巧借任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖

劉燦

在教學(xué)的過程中，教師可以通過布置各種學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀課文，以提高他們的學(xué)習(xí)效率。在設(shè)計任務(wù)時，我們可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，讓他們在完成任務(wù)的過程中迅速、準確地把握文本的內(nèi)容，培養(yǎng)其思維能力和動手能力。接下來，筆者就以《諫太宗十思疏》一文的教學(xué)為例，談一談如何借助任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。

任務(wù)一：知人論世

在文言文閱讀教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生了解作者的生平經(jīng)歷、作品的創(chuàng)作背景等內(nèi)容。但是，一些教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時往往會考慮到學(xué)生沒有充足的時間和有效的手段去查找、搜索相關(guān)資料，會主動省略這一環(huán)節(jié)，直接將資料擺到學(xué)生的眼前。雖然有的教師設(shè)計了任務(wù)，但是這些任務(wù)太過空泛，無法有效地指導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文。

為了解決這一問題，筆者設(shè)計了這樣一個任務(wù)：

請以思維導(dǎo)圖的形式說明魏征為何要進“諫”。

我設(shè)計該任務(wù)有兩個目的：一是為了引導(dǎo)學(xué)生全面了解魏征本人的情況，二是為了引導(dǎo)學(xué)生了解事件發(fā)生的背景。要完成這個任務(wù)，他們需將學(xué)習(xí)的重點放在唐太宗貞觀十一年（637）魏征的奏疏上。

唐太宗李世民跟隨其父親李淵反隋時作戰(zhàn)非常勇猛，且其生活儉樸、頗有作為。公元627年，李世民即位。貞觀初年，他借鑒隋煬帝覆亡的教訓(xùn)，進一步保持了節(jié)儉、謹慎的作風，實行了不少有利于國計民生的政策。經(jīng)過十幾年的治理，經(jīng)濟得到了發(fā)展，百姓的生活也富裕起來了。此后，唐太宗逐漸驕奢忘本，大修廟宇宮殿，廣求珍寶，四處巡游，勞民傷財。魏征對此極為憂慮，他清醒地看到了“繁榮昌盛”背后的危機。于是，在貞觀十一年（637）的三月至七月期間，他“頻上四疏，以陳得失”?！吨G太宗十思疏》就是其中之一。

學(xué)生借用時空坐標來繪制思維導(dǎo)圖一，以橫軸標記重要的年份，在區(qū)間內(nèi)寫出魏征一生中的重要節(jié)點和所作所為。圖中的信息簡潔扼要又相對明確。在繪制思維導(dǎo)圖二時，他們則聚焦“諫”這一核心詞，以階梯層級的圖形呈現(xiàn)出太宗的所作所為和魏征的諫言。魏征敢于直諫，在貞觀年間先后上疏二百余次，強調(diào)“兼聽則明，偏信則暗”，對唐太宗開創(chuàng)“貞觀之治”起了很大的推動作用。

任務(wù)二：文本梳理

引導(dǎo)學(xué)生梳理文本的內(nèi)容，是教師開展閱讀教學(xué)的另一個重要環(huán)節(jié)。有的教師在教學(xué)中總以講授知識為主，導(dǎo)致學(xué)生失去了自主思考的機會與自主學(xué)習(xí)的能力。對此，筆者設(shè)計了以下任務(wù)來指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：

請結(jié)合文本，探究《諫太宗十思疏》中的說理藝術(shù)，并繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。

學(xué)生在思維導(dǎo)圖中用方框呈現(xiàn)關(guān)鍵信息，用箭頭標注出各內(nèi)容之間的聯(lián)系，清晰地呈現(xiàn)了魏征說理的思路：先開宗明義，用樹木、河流作比，說明“居安思危，戒奢以儉”是保證國家長治久安的根本;再分析“取易守難”的道理，并從“在殷憂必竭誠以待下，既得志，則縱情以傲物”入手，得出守成之君“所宜深慎”的結(jié)論;最后提出“十思”的具體內(nèi)容。

除此之外，有的學(xué)生還以橋型圖來呈現(xiàn)《諫太宗十思疏》的藝術(shù)特色，有的學(xué)生則以樹形圖來展現(xiàn)文章的語言特色。

總之，高中語文教師在文言文閱讀教學(xué)中可以為學(xué)生布置各種學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們在閱讀課文、完成任務(wù)的過程中繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的閱讀能力和思維能力。

本文系南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“思維導(dǎo)圖在高中語文任務(wù)群教學(xué)中運用的研究”（編號： QN2020016）的階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省南通市海門第一中學(xué)）