高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式探究

王夕美

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)老生常談的問(wèn)題，也是教師一直以來(lái)應(yīng)該思索的問(wèn)題。教師在教學(xué)中不僅需要幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，而且要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力以及英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。讀寫(xiě)結(jié)合作為一種新的教學(xué)理念，能夠提升學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，在閱讀和寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生積極思考、積極探索，文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力也能得到培養(yǎng)和提升。下面，筆者將談?wù)勅绾芜\(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合模式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、發(fā)揮“讀寫(xiě)結(jié)合”的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力

英語(yǔ)語(yǔ)言能力是高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)中的基礎(chǔ)也是重要內(nèi)容。而想要有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升，教師要靈活運(yùn)用現(xiàn)代的先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，將英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而引導(dǎo)學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷促進(jìn)自身英語(yǔ)語(yǔ)言理解能力和組織能力的提升。

比如在進(jìn)行外研版高中英語(yǔ)必修二 Unit 2“Let’s? celebrate”這一單元的閱讀文章 Developing ideas “Time for a Change？”的教學(xué)時(shí)，我首先在網(wǎng)絡(luò)上搜尋有關(guān)傳統(tǒng)文化的視頻，然后在課堂教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用多媒體設(shè)備播放出來(lái)，讓學(xué)生在觀看視頻時(shí)獲取信息，然后再結(jié)合教材內(nèi)容，更直觀地感受各個(gè)國(guó)家不同的傳統(tǒng)節(jié)日文化，最后再引入學(xué)生的生活實(shí)際，比如春節(jié)、元旦等重大節(jié)日，讓學(xué)生了解表達(dá)節(jié)日的相關(guān)英語(yǔ)詞匯。接著，我又讓學(xué)生針對(duì)以下幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論：1. What do you think the retired teacher means by “To me， the process is even more important than the din- ner itself”？2. Which of the two opinions do you agree? with？ Why？3. How would you describe a Spring Festi- val family dinner to a friend from overseas？在學(xué)生討論完這幾個(gè)問(wèn)題后，再根據(jù)教師展示的內(nèi)容，選擇自己感興趣的節(jié)日進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作。這樣讀寫(xiě)結(jié)合的方式，讓學(xué)生在閱讀中積累寫(xiě)作素材，激發(fā)寫(xiě)作靈感，不僅有效提升了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力，而且引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作來(lái)表達(dá)思想感情，提升了學(xué)生的寫(xiě)作水平，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。

二、發(fā)揮“讀寫(xiě)結(jié)合”的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

高中生應(yīng)當(dāng)具有一定的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)以及文化內(nèi)涵。因此，在英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要傳授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，而且要在教學(xué)活動(dòng)中充分滲透有關(guān)文化的內(nèi)容和背景知識(shí)，使學(xué)生能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中理解不同國(guó)家的文化，比較文化異同，吸取文化精華，尊重文化差異。

比如在進(jìn)行外研版高中英語(yǔ)選擇性必修二 Unit?? 4“Breaking boundaries”這一單元中 Understanding?? ideas“My 100 Days With MSF”的教學(xué)時(shí)，教師可以先借助多媒體設(shè)備展示并介紹與文本相關(guān)的國(guó)家的文化、習(xí)俗以及社會(huì)發(fā)展背景等內(nèi)容。然后再結(jié)合教材所提供的這個(gè)故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本的閱讀興趣。在學(xué)生充分理解文本后，引導(dǎo)學(xué)生以這個(gè)故事的背景為基礎(chǔ)，開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)。由于本單元主題語(yǔ)境是“人與社會(huì)”，主要內(nèi)容是打破邊界。本單元語(yǔ)篇內(nèi)容豐富：從建立無(wú)國(guó)界醫(yī)生組織，到出現(xiàn)“地球村”的概念;從一百多年前 Abraham Lincoln發(fā)表的《葛底斯堡演說(shuō)》，到20世紀(jì)30年代美國(guó)記者 Edgar Snow?? 通過(guò)《紅星照耀中國(guó)》一書(shū)向世界報(bào)道了真實(shí)的中國(guó)，讓世界第一次看到了中國(guó)共產(chǎn)黨、中國(guó)紅軍和革命根據(jù)地的真實(shí)面貌。斯諾用毋庸置疑的事實(shí)向世界宣告：中國(guó)共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)的革命事業(yè)猶如一顆閃亮的紅星，不僅照耀著中國(guó)的西北，而且必將照耀全中國(guó)，照耀全世界。所有的語(yǔ)篇都旨在引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個(gè)問(wèn)題：1.產(chǎn)生邊界問(wèn)題的原因是什么？ 2.打破邊界的重要意義是什么？ 3.如何打破邊界？最終讓學(xué)生意識(shí)到，在過(guò)去其他國(guó)家對(duì)我們是有偏見(jiàn)的，但是現(xiàn)在中國(guó)站起來(lái)了、強(qiáng)起來(lái)了，我們擁有了自己的話語(yǔ)權(quán)，有底氣讓其他國(guó)家客觀公正地看待我們，我們要有文化自信，要努力地創(chuàng)造一個(gè)更加和諧、美好的世界。這樣，學(xué)生的文化品格就得到了培養(yǎng)。

三、發(fā)揮“讀寫(xiě)結(jié)合”的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。因此教師在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，不僅要注重教材內(nèi)容的教學(xué)，也要充分傳授學(xué)生高效的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在實(shí)踐中，教師可以在讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)中要求學(xué)生大量閱讀英語(yǔ)文章，并在此過(guò)程中模仿文章中的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)技巧，將其吸收并內(nèi)化為自己的寫(xiě)作素材。這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，不僅能達(dá)其意，而且有內(nèi)涵。

我在日常的教學(xué)過(guò)程中，首先是充分利用時(shí)文拓展閱讀，比如說(shuō)最近熱播的《覺(jué)醒年代》，我從網(wǎng)站上找了一篇關(guān)于該劇的英語(yǔ)文章，稍微改編了一下，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生們的閱讀水平，這是我截取的一段文字

“Can red TV dramas awaken a strong desire in youngpeople to learn about China’s revolutionary history ？The answer is yes. Chinese TV drama Awakening Age，which narrates the story of how the Communist Party ofChina （CPC） was founded in 1921， ended severalmonths ago， but it remains a hot topic on social media，where discussion shows that it has played a positiverole in educating young people about China’s revolutionary history...”讀完語(yǔ)篇后，要求學(xué)生完成我設(shè)置的四個(gè)問(wèn)題：

1.What can we know about Awakening Age according to paragraph 1？

2.Which of the following could replace the underlined word“hailed”in paragraph 2 ？

A. recorded B. recalled

C. proven D. praised

3.What did watching the drama help Li Lin acquire？ What words could best describe the drama ？

A. Instructive and touching.

B. Historical and delightful.

C. Informative and entertaining.

D. Imaginative and inspiring.

在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用略讀、精讀相結(jié)合的方式閱讀文章，找到問(wèn)題的答案。同時(shí)，在老師的啟發(fā)下，積累文中的好詞好句，進(jìn)行摘抄，積累寫(xiě)作素材。在閱讀完這篇文章后，教師還布置了寫(xiě)一篇《覺(jué)醒年代》英語(yǔ)讀后感的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用積累的好詞好句進(jìn)行寫(xiě)作。

四、發(fā)揮“讀寫(xiě)結(jié)合”的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)的培養(yǎng)一直貫穿了英語(yǔ)教學(xué)的始終。在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中，教師可以靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一有效工具，以及最近流行的魚(yú)骨圖，將閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體、生動(dòng)、形象的圖形，從而能夠更加明確地構(gòu)建出一幅層次分明的英語(yǔ)知識(shí)體系概念圖，提升學(xué)生讀、寫(xiě)的效率。

比如在外研版高中英語(yǔ)選擇性必修四“The? world meets? China”這一單元，Understanding ideas “Welcome to DUNHUANG”的教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)前，我先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出了兩個(gè)問(wèn)題： 1. What? makes Dunhuang unique ？2. What else do you know  aboutDunhuang ？ 然后，讓學(xué)生結(jié)合文本思考 Why? is Dunhuan the ideal place for the 2017 Silk Road In- ternational Cultural Expo？最后運(yùn)用思維導(dǎo)圖理清文本的邏輯結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠更直觀地了解文本內(nèi)容。然后，我又要求學(xué)生根據(jù)已有的素材，結(jié)合思維導(dǎo)圖，融合自己的理解或者在閱讀中收集的素材，站在“導(dǎo)游”的角度，感知課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)和掌握如何與游客交流。同時(shí)，我要求學(xué)生必須把握以下三個(gè)要點(diǎn)：1.如何吸引游客的注意力;2.如何把握住事物的主要特征;3.如何展開(kāi)具體描述。為了強(qiáng)化這一過(guò)程，我把全班學(xué)生分成兩大組，tour? guides 和 tourists，并讓他們同桌之間互換角色再次操練，加深對(duì)文本的延伸應(yīng)用。在這個(gè)過(guò)程中，我主要注重了學(xué)生表達(dá)的邏輯性。最后讓學(xué)生根據(jù)本課所學(xué)，完成一篇向外國(guó)朋友 James 介紹敦煌：“Welcome to DUNHUANG”的寫(xiě)作，這也是本節(jié)課的課后作業(yè)。

總而言之，在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，教師不僅要傳授英語(yǔ)知識(shí)，而且要注重學(xué)生語(yǔ)言能力、文化品格、學(xué)習(xí)能力及思維品質(zhì)的發(fā)展，從而發(fā)揮高中英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

（作者單位：山東省鄒平市第一中學(xué)）