淺析如何讓合作能力在建構(gòu)游戲中“熠熠生輝”

摘 要：在幼兒發(fā)展中，合作具有非常重要的作用。但是我們通過觀察幼兒發(fā)現(xiàn)，他們的合作意識與合作能力并不樂觀。幼兒園作為培養(yǎng)幼兒合作意識與合作能力的重要場所，必須要采取有效措施，如建構(gòu)游戲，從而以實現(xiàn)培養(yǎng)目標。針對此，文章分三個部分進行論述，第一部分是概念，明白什么建構(gòu)游戲，什么是合作能力;第二部分是合作能力對幼兒的重要性;第三部分是建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒合作能力的策略。

關鍵詞：幼兒園;建構(gòu)游戲;合作能力;培養(yǎng)措施

幼兒時期是培養(yǎng)合作意識與合作能力的關鍵時期，因此，在這個階段，幼兒園要著重培養(yǎng)幼兒的合作能力。皮亞杰認為：影響同伴合作的一個至關重要因素就是自我中心。在幼兒游戲活動中，我們經(jīng)?？吹降囊粋€現(xiàn)象就是幼兒沉浸在獨立游戲中，一旦游戲材料不夠便會出現(xiàn)爭搶等現(xiàn)象，置游戲規(guī)則于不顧，并且在游戲中遇到困難的時候也輕易放棄。之所以會出現(xiàn)這種情況，主要是因為幼兒不知道什么是合作，也不知道如何合作。目前，幼兒的基本活動就是游戲，而建構(gòu)游戲更有利于培養(yǎng)幼兒的合作意識與合作能力，因此，幼兒教師要高度重視建構(gòu)游戲中合作能力的培養(yǎng)，探究有效培養(yǎng)策略。

一、 概念分析

（一）建構(gòu)游戲

在幼兒階段，幼兒的主要活動就是游戲，其對幼兒的個性、認知、社會性等多個方面的發(fā)展具有極大影響。游戲有很多種，根據(jù)其教育作用，可以將它們劃分為娛樂游戲、創(chuàng)造性游戲、智力游戲、體育游戲等多種，其中創(chuàng)造性游戲又可以劃分為建構(gòu)游戲、角色游戲、表演游戲。在這三種游戲中，建構(gòu)游戲更注重幼兒的動手操作能力。那么什么是建構(gòu)游戲呢？很多學者也進行了研究與界定。《幼兒教育辭典》認為：建構(gòu)游戲急救室幼兒通過操作各種材料搭建出物體的一種活動;陳霞在《4～6歲兒童合作行為認知發(fā)展特點的研究》認為，建構(gòu)游戲就是指發(fā)生在幼兒園中，通過教師指導的幼兒而使用各種建筑材料、結(jié)構(gòu)材料進行建筑和構(gòu)造的活動。

筆者認為，建構(gòu)游戲就是指幼兒根據(jù)自己的需求、興趣選擇和利用建構(gòu)材料，如沙子、積木等，創(chuàng)造性的構(gòu)造一定物體的一種游戲。

（二）合作能力

所謂合作，就是指兩個或者多個個體為實現(xiàn)共同目標而自愿組合在一起，通過彼此之間的相互配合實現(xiàn)共同目標，最終也滿足個人利益的一種方式，該方式在人際交往中必不可少。

所謂合作能力，就是指個體在生活、學習、社會關系中，為追求共同目標，享受活動帶來的快樂，或者為加深彼此關系而表現(xiàn)出的一種協(xié)調(diào)的方式，以及一起行動的心身能量。

對幼兒來說，我們可以放寬合作的涵義范圍。不管是在游戲中，還是在學習中，或者是在生活中，幼兒只要能夠主動配合、分工合作、協(xié)調(diào)關系，確?；顒拥捻樌_展，并且達到預期目標，那這就是合作。嚴格來說，兩個幼兒或者多個幼兒在一起，并不代表就是合作，這在游戲中體現(xiàn)得更為明顯。他們可能是相互借一下游戲，或者觀摩一下彼此的作品，然后再各自玩各自的，并沒有實現(xiàn)他們的共同目標。因此，這只是協(xié)作游戲，并不是合作游戲。

在培養(yǎng)幼兒合作能力的時候，在活動中要有意識地增加任務難度，然后鼓勵幼兒與其他小朋友合作，一同解決困難，完成任務，真正學會合作，并提高合作能力。

二、 合作能力對幼兒的重要性

《幼兒園教育指導綱要》中提出：要積極引導幼兒參與各種形式的集體活動，體驗與教師、同伴一同生活、一同玩耍的樂趣，幫助幼兒正確認識自己和他人，養(yǎng)成與他人、社會親近、合作的態(tài)度與意識，掌握初步育人交往的技能?？梢?，在幼兒教育中，一個基礎目標就是培養(yǎng)幼兒的合作意識與合作能力。幼兒在進入幼兒園開始集體生活的那一課，就表示開始了社會交往，在與同伴交往中，尤其是在共同學習、共同完成游戲任務的時候，合作必不可少。同時，合作能力是幼兒社會發(fā)展中不可或缺的一項內(nèi)容，是幼兒適應社會生活的重要體現(xiàn)，是幼兒在集體生活中找到存在感的重要保證。因此，合作能力對幼兒發(fā)展具有重要現(xiàn)實意義。

三、 建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒合作能力的策略

（一）豐富建構(gòu)區(qū)的游戲材料，為幼兒主動合作創(chuàng)造契機

在幼兒游戲活動中，一個常見的游戲就是建構(gòu)游戲，但是想要保證建構(gòu)游戲開展的有效性，必須要投放足夠且豐富的建構(gòu)材料。常言道，巧婦難為無米之炊。要豐富建構(gòu)游戲活動，必須要豐富建構(gòu)材料，如積木、積塑、小車模型、線、石頭、建筑模型、建筑圖片、測量工具、插塑玩具、雪花片、張貼畫、自制紙盒積木、交通標志、花、草、樓房、小人和動物的立體擺件等。就拿“我的汽車廠”這一建構(gòu)游戲來說，幼兒要先從搭建簡單汽車開始，如小轎車、敞篷車等，然后再慢慢增加難度，搭建消防車、救護車等。在搭建小轎車、敞篷車的時候，幼兒需要材料只有木板、輪胎、玻璃、方向盤，比較少，再加上難度比較小，自己一人便可完成。但是在搭建消防車、救護車的時候，需要更多的材料，如積木、樂高、云梯、水槍、救護單車等，車子結(jié)構(gòu)也不一樣，難度自然而然就加大，需要幼兒合作完成。隨著幼兒合作意識的不斷增強，所需要的建構(gòu)材料就會越來越多。

幼兒園在投放建構(gòu)材料的時候，一定要遵循適宜性原則，選擇符合幼兒個性特點、動手能力等特點的合作材料，并指導幼兒利用這些材料合作完成建構(gòu)游戲。就拿“好玩的皮球”這一游戲來說，為了將幼兒合作興趣與解主動性調(diào)動起來，教師要投放相應且合適的材料，并指導幼兒與其他同伴合作。一開始可以讓兩個幼兒合作運球，他倆背靠背，將球放在兩背中間，將球從起點運到終點。在這個過程中，幼兒會明白合作的重要性。

（二）設置多種建構(gòu)主題，促進幼兒之間的合作

在建構(gòu)游戲中，很多幼兒不喜歡與其他小朋友合作，他們各自有各自的想法，覺得合作會開展游戲達不到自己心中所想。但是這難以培養(yǎng)幼兒的合作意識與合作能力，不利于他們親社會行為的發(fā)展。針對此，幼兒教師可以設置多個建構(gòu)主題，讓幼兒根據(jù)自己的興趣選擇建構(gòu)游戲，促進他們合作意識與合作能力的培養(yǎng)。如設置“汽車總動員”“魔尺”“搭建小工具箱”等多種主題的建構(gòu)游戲。

就拿“汽車總動員”這一建構(gòu)游戲來說，教師給幼兒提供各種各樣的建構(gòu)材料，讓幼兒根據(jù)這些材料，發(fā)揮自己的想象力搭建出自己喜歡的車輛。

小楊：“我喜歡火車，我想要搭建一個長長的火車，坐在火車里邊看風景?！?/p>

朵朵：“我喜歡卡車，可以運我喜歡吃的水果。”

大智：“我喜歡坦克，我覺得坦克很帥。”

果果：“我也喜歡坦克，我們一起可以嗎？”

大智：“好的。”

于是，大智和果果一起到旁邊選擇相應的材料，準備搭建坦克。在這個過程中，大智將剛剛做好的一個車身架子放在輪胎上，但是對他來說似乎有些困難，真的時候，果果放在手中的東西幫助大智。

終于，在兩人合作下搭建好車身，之后，又用同樣的方法完成車頭的搭建，這樣，一個完成的坦克就完成了。之后，兩個人又幫助小楊和朵朵搭建火車與卡車。

在火車搭建完以后，教師又提出搭建乘坐火車的小動物，將班級中的幼兒分成三個小組，利用所提供的建構(gòu)材料搭建各種各樣的小動物，完成搭建以后將小動物放在搭建的火車上，讓火車領帶小動物欣賞沿途風景。

在整個建構(gòu)游戲中，所有幼兒都遵守規(guī)則合作開展建構(gòu)游戲，完成建構(gòu)任務。另外，有個別幾個幼兒不知道如何利用積木或者樂高搭建小動物，在幼兒教師的指導下也基本完成。

又如“魔尺”這個建構(gòu)游戲，教師可以給學生提供多個魔尺，有24節(jié)、36節(jié)、48節(jié)、60節(jié)，然后將幼兒劃分為4個小組，每個小組選擇自己想要的魔尺。

琳琳小組：“我要24節(jié)魔尺，其他的太難了?！?/p>

大智小組：“我們要34節(jié)的魔尺，我們想挑戰(zhàn)一下自己?！?/p>

各個小組幼兒都完成了建構(gòu)游戲，并組成各種精美的圖案。

（三）合理設計建構(gòu)主題，促進幼兒之間高水平的合作

通過對比自由游戲與建構(gòu)游戲，發(fā)現(xiàn)，在自由游戲中，幼兒很少進行合作，通常都是各自玩各自的，而在建構(gòu)游戲中，幼兒會自覺合作，與其他小朋友一同完成?？梢姡?gòu)游戲?qū)ε囵B(yǎng)、提高幼兒合作意識與合作能力有極大作用。但是在建構(gòu)游戲中，高水平合作行為發(fā)生的次數(shù)非常少，經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，在各個主題的建構(gòu)游戲中，幼兒都會積極思考，在有準備的基礎上大多都會完成游戲，與其他同伴一起獲得成就感，體會成功的快樂，并提高合作能力。不同的主題構(gòu)建游戲?qū)τ變旱暮献鞣e極性、合作行為有不同影響。在“各種各樣的房子”這一建構(gòu)游戲中，幼兒之間并沒有太多合作，主要是該建構(gòu)游戲是以具體事物為主，整個過程也非常簡單。他們都先自己完成房子的搭建，然后再去幫助沒有完成的小朋友，在極大程度上限制了幼兒之間的交流。而在虛擬的建構(gòu)游戲中，幼兒的合作積極性非常強?？梢?，幼兒教師在設計建構(gòu)游戲的時候，要設計主題合理的建構(gòu)游戲，讓幼兒在各個各樣主題的建構(gòu)游戲中加深合作，提高幼兒的合作意識與合作能力。

在“搭建小工具箱”的構(gòu)建游戲中，各個幼兒相互合作，搭建自己想要的小工具箱。像樂樂與朵朵這兩位小朋友，他們相互配合，用樂高和積木搭建出了一個五顏六色的工具箱。在整個過程中，她倆的配合都非常好。

朵朵：“樂樂，你可以幫我拿一個有六個小孔的積木嗎？”

樂樂：“好的?！?/p>

然后從積木堆中找到相應的積木遞給朵朵，并且還主動問朵朵需要哪些積木，將朵朵所需的積木全部都放在她身邊。兩個人的完美配合讓她們快速完成小工具箱的搭建，并且之后還主動幫助其他小朋友搭建工具箱。

（四）科學介入建構(gòu)活動，增強幼兒的合作意識

通過與其他幼兒教師交流、觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒自身的合作意識很差，尤其在剛開始開展建構(gòu)游戲的時候，合作意識直接影響幼兒之間、幼兒與教師之間的合作，影響建構(gòu)游戲的開展效果。因此，在建構(gòu)游戲一開始，教師就要適時、恰當?shù)亟槿耄龑в變汉献?。具體來說，可以聽聽幼兒自己說的話，與其他小朋友之間的對話;仔細觀察幼兒干的事情，了解他們所開展的活動。這樣，在掌握幼兒內(nèi)心想法與他們的中心話題以后，教師可以以“小朋友”的身份介入其中，與他們一起合作，幫助他們解決建構(gòu)游戲中遇到的自己無法解決的困難。或者是邀請其他小朋友一同合作，讓幼兒在無形中學會合作。

幼兒教師在介入的時候注意以下三個問題：第一，適當介入，不可以幼兒一遇到問題就立馬參與，并且在介入的時候也要選擇好時機;第二，仔細觀察，及時發(fā)現(xiàn)幼兒之間存在的各種問題，并有效解決;第三，身教。常言道，教師要言傳身教，但是身教大于言傳，教師不僅要口頭告訴幼兒如何合作，還要“身教”，以“同伴”的身份參與到建構(gòu)游戲中，讓幼兒也逐漸形成合作意識，學會合作。

在建構(gòu)區(qū)，陽陽與彤彤各自玩著各自拿的玩具，兩人絲毫沒有交流。過了一段時間以后，兩個小朋友依然沒有交流，這個時候，幼兒教師可以介入其中，拿一些他們都比較感興趣的建構(gòu)材料，三個人玩耍。一開始彤彤還是不愿意參與到其中，表現(xiàn)出很抗拒的樣子，但是后來看到陽陽與教師玩的那么開心，就也想?yún)⑴c其中，感受其中樂趣。彤彤走到教師和陽陽身邊說“老師，陽陽，我可以和你們一起玩嗎？”陽陽表現(xiàn)的還不是很樂意，和彤彤說“你可以玩自己的。”這時，老師說道：“可以呀，我們一起玩多好呀?！边@樣，兩個小朋友就一起玩耍了起來，非常開心。

又如在“陀螺”這一建構(gòu)游戲中，教師可以實施“一幫一”政策，讓一些學會玩陀螺的小朋友教不會的小朋友。悠悠教多多玩拼插陀螺的游戲，并給多多做示范：先把這個短的小棍子插在中間的孔里，然后把邊上其他的孔也插上這樣的短棍。在多多能夠自己拼插出一個完整的陀螺以后，悠悠再告訴多多如何讓陀螺旋轉(zhuǎn)起來。在這個過程中，他們不僅學會了拼插陀螺，而且還加深了感情，成為了很好的朋友。

（五）注重家園攜手，培養(yǎng)幼兒合作能力

為了讓幼兒的合作更加高質(zhì)、高效，幼兒園需要與家長合作，教師和家長一同努力，讓幼兒掌握合作方法。在建構(gòu)游戲結(jié)束以后，想要讓活動區(qū)域變得干凈，游戲玩具整齊擺放，幼兒必須要通力合作，一同整理玩具、打掃衛(wèi)生，這樣才能讓建構(gòu)區(qū)域環(huán)境變得干凈、有序。對合作中表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒，教師及時表揚、鼓勵，并獎勵小紅花，告訴家長。在回到家中以后，家長也及時表揚。這樣，幼兒的合作意識會越來越強，合作能力也會越來越高。

總的來說，在培養(yǎng)幼兒合作意識與合作能力的時候，一個有效途徑就是建構(gòu)游戲。在建構(gòu)游戲中嗎，幼兒之間而定合作既充滿的友情，又充滿競爭動力。同時，在這個過程中，幼兒還學會溝通、分享?？梢?，建構(gòu)游戲不僅可以激發(fā)幼兒的合作意識，提高幼兒的合作能力，還可以增強幼兒的溝通能力與分享能力，可謂是一舉多得。

參考文獻：

[1]張愛琴.提高中班幼兒建構(gòu)游戲中合作能力的策略研究[J].山西教育：幼教，2019（3）.

[2]王志洪.建構(gòu)游戲培養(yǎng)幼兒合作能力[J].教育，2020（13）：68.

[3]趙學萍.淺談“1+X”建構(gòu)游戲中幼兒合作能力的發(fā)展[J].新課程：小學版，2016（11）：358-359.

[4]朱雅雯.區(qū)域建構(gòu)游戲中幼兒合作行為的培養(yǎng)策略探析[J].好家長，2019（49）：156.

[5]張慧玲，郭霞.在建構(gòu)活動中培養(yǎng)幼兒合作能力的指導策略[J].科教導刊，2014（16）.

[6]王娜芳.淺談建構(gòu)游戲中幼兒同伴間合作能力的培養(yǎng)[J].好家長，2019（8）：131.

[7]張曦.建構(gòu)游戲：促進兒童交往和合作能力的提升[J].科學大眾：科學教育，2019（4）：97.

作者簡介：

康綺詩，福建省泉州市，福建省泉州市豐澤區(qū)第六中心幼兒園。