基于微課的聽(tīng)障生信息技術(shù)課教學(xué)研究

徐華曉

摘要：微課具有表現(xiàn)力強(qiáng)、靈活性好、短小精悍、可以反復(fù)觀摩以及不受時(shí)間和地點(diǎn)限制等優(yōu)點(diǎn)，特別適合理解能力、思維能力、邏輯能力等比較薄弱的聽(tīng)障生。本文就如何將微課融入聽(tīng)障生信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)障生 信息技術(shù) 微課

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式已成為中小學(xué)教育教學(xué)的新常態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性、積極性得到提高。但在特殊教育領(lǐng)域，聽(tīng)障生普遍存在學(xué)習(xí)自主性缺乏、動(dòng)手能力不強(qiáng)等問(wèn)題。如何提高這些學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高課堂教學(xué)效率呢？筆者認(rèn)為北京四中提出的“四重五步教學(xué)法”值得借鑒。所謂“四重”，即重基礎(chǔ)、重精髓、重方法、重自學(xué);所謂“五步”，包括預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，如何應(yīng)用微課，把這五個(gè)環(huán)節(jié)做成有效教學(xué)閉環(huán)，形成高效的課堂呢？本文試就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行論述。

一、微課制作與試題設(shè)計(jì)

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程。內(nèi)容一般為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)案例分析、一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作或一種技能演示等，針對(duì)單一的知識(shí)點(diǎn)做深入細(xì)致的講解、集中講解某個(gè)重難點(diǎn)或操作演示等。

（一）微課制作

與傳統(tǒng)教學(xué)資源一樣，制作微課需要分析學(xué)生的特征。聽(tīng)障生是特殊群體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)，理解不夠深入、對(duì)技能的掌握不扎實(shí)、缺乏舉一反三的學(xué)習(xí)遷移能力、缺乏知識(shí)構(gòu)建能力。只有有效分析他們的現(xiàn)狀，才能更好地設(shè)計(jì)和制作教學(xué)微課。信息技術(shù)學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，操作步驟多，容易遺忘，有一定的學(xué)習(xí)難度。教學(xué)前，可以利用屏幕錄制軟件（Camtasia studio 9.0，屏幕錄像專家）記錄所有的操作步驟，然后配字幕或手語(yǔ)做成教學(xué)微課。

（二）試題設(shè)計(jì)

根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)試題要盡可能創(chuàng)設(shè)情境，富有趣味性與實(shí)用性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考;設(shè)計(jì)試題要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由簡(jiǎn)到難，有層次有梯度，層層相扣，讓每位學(xué)生都能收獲成功的喜悅。例如教學(xué)“認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)硬件”的內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了一道發(fā)散題：你知道計(jì)算機(jī)的硬件有哪些？這些硬件都有什么作用？這些硬件可以怎樣分類？這些硬件參數(shù)的意義是什么？

二、微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

要使每個(gè)學(xué)生都能高效地學(xué)習(xí)，老師需要在教學(xué)五環(huán)節(jié)上下功夫，優(yōu)化課堂教學(xué)步驟，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，取得更好的教學(xué)效果。

（一）首要環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)既是心理的準(zhǔn)備，也是具體內(nèi)容的準(zhǔn)備。例如，在教學(xué)二進(jìn)制轉(zhuǎn)換時(shí)，尤其是10進(jìn)制數(shù)轉(zhuǎn)換成二進(jìn)制數(shù)，采用倒除法，對(duì)于聽(tīng)障生來(lái)說(shuō)理解還是有一定難度的。教師將錄制好的微課提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單，自主探究數(shù)制的轉(zhuǎn)換方法和技巧，上課時(shí)老師再進(jìn)行引導(dǎo)、學(xué)生示范，很快絕大部分學(xué)生掌握了數(shù)制轉(zhuǎn)換的方法。

（二）中心環(huán)節(jié)——上課

信息技術(shù)課堂常見(jiàn)的教學(xué)方法主要有：模擬演示、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組協(xié)作等。例如，應(yīng)用flash軟件制作動(dòng)畫(huà)時(shí)，因flash軟件概念多，操作步驟復(fù)雜，教師很難一邊示范操作一邊打手語(yǔ)，且很多計(jì)算機(jī)專業(yè)詞匯沒(méi)有規(guī)范的手語(yǔ)。老師可以把操作步驟錄制成微課，學(xué)生觀看微課視頻，一遍沒(méi)看明白的就反復(fù)看，小組之間合作交流學(xué)，既增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，又有利于開(kāi)展層次化教學(xué)。

（三）中間環(huán)節(jié)——作業(yè)

在學(xué)習(xí)PowerPoint設(shè)置動(dòng)畫(huà)時(shí)，學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)中的“計(jì)時(shí)”效果缺乏理解，對(duì)時(shí)間延遲理解不足，上課時(shí)只能機(jī)械地模仿。為了加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解，練習(xí)是必不可少的。聽(tīng)障生對(duì)知識(shí)的理解更多停留在表面，往往課上所學(xué)的知識(shí)下課就已經(jīng)遺忘，課后練習(xí)時(shí)又變得無(wú)從下手。但有了微課，學(xué)生可以利用微課反復(fù)模仿練習(xí)，從而逐步理解并掌握動(dòng)畫(huà)“計(jì)時(shí)”效果的具體應(yīng)用。有了微課資源的幫助，提高了學(xué)生做作業(yè)的積極性與完成作業(yè)的質(zhì)量，鞏固了所學(xué)知識(shí)。

（四）鞏固環(huán)節(jié)——復(fù)習(xí)

心理學(xué)家艾賓浩斯遺忘曲線（圖2）告訴人們，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，遺忘的進(jìn)程是先快后慢。記憶的規(guī)律啟示我們，應(yīng)該及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，新內(nèi)容復(fù)習(xí)間隔短，舊內(nèi)容復(fù)習(xí)間隔慢慢加長(zhǎng)。遺忘主要受以下幾個(gè)因素影響：①識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量;②學(xué)習(xí)的程度;③識(shí)記憶材料的序列位置;④識(shí)記者的態(tài)度。微課時(shí)間短，針對(duì)性強(qiáng)，可以反復(fù)觀摩、邊看邊操作，因而有助于加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

（五）檢測(cè)環(huán)節(jié)——考試

考試主要是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)或技能的掌握程度。問(wèn)卷星是一個(gè)專業(yè)的在線問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)評(píng)、投票平臺(tái)，應(yīng)用問(wèn)卷星在線測(cè)試有快捷、實(shí)時(shí)反饋結(jié)果、對(duì)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)（圖3）等優(yōu)勢(shì)。教師根據(jù)檢測(cè)結(jié)果及后臺(tái)的數(shù)據(jù)分析，查缺補(bǔ)漏，找到教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，有利于教師開(kāi)展分層教學(xué)，形成教學(xué)閉環(huán)，高效的課堂教學(xué)自然會(huì)水到渠成。

三、微課應(yīng)用存在的問(wèn)題

（一）資源不足

學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看大量的微課教學(xué)視頻，自主探討課中重難點(diǎn)，但針對(duì)聽(tīng)障生的資源非常稀缺，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（二）視頻制作技術(shù)不足

由于受到自身?xiàng)l件的限制，教師自己制作的微課存在畫(huà)面不清晰，重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，字幕、特效、聲音與畫(huà)面不同步，噪音、雜音較大等問(wèn)題。

（三）家長(zhǎng)對(duì)微課不認(rèn)同

應(yīng)用微課預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的過(guò)程中，需要使用電腦、手機(jī)等信息化設(shè)備，家長(zhǎng)擔(dān)心孩子借學(xué)習(xí)的名義偷偷使用設(shè)備刷視頻、打游戲等，耽誤孩子學(xué)習(xí)。

綜上所述，合理地應(yīng)用微課優(yōu)化課堂教學(xué)流程，可以有效克服學(xué)生認(rèn)知能力弱、自信心不足等問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓聽(tīng)障生的信息技術(shù)課堂充滿生機(jī)和活力。微課在信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)用的研究還需要不斷實(shí)踐和探索，才能使其發(fā)揮最大的作用，更好地適應(yīng)信息時(shí)代的需求。

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責(zé)任編輯：黃大燦