高中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法探討

蔣益

摘要：信息技術(shù)的不斷發(fā)展，給現(xiàn)代教學(xué)帶來了巨大的沖擊，使得現(xiàn)代教學(xué)變得更加便利，并不斷創(chuàng)新?，F(xiàn)如今高中地理的教學(xué)方式在不斷地更新，如在課堂之上進行以圖導(dǎo)學(xué)?！耙詧D導(dǎo)學(xué)”要求教師挖掘地理教材當(dāng)中隱藏的圖像資源，并且借助現(xiàn)代信息技術(shù)促進學(xué)生利用圖像探索新知，以優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程。

關(guān)鍵詞：高中 地理教學(xué) 以圖導(dǎo)學(xué)

高中地理課堂教學(xué)如果只采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，單純讓學(xué)生背誦書本知識，無益于學(xué)生對知識的理解以及學(xué)生能力的提高。由此，就需要教師基于新課程改革理念，樹立一種新的教學(xué)觀念，將地圖的講解融入地理課堂之中，形成以圖導(dǎo)學(xué)的新模式。在高中地理課程當(dāng)中，教師應(yīng)用地理圖像進行教學(xué)時應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生描述事物、論證事物的能力，讓學(xué)生在圖文并茂的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中不僅能夠自己解讀信息，還能夠解讀所學(xué)知識。這無疑對學(xué)生思維能力的發(fā)展起到了重大的推動作用，使得學(xué)生能夠在圖文并茂的課堂之中獲得發(fā)展和進步。

一、鼓勵學(xué)生尋找圖像，以圖像導(dǎo)入學(xué)習(xí)

在新時代新背景下，引領(lǐng)學(xué)生獲得信息，并且基于有效信息的引領(lǐng)進行有效的學(xué)習(xí)，是目前高中地理教學(xué)的重要內(nèi)容，所以在新背景下教師可以引領(lǐng)學(xué)生利用圖像信息學(xué)習(xí)相關(guān)知識。首先，在學(xué)生學(xué)習(xí)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，學(xué)會讀懂地理書本上的圖像，并且引領(lǐng)學(xué)生挖掘圖像背后的信息。其次，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，可以合理地呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的圖像，引領(lǐng)學(xué)生借助直觀的圖像，明白抽象的地理知識，讓學(xué)生能夠在直觀形象之中學(xué)習(xí)抽象的知識。

例如，教師在教學(xué)人教版高中地理“人口分布”的內(nèi)容時，為了引領(lǐng)學(xué)生掌握人口分布的影響因素，并且了解世界人口分布以及我國人口分布的特點，可以有效地利用地理圖像引導(dǎo)學(xué)生進行群體分布學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生課下收集有關(guān)我國人口分布的圖像。學(xué)生在收集的過程當(dāng)中自然會對圖像信息的獲取產(chǎn)生興趣，為了解我國人口分布的特點打下基礎(chǔ)，同時在自己預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中也能夠初步把握我國人口分布的特點。而在導(dǎo)入本課時，教師可以先呈現(xiàn)人山人海、排隊等多種生活現(xiàn)象的相關(guān)圖片，以圖片激發(fā)學(xué)生建立起地理知識與生活的聯(lián)系。隨后，教師就可通過投影儀呈現(xiàn)世界人口分布圖，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：世界人口分布都在哪些范圍之內(nèi)？世界人口分布有什么樣的特點？以此讓學(xué)生基于地理圖形的引導(dǎo)走入地理課堂。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，以圖像指導(dǎo)教學(xué)

首先，教師可以呈現(xiàn)形式多樣的圖像，讓學(xué)生在各種圖像當(dāng)中學(xué)會靈活學(xué)習(xí)，以活躍學(xué)生思維。其次，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，還可以借助一些地圖軟件直接引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識繪制出三維圖像，這樣才能夠讓學(xué)生真正地實現(xiàn)知識到圖像的過渡，深入理解知識。

例如，教師在教學(xué)人教版高中地理“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”的內(nèi)容時，為了更好地引領(lǐng)學(xué)生了解地域文化在城鄉(xiāng)景觀中的體現(xiàn)，并且能夠結(jié)合不同的地區(qū)理解地域文化的特點和影響因素，可借助圖像指導(dǎo)教學(xué)，改變以往抽象化的教學(xué)模式。首先，教師可以呈現(xiàn)南美洲太平洋東岸的海港城市的圖片，圖片色彩豐富，異彩紛呈，從而吸引學(xué)生了解當(dāng)?shù)鼐坝^有什么特點。在此基礎(chǔ)之上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考自己的家鄉(xiāng)有怎樣豐富的地域文化，從而讓學(xué)生走入新知。其次，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師還可以采取圖片與文字相結(jié)合的方式，讓學(xué)生根據(jù)圖片的引領(lǐng)完成文字的填寫，進而了解文化具有地域性，了解“十里不同風(fēng)，百里不同俗”的道理。再次，在帶領(lǐng)學(xué)生初步了解地域特點具有差異性后，就可呈現(xiàn)不同的文化，引領(lǐng)學(xué)生思考地域文化是在哪些方面形成的，進而學(xué)會結(jié)合圖片從建筑、裝飾、飲食以及其他非物質(zhì)方面入手思考地域文化形成的原因。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以圖像探索新知

在信息技術(shù)背景下，教師可以有效地借助一些軟件，適當(dāng)?shù)匾胍恍﹫D片，讓學(xué)生理解復(fù)雜的地形，了解各地的地貌特征和居民生活習(xí)俗。不僅如此，教師在引入圖像之時還應(yīng)該呈現(xiàn)豐富的內(nèi)容，體現(xiàn)不同地方的特色。這樣才能夠讓學(xué)生在不同圖片的對比之中產(chǎn)生思考和聯(lián)想，從而推動學(xué)生自主探索新知。

例如，教師在教學(xué)人教版高中地理“交通運輸方式和布局”的內(nèi)容時，由于交通運輸方式和布局與高中生既遙遠又貼近（所謂遙遠是指許多高中生并未注意現(xiàn)代交通運輸?shù)闹饕绞揭约安季?，所謂貼近是指大多數(shù)學(xué)生都已接觸了常見的幾種交通運輸方式），教師可呈現(xiàn)圖片，生動形象地引領(lǐng)學(xué)生去了解當(dāng)前主要的交通運輸方式以及布局。在本課教學(xué)之中，教師可以初步運用圖像比較法、圖像分析法、圖像討論法帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知。首先，教師可以借助圖片呈現(xiàn)現(xiàn)代主要的幾種交通運輸方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片總結(jié)交通方式的優(yōu)缺點。其次，教師可以引領(lǐng)學(xué)生比較現(xiàn)代五種運輸方式，讓學(xué)生思考可以從哪些方面入手探討不同交通運輸方式的差異。為了簡化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生更好地融入新知學(xué)習(xí)中，教師可以呈現(xiàn)與運輸速度、靈活性等多方面內(nèi)容有關(guān)的圖片，讓學(xué)生在圖片的引領(lǐng)之中總結(jié)不同運輸方式在這些方面存在的差異。最后，教師再運用圖形分析的方法，讓學(xué)生了解交通運輸方式的發(fā)展方向，讓學(xué)生由課堂上地理知識的學(xué)習(xí)過渡到生活化地理知識的學(xué)習(xí)。

四、重視課堂總結(jié)反思，以圖像鞏固所學(xué)

在學(xué)生學(xué)習(xí)完本課內(nèi)容之后，教師可呈現(xiàn)圖片，引領(lǐng)學(xué)生思考本課學(xué)習(xí)主題，抓住學(xué)習(xí)重點，克服畏難情緒。教師也可以引領(lǐng)學(xué)生通過繪制地理圖像來總結(jié)本課所學(xué)知識，實現(xiàn)學(xué)生對知識的鞏固，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生將零散的知識系統(tǒng)化。

例如，教師在教學(xué)人教版高中地理“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”的內(nèi)容時，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加具象化，教師通常會呈現(xiàn)不同區(qū)域的圖像，引領(lǐng)學(xué)生比較自然環(huán)境、人類活動區(qū)域的差異，并且了解不同發(fā)展階段的地理環(huán)境對人類生活方式的不同影響。在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知之后，教師同樣要借助圖像鞏固學(xué)生所學(xué)。首先，教師可以借助圖像引導(dǎo)學(xué)生回答相關(guān)問題，以促進地理知識的應(yīng)用。其次，在學(xué)生思考之后，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用圖像歸納所學(xué)，以實現(xiàn)知識的總結(jié)與反思，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由零散化走向系統(tǒng)化。

簡而言之，在高中地理課堂之中，教師要有效地引入圖像為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，為教師的教學(xué)服務(wù)。在課堂當(dāng)中教師要注重借助信息技術(shù)引入不同形式的圖像，讓學(xué)生在直觀引領(lǐng)之下，學(xué)習(xí)更多的地理知識。教師還可以呈現(xiàn)豐富的圖像，實現(xiàn)地理課堂的豐富化、多樣化，這不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會使得地理課堂更加生動，從而使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到真正的提升。

參考文獻：

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[2]陸雁.“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用[D].昆明：云南師范大學(xué)，2019.

責(zé)任編輯：黃大燦