xué)生的缺點(diǎn)看作成長(zhǎng)中的不足，讓?xiě)徒渥鳛樯娴幕?、賞識(shí)成為生長(zhǎng)生活的靈魂，讓每個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)的道路上少走彎路，綻放光彩，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

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責(zé)任編輯：黃大燦