初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師提問策略應(yīng)用研究

摘 要：初中階段是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，這一階段要培養(yǎng)學(xué)生初步形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，形成綜合人文素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)心智的全面發(fā)展。提問是當(dāng)前新課改背景下體現(xiàn)學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生間有效溝通的重要手段，被廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)。本文主要研究當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師提問策略的應(yīng)用現(xiàn)狀，探索提高提問策略有效性的方式，為提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供助力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);提問策略;有效性

作者簡(jiǎn)介：趙學(xué)敏，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)丁家莊初級(jí)中學(xué)。

新課改實(shí)施以來(lái)，初中階段各學(xué)科作為人文教育的重要的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略都有了較為明顯的變化。以初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，提問逐漸成為課堂教學(xué)的重要手段;教師通過提問的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有效把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，合理安排教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高;提問策略應(yīng)用的有效性成為初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的重要助力。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提問策略的運(yùn)用價(jià)值

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，教師往往只是單純地傳授知識(shí)，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)與閱讀任務(wù)，不僅使得學(xué)生的閱讀題材與閱讀面比較單一，還缺乏閱讀積極性，同時(shí)學(xué)生與教師之間的溝通不足，使得學(xué)生的閱讀敷衍應(yīng)付，教師難以明確把握學(xué)生的閱讀能力與學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而使得閱讀在初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升方面的作用沒有得到有效發(fā)揮。在新課改背景下，成為課堂的主體，提問有助于凸顯學(xué)生的主體地位。

提問本身是教師與學(xué)生之間的交互過程，提問策略的有效應(yīng)用，對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有諸多價(jià)值。

（一）提問可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)課堂教學(xué)體系的組成部分之一，然而由于英語(yǔ)與母語(yǔ)之間固有的差異性，學(xué)生在閱讀方面感到吃力，從而使得整個(gè)閱讀體驗(yàn)較差，學(xué)生在閱讀過程中的收獲有限。

提問本身是提升學(xué)生代入感的過程，通過問題的設(shè)置營(yíng)造閱讀的情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，為枯燥的閱讀過程添加了游戲的趣味性，從而有效地提高學(xué)生的閱讀興趣，提高了初中英語(yǔ)閱讀過程的有效性，同時(shí)也變相加強(qiáng)了學(xué)生的閱讀能力。

（二）提問可以幫助學(xué)生明確閱讀重點(diǎn)

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的之一是加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，理解本身是對(duì)閱讀材料重點(diǎn)內(nèi)容的總結(jié)與吸收。教師通過提問的方式可以幫助學(xué)生快速把握閱讀重點(diǎn)，并以此為中心進(jìn)行詞語(yǔ)的組織、語(yǔ)境的分析以及閱讀材料的總結(jié)，有利于學(xué)生掌握快速閱讀與理解的方法，提高自己的閱讀理解能力。

（三）提問有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力

在當(dāng)前的教育體制下，初中學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備上有著一定的基礎(chǔ)，能夠基本理解閱讀材料，然而缺乏足夠的表達(dá)能力;同時(shí)由于課堂教學(xué)時(shí)間與場(chǎng)所的限制，初中學(xué)生缺乏足夠的機(jī)會(huì)去進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，甚至由于長(zhǎng)期缺乏英語(yǔ)表達(dá)方面的實(shí)踐，對(duì)英語(yǔ)表達(dá)存在畏懼心理，成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響因素。

提問在閱讀教學(xué)中的出現(xiàn)，為學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉自己英語(yǔ)表達(dá)能力的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的看法，展現(xiàn)自己的英語(yǔ)表達(dá)能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自我探索、自我突破方面的有效幫助，對(duì)閱讀成效有積極作用。

（四）提問有助于教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的了解

初中英語(yǔ)閱讀對(duì)學(xué)生閱讀能力的鍛煉是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，但教師缺乏實(shí)時(shí)性反饋，難以把握學(xué)生當(dāng)前的閱讀能力。通過提問時(shí)學(xué)生的表達(dá)，教師可以直觀地感受到學(xué)生在閱讀理解與英語(yǔ)表達(dá)方面的水平，從而對(duì)教學(xué)安排進(jìn)行合理的調(diào)整，查缺補(bǔ)漏，為初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀提供更好地引導(dǎo)，這體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提問策略應(yīng)用現(xiàn)狀

如今，提問策略在初中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用較為普遍，并取得了一定的教學(xué)成果，有效提高了學(xué)生的閱讀理解能力與英語(yǔ)表達(dá)能力。然而，提問策略的應(yīng)用存在一些問題，阻礙了提問對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升作用。

（一）提問過于簡(jiǎn)單，缺乏足夠的深度

由于教學(xué)時(shí)間與教學(xué)計(jì)劃在安排上的明確性，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上往往講求“精細(xì)化”，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排有著明確的目的性，體現(xiàn)在提問環(huán)節(jié)則是問題本身的答案往往有其局限性，方向明確，答案唯一，缺乏必要的延展性與思考方面的深度，不利于學(xué)生通過問題進(jìn)行自我探索，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。

（二）提問難度失當(dāng)，缺乏層次上的均衡

提問是考驗(yàn)教師對(duì)學(xué)生當(dāng)前知識(shí)能力掌握程度的教學(xué)環(huán)節(jié)，問題過于簡(jiǎn)單會(huì)使提問難以達(dá)到應(yīng)有的鍛煉效果;過于復(fù)雜則使得學(xué)生由于基礎(chǔ)能力不足，難以有效表達(dá)自己的看法，或由于難度過高使得學(xué)生不知所云，極大地打擊了學(xué)生在閱讀方面的積極性?？梢?，問題難易層次上的均衡是決定提問效果的重要基礎(chǔ)。

（三）提問過于零散，缺乏對(duì)材料的整體把握

教師在問題的設(shè)置上過于注重對(duì)詞語(yǔ)、句子的重視，使得提問成了一種填空式的檢測(cè)過程，缺乏對(duì)材料的整體把握。這不僅使得閱讀對(duì)學(xué)生理解能力方面的鍛煉作用未得到發(fā)揮，同時(shí)也使得學(xué)生對(duì)材料的理解趨于片面，在英語(yǔ)知識(shí)的掌握上出現(xiàn)不必要的偏差，甚至影響到以后的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

（四）學(xué)生在提問環(huán)節(jié)的參與度不高

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在一個(gè)明顯的問題，就是學(xué)生由于自身能力與性格的原因缺乏參與提問環(huán)節(jié)的意愿，使得提問環(huán)節(jié)成了某幾個(gè)學(xué)生的交流會(huì)。這不僅使得課堂氣氛不佳，更進(jìn)一步壓制了大部分學(xué)生的表達(dá)欲望，違背了提問環(huán)節(jié)設(shè)置的初衷，使得提問在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果大打折扣。

三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提問策略的應(yīng)用研究

提問本質(zhì)上是教師與學(xué)生之間的一次次溝通與互動(dòng)，針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)提問環(huán)節(jié)存在的問題，筆者結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與對(duì)英語(yǔ)閱讀與提問本質(zhì)的理解，探索了一些改進(jìn)策略，以更好地發(fā)揮提問策略在閱讀教學(xué)中的有效性。

（一）合理安排提問的類型

初中英語(yǔ)閱讀方面的將問題大致劃分為兩類：引導(dǎo)型問題和探索性問題。引導(dǎo)型問題主要是引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀材料的深度與重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難度上以學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)能力為依據(jù);探索性問題是在閱讀材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度探索，由易及難，由淺及深，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力與閱讀能力。

提問時(shí)將引導(dǎo)型問題和探索性問題結(jié)合起來(lái)，從而強(qiáng)化問題的層次感，提高整體的教學(xué)質(zhì)量，例如對(duì)閱讀材料“ A Weekend to Remember”，可以設(shè)置如下問題：

Q1： Did Lisa have a good time last weekend？

Q2： Where did Lisa's parents take them？

Q3： What interesting things did Lisa and her family do？

Q4： What did Lisa learn from it？

Q5： If you were Lisa， what would you do？

通過兩種問題的設(shè)置，既引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀材料的整體脈絡(luò)，同時(shí)也用發(fā)散性問題提高了問題本身的深度，有效鍛煉了學(xué)生的閱讀能力與發(fā)散思維能力。

（二）合理控制不同類型的問題的對(duì)象與比例

引導(dǎo)型問題更多的是基于閱讀材料本身進(jìn)行回答，難度相對(duì)較低;探索型問題則是在引導(dǎo)型問題的基礎(chǔ)上，增加了問題在延展性方面的難度，更多的是考查學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)與綜合理解能力，難度較高。

提問的效果與問答雙方的知識(shí)水平與交互方式有著極大的相關(guān)性，在問題的設(shè)置上應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力層次調(diào)整不同問題類型的比例，并根據(jù)提問對(duì)象決定不同的提問類型，使得英語(yǔ)水平較低的學(xué)生也能投入到問答活動(dòng)中。

例如，在閱讀材料“ A Weekend to Remember”的學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，可以將問題設(shè)置調(diào)整如下：

Q1： Did Lisa have a good time last weekend？

Q2： Where did Lisa's parents take them？

Q3： What interesting things did Lisa and her family do？

Q4： Did Lisa go to the lake？

Q5： What did Lisa and her sister see in the tent？

Q6： Did Lisa and her sister inform their parents about the danger they saw？

Q7： Will Lisa and her family go again in the future？

通過增加引導(dǎo)型問題的數(shù)量，提高學(xué)生的參與積極性，并為最后一個(gè)探索性問題積累了回答的材料。

（三）深入分析閱讀材料，提高問題的有效性

提問是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解與掌握，因此，教師在提出問題之前，應(yīng)該明確本次課堂上提問的目的與期待實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，在深入分析閱讀材料的基礎(chǔ)上，對(duì)提問的范圍、條目、層次和提出問題的時(shí)間做到心中有數(shù)，對(duì)學(xué)生可能的回答作出預(yù)判，使得提出的問題在契合閱讀材料的基礎(chǔ)上，符合學(xué)生的理解層次與理解習(xí)慣，從而合理地安排提問的各個(gè)環(huán)節(jié)，把握課堂的節(jié)奏與整體閱讀效果。

仍以閱讀材料“A Weekend to Remember”的學(xué)習(xí)為例，述7個(gè)問題可以以課堂的順序分為以下幾部分：

課前：

Q1： Did Lisa have a good time last weekend？

Q2： Where did Lisa's parents take them？

Q3： What interesting things did Lisa and her family do？

課中：

Q4： Did Lisa go to the lake？

Q5： What did Lisa and her sister see in the tent？

課后：

Q6： Did Lisa and her sister inform their parents about the danger they saw？

Q7： Will Lisa and her family go again in the future？

在問題的設(shè)計(jì)中，問題在引導(dǎo)學(xué)生理解方面的有效性是決定問題本身意義的關(guān)鍵，也是提問策略在閱讀教學(xué)中應(yīng)用能力的體現(xiàn)。

（四）精心設(shè)計(jì)提問，增加問題的趣味性

應(yīng)用提問策略的關(guān)鍵之處，一是教師所設(shè)計(jì)問題的有效性，二是學(xué)生對(duì)提問的參與程度，學(xué)生對(duì)問題的有效思考是提問對(duì)閱讀起到促進(jìn)作用的基礎(chǔ)。

要提高學(xué)生對(duì)問題的興趣，首先問題的設(shè)計(jì)要有足夠的趣味性，吸引學(xué)生的閱讀與表達(dá)熱情，其次是營(yíng)造出一個(gè)舒適的問答環(huán)境，比如教師可以在學(xué)生回答后給出加上鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，如“Your answer is great！ ”，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)力，讓學(xué)生在開心愉快的氛圍中保持自己的閱讀興趣與表達(dá)欲望。

例如，在閱讀“Do you think you will have your own robot？”時(shí)，可以設(shè)置以下問題：

首先，提出有關(guān)robot的簡(jiǎn)單問題，讓學(xué)生自由想象，激發(fā)學(xué)生的興趣。

Q1： What do you think of when you see the robot？

Q2： Of course， we all want to have a robot as a friend， so if you could really have a robot， which shape and color would you like？ What are you going to do with him？

教師在與學(xué)生問答以后，提出進(jìn)一步的探索型問題，激發(fā)學(xué)生的探索興趣：

Q3： So what， can the robot you have now help you do？

Q4： How do you feel about doing housework？

Q5： You see， your robot can help you with housework， do you like her？

最后，將學(xué)生的興趣引導(dǎo)到本次閱讀材料的學(xué)習(xí)上來(lái)：

Q6： Do you think you can have a robot in your imagination in the future？ Let's read it now to see if scientists can make it happen in the future.

在上面的提問設(shè)計(jì)中，從學(xué)生對(duì)robot的興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，想象出一個(gè)充滿個(gè)人特色的robot的樣子，進(jìn)而將學(xué)生的興趣引導(dǎo)到對(duì)閱讀材料的理解上，使得閱讀的效率大大提升，同時(shí)也為后面的問答做了情緒上的鋪墊。

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀是提高學(xué)生閱讀理解能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，提問策略的加入使得學(xué)生在閱讀的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)表達(dá)能力的提高，當(dāng)前，提問策略的應(yīng)用存在著問題設(shè)計(jì)與應(yīng)用方面的不足，以及學(xué)生閱讀積極性的缺乏，影響到了提問策略的應(yīng)用效果。

本文結(jié)合對(duì)閱讀與提問策略本質(zhì)的研究，以及初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索了以學(xué)生為主體，以閱讀材料為核心，合理設(shè)計(jì)問題層次與應(yīng)用環(huán)節(jié)的新的提問策略，從而進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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