高職英語專業(yè)學(xué)生口語學(xué)習(xí)動機的調(diào)查研究

　　摘要：通過問卷調(diào)查的形式對高職英語專業(yè)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的動機進行調(diào)查和探討。結(jié)果顯示：學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的動機主要有5種類型，分別是學(xué)習(xí)外國文化、自身感興趣、自我認(rèn)識、通過各類考試和把口語課程當(dāng)作任務(wù)。在調(diào)查統(tǒng)計的基礎(chǔ)上分析了學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)動機的百分比統(tǒng)計情況和動機間關(guān)系，得出了一些英語口語教學(xué)的啟示。
　　關(guān)鍵詞：高職院校；英語口語；學(xué)習(xí)動機；調(diào)查
　　
　　長期以來，英語專業(yè)口語教學(xué)一直是個薄弱環(huán)節(jié)。除口語類考試外，其它考試對口語考試的淡化處理以及口語課程的傳統(tǒng)教學(xué)，再加上大部分學(xué)生在英語專業(yè)學(xué)習(xí)中忽略口語課程學(xué)習(xí)，使口語教學(xué)一直處于一種可有可無的狀態(tài)。但是隨著國際化的趨勢，中國與世界的交往越來越密切，全社會對英語人才需求急劇增加。人們希望能用英語與外界直接交流，互通信息，以及從事商貿(mào)洽談活動。英語口語表達(dá)能力的重要性也日益凸現(xiàn)出來，學(xué)生越來越希望能夠擺脫“啞巴英語”的困境，提高他們的英語口語水平。因此如何提高大學(xué)生的英語口語水平，也越來越受到英語界人士的關(guān)注。
　　對外語學(xué)習(xí)動機的研究一直是外語界研究者關(guān)注的焦點之一。關(guān)于學(xué)習(xí)動機，國內(nèi)外許多專家學(xué)者，曾有過非常精辟的論斷。在國外，Robert Gardner與Wallace Lambert認(rèn)為學(xué)習(xí)外語的動機主要有兩種：“融入型動機（integrative motivation）和工具型動機（instrumental motivation）?！比谌胄蛯W(xué)習(xí)動機指的是學(xué)習(xí)外語的目的是更好地與目的語國家的人交往或接近，了解和吸收他們的文化；而工具型動機則是指為了實際的好處學(xué)習(xí)外語，如通過考試、獲得獎學(xué)金、找到一份好工作、增加晉升的機會等等。工具型動機學(xué)習(xí)者有非常具體的、個人的學(xué)習(xí)目的，他們目標(biāo)很明確，要達(dá)到自己的目標(biāo)必須學(xué)習(xí)或?qū)W會另一種語言。［1］
　　在我國，對英語學(xué)習(xí)動機的研究正日益增多，有的研究對學(xué)習(xí)動機和其他因素之間的關(guān)系進行了研究（李淑靜、高一虹、錢岷）；［2］有的探討了我國大學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機的內(nèi)在結(jié)構(gòu)（秦曉晴、文秋芳）。［3］有的對第二語言學(xué)習(xí)動機進行了研究，并指出了存在的問題及發(fā)展趨勢（戴運財、何瓊）；［4］同時，對英語口語教學(xué)的研究也屢見不鮮，強調(diào)要改革大學(xué)英語測試內(nèi)容，提高學(xué)生英語口語水平（邱東林、季佩英）；［5］研究了大學(xué)英語口語考試對英語學(xué)習(xí)的反撥作用（唐耀彩、彭金定）；［6］大學(xué)四年中學(xué)生最想掌握的技能是英語口語，而不再是閱讀（朱菊芬）。［7］目前對大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機的研究很少針對英語口語課程進行，尤其是針對高職院校。隨著社會的進步以及對人才要求的提高，英語口語逐漸引起人們的重視，為此筆者就高職院校學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)動機進行了一次問卷調(diào)查。
　　一、調(diào)查對象與方法
　　本次調(diào)查的對象是揚州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校2009級商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，研究英語口語學(xué)習(xí)動機的類型以及對大學(xué)英語口語教學(xué)的作用。
　　以問卷形式對被調(diào)查者的基本情況和英語口語學(xué)習(xí)動機進行調(diào)查。問卷發(fā)放之前，向?qū)W生說明答題的要求，聲明此調(diào)查與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績無關(guān)，調(diào)查目的是協(xié)助英語教育工作者了解情況，以便正確指導(dǎo)英語口語的教學(xué)。這樣學(xué)生在答題時，可以消除心理障礙，比較客觀地做出選擇。本次問卷共發(fā)放108份，回收100份，回收率為92.59%。工具是自編問卷“英語口語學(xué)習(xí)動機調(diào)查表”，采用“很不同意”（6分）到“很同意”（1分）。
　　二、調(diào)查結(jié)果
　　1.英語口語學(xué)習(xí)動機類型的百分比情況
　　表1的結(jié)果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的動機主要有5種類型，分別是學(xué)習(xí)外國文化、自身感興趣、自我認(rèn)識、通過各類考試和當(dāng)作任務(wù)。
　　2.英語口語學(xué)習(xí)動機各類型之間影響
　　表2表明對口L2CAEREmecTpmwOJ6VsBAg==語感興趣學(xué)習(xí)動機與考證、學(xué)習(xí)外國歷史文化和把口語課程作為學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)動機存在極其顯著的相關(guān)關(guān)系。
　　三、討論
　　1.學(xué)習(xí)外國文化、自我認(rèn)識為大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的動機
　　被調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語學(xué)習(xí)動機5種類型中，選擇歷史文化、自我認(rèn)識及把口語作為學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)動機人數(shù)相對集中在比較同意、同意和很同意三個選項，其中學(xué)習(xí)英語口語可以了解國外文化，了解域外風(fēng)土人情，很不同意占2.0%，比較不同意占4.0%，不同意占2.0%，比較同意占22.0%，同意占34.0%，很同意占36.0%。
　　調(diào)查結(jié)果表明，隨著國際化的進程及中國加入WTO，中國與外國的貿(mào)易、教育等領(lǐng)域互動越來越多，中國學(xué)生迫切想學(xué)習(xí)外國文化，了解世界各地的風(fēng)土人情，同時英語作為全球使用最廣的語言，學(xué)習(xí)英語口語是了解這些文化的最佳途徑。作為英語專業(yè)的學(xué)生，希望通過第二語言的學(xué)習(xí)，與世界更近距離接觸，了解、學(xué)習(xí)外國優(yōu)秀文化。
　　2.通過各類考試不再是學(xué)習(xí)英語口語的主要學(xué)習(xí)動機
　　學(xué)習(xí)口語是為了通過各類考試的選擇人數(shù)相對集中在不同意和比較同意兩個選項，其中學(xué)習(xí)英語口語是為了通過學(xué)?？荚?，很不同意占10.0%，比較不同意占6.0%，不同意占34.0%，比較同意占34.0%，同意占10.0%，很同意占6.0%；學(xué)習(xí)英語口語是為了獲得職業(yè)資格證書，很不同意占12.0%，比較不同意占10.0%，不同意占46.0%，比較同意占14.0%，同意占14.0%，很同意占4.0%。
　　調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)在的學(xué)生不再一味地為了通過學(xué)?？荚?、為了獲得各種職業(yè)資格證書而學(xué)習(xí)英語口語。另外在學(xué)習(xí)口語是為了獲得證書的調(diào)查中，不同意占46.0%，說明了目前關(guān)于針對高職英語專業(yè)學(xué)生口語的考證不是很多。英語中高級口譯證書、英語導(dǎo)游證等證書針對于本科院校的英語專業(yè)學(xué)生。高職英語專業(yè)學(xué)生相對于普通本科大專院校的英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)差些，但是高職學(xué)生又不同于普通本科大專院校的學(xué)生，就是應(yīng)用性、實踐性強，并且高職院校的學(xué)生是以就業(yè)為目標(biāo)，不同于普通本科大專院校學(xué)生從事學(xué)術(shù)研究或繼續(xù)深造。調(diào)查結(jié)果表明只有4.0%的學(xué)生很同意考證，高職院校的英語專業(yè)學(xué)生對考證持理性態(tài)度。
　　3.英語口語學(xué)習(xí)貴在“開口”
　　對英語口語感興趣類型的學(xué)習(xí)動機調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)習(xí)英語口語可以開闊視野的選擇人數(shù)較多，而喜歡與講英語的人交流選擇人數(shù)相對少。在學(xué)習(xí)英語口語可以開闊視野一題中，很不同意占2.0%，比較不同意占2.0%，不同意占0.0%，比較同意占24.0%，同意占38.0%，很同意占34.0%；在喜歡與講英語的人溝通交流方面，很不同意占8.0%，比較不同意占12.0%，不同意占24.0%，比較同意占26.0%，同意占22.0%，很同意占8.0%。
　　由以上數(shù)據(jù)可以看出，同屬于學(xué)習(xí)英語口語的自己感興趣的學(xué)習(xí)動機類型中，學(xué)生選擇的結(jié)果是不一樣的，存在很大的差別，在學(xué)習(xí)英語口語可以開闊視野沒有學(xué)生選不同意，而在喜歡與講英語的人溝通交流中選不同意的學(xué)生占24.0%。24.0%不是一小部分學(xué)生，而是具有一定的代表性，為什么有相當(dāng)一部分學(xué)生選不同意喜歡與講英語的人溝通交流？這說明了當(dāng)前我們英語口語課程的設(shè)置存在一定的問題，如上課只是老師講，課本教材單一、傳統(tǒng)，難以激發(fā)學(xué)生開口說英語的積極性。反過來說高職院校的學(xué)生開口說英語的意識有待加強。
　　4.英語口語學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)任務(wù)仍為學(xué)習(xí)動機類型之一
　　在口語為英語專業(yè)學(xué)生必修課，不得不學(xué)一題中，很不同意占4.0%，比較不同意占4.0%，不同意占12.0%，比較同意占40.0%，同意占26.0%，很同意占14.0%。英語專業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)技能為聽、說、讀、寫、譯，口語作為其中的“說”，其實用性很強。在英語界存在一句話，“聽力和口語是英語專業(yè)學(xué)生的門面功夫”，不管學(xué)生學(xué)的專業(yè)知識有多高深，閱讀、翻譯、寫作有多好，但是開口用英語表達(dá)不了自己的想法，成了應(yīng)試的工具，這已經(jīng)是一種普遍現(xiàn)象。普通英語本科院校學(xué)生為專業(yè)八級水平，?？茖W(xué)生為專業(yè)四級，部分學(xué)生口語并不是很好。雖然調(diào)查中有40%的學(xué)生比較同意英語口語為必修課，不得不學(xué)，這種學(xué)習(xí)動機下，把學(xué)習(xí)當(dāng)作任務(wù)，是很難進入到自主意愿的學(xué)習(xí)中去。針對高職院校的應(yīng)用性，如一些學(xué)生畢業(yè)去應(yīng)聘外貿(mào)公司工作，口語是必備，為了以后的發(fā)展，高職院校學(xué)生應(yīng)把英語口語學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合實際，變被動為主動，更好地學(xué)習(xí)英語口語課程，練就英語口才。
　　
　　5.英語口語學(xué)習(xí)動機類型的相關(guān)性
　　對英語口語感興趣的學(xué)習(xí)動機與考證、把口語當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)動機之間呈負(fù)相關(guān)，與學(xué)習(xí)外國優(yōu)秀歷史文化的學(xué)習(xí)動機呈正相關(guān)。對英語口語感興趣與學(xué)習(xí)外國優(yōu)秀歷史文化學(xué)習(xí)動機間，相關(guān)系數(shù)為0.664，兩者之間關(guān)系密切，對英語口語學(xué)習(xí)越感興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)外國優(yōu)秀歷史文化的動機強度會越強。反之，學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)不感興趣，對學(xué)習(xí)外國優(yōu)秀歷史文化的動機強度不強。從調(diào)查數(shù)據(jù)得出，現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)，學(xué)生對講英語國家的文化產(chǎn)生興趣，這跟英語專業(yè)本身特色有關(guān)，英語閱讀、寫作、高級英語課程中，涉及到國外的歷史文化、人文地理、風(fēng)俗習(xí)慣等方方面面。英語口語課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，是了解外國的優(yōu)秀歷史文化的途徑之一。英語口語不同學(xué)習(xí)動機類型間的關(guān)系會影響到學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的熱情。
　　6.教學(xué)啟示
　?。?）學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的動機直接影響到他們對英語口語學(xué)習(xí)的興趣，因此在英語口語的教學(xué)重點、教材選編、教材內(nèi)容和教學(xué)模式上都應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機這個重要因素。
　?。?）培養(yǎng)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)動機。在外語專業(yè)學(xué)生多元學(xué)習(xí)動機與學(xué)業(yè)成就相關(guān)性研究中指出，對于將口語作為一種實用工具的學(xué)生，教師可以通過使學(xué)生了解和掌握一門外語對社會和個人的意義，升華學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，刺激其產(chǎn)生多元化動機；對于將口語作為自我提升等相關(guān)因素的學(xué)生，教師可以針對不同情況，讓學(xué)生獲得一定的滿足，樹立他們學(xué)習(xí)語言的自信心，并幫助他們建立自我激勵機制。
　　參考文獻(xiàn)：
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