電子信息專業(yè)“學(xué)術(shù)英文寫作”模塊化教學(xué)實踐

李素月 喬建華 王安紅

(太原科技大學(xué) 電子信息工程學(xué)院， 太原 030024)

電子信息專業(yè)是一門涉及電子電路、無線通信、多媒體和圖像處理等眾多高技術(shù)的熱門工程專業(yè)。該專業(yè)不斷涌現(xiàn)的先進理論和技術(shù)均被優(yōu)先發(fā)表在國內(nèi)外的高水平英文期刊上。能夠運用英語撰寫論文、開展科研交流是該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之一。因此，“學(xué)術(shù)英文寫作”成為該專業(yè)學(xué)生與國際學(xué)術(shù)圈接軌的必修課程之一。

然而，當(dāng)前“學(xué)術(shù)英文寫作”的教學(xué)模式尚存在一些不足之處。傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型的灌輸式授課模式，忽視了學(xué)生的主體地位，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的薄弱點和學(xué)習(xí)興趣存在一定程度的脫節(jié)，導(dǎo)致達不到預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)。為此，已有文獻在這方面進行了探索、改進與創(chuàng)新。文獻[1]研究了基于閱讀與寫作、內(nèi)容與形式、過程與結(jié)果、自主與合作有機結(jié)合的“融合式產(chǎn)出導(dǎo)向”教學(xué)模式，并將教師反思性實踐和學(xué)生促教性評價相結(jié)合。文獻[2]基于SPOC的“小規(guī)模”和“私有”特性，研究了結(jié)合學(xué)生興趣的研究生英語論文寫作課程教學(xué)模式，探討了有英語背景的教師和工科專業(yè)教師結(jié)合各自的優(yōu)勢共同參與教學(xué)。文獻[3]探索了OBE理念指導(dǎo)下的研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式，旨在提升學(xué)生的專業(yè)學(xué)術(shù)素養(yǎng)和實踐應(yīng)用能力。

文獻調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有“學(xué)術(shù)英文寫作”的教學(xué)研究大都基于宏觀的整個課程的教學(xué)設(shè)計，而微觀的基于某一具體內(nèi)容的完整教學(xué)設(shè)計過程尚不多見。

我們通過授課和幫助學(xué)生修改論文發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語論文寫作過程中往往存在以下薄弱點：①篇章結(jié)構(gòu)不合理，生硬拼湊，前后銜接不自然，思路不清，邏輯混亂；②句子不完整、口語化或中式英語嚴(yán)重、主謂不匹配、時態(tài)錯亂等問題時有發(fā)生；③詞匯量不足，用詞不準(zhǔn)確，句子表達有歧義。

嚴(yán)密的邏輯構(gòu)成對撰寫一篇結(jié)構(gòu)合理、表達恰當(dāng)、清晰流暢、賞心悅目的高水平科技論文是十分重要的。如果稿件內(nèi)容與要表達的中心主題缺乏緊密的邏輯關(guān)系，思路混亂，詞不達意，龐雜冗贅，初審時就會被拒稿[4]?？梢娺@一要點是大多數(shù)學(xué)生最需要解決和突破的寫作痛點，因此，我們在“學(xué)術(shù)英文寫作”的教學(xué)過程中把寫作結(jié)構(gòu)和邏輯思路放在教學(xué)設(shè)計的首位。

線上教學(xué)在疫情期間掀起了前所未有的熱潮，各有特色的網(wǎng)上教學(xué)平臺不斷涌現(xiàn)，教師可依托各個平臺結(jié)合自身課程實際情況，開創(chuàng)獨具特色的教學(xué)方法[5]。本文在充分借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源的前提下，以講深講透“學(xué)術(shù)英文寫作”課程每個知識點，落實每節(jié)課的教學(xué)效果和目標(biāo)為主要目的，倡導(dǎo)模塊化教學(xué)設(shè)計的思想，以最重要和最難寫的引言寫作模塊為實踐對象，探索圍繞課中的核心內(nèi)容，對課前和課后的教學(xué)進行合理銜接，強化引言寫作模塊的完整教學(xué)。

1 引言寫作模塊的教學(xué)設(shè)計

一篇學(xué)術(shù)論文的研究意義、價值以及創(chuàng)新之處，首先通過引言吸引審稿人和感興趣的同行去閱讀整篇論文。引言寫作的成功與否是決定一篇論文順利發(fā)表的重要環(huán)節(jié)。專業(yè)教師應(yīng)充分發(fā)揮自身發(fā)表學(xué)術(shù)論文的經(jīng)驗以及對學(xué)生英文論文寫作薄弱點的了解，以清晰流暢的寫作邏輯作為首要教學(xué)目標(biāo)，有針對性地進行全方位的教學(xué)設(shè)計，鞏固和強化教學(xué)效果。因此，我們的思路是把引言寫作模塊每個學(xué)時的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成課前、課中、課后有機融合的網(wǎng)絡(luò)模塊化教學(xué)。圖1展示了引言寫作模塊的完整教學(xué)實踐案例框圖。接下來對圖1中課前、課中、課后各部分具體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計逐一進行介紹。

圖1 引言寫作模塊完整的教學(xué)設(shè)計框圖

1.1 課前教學(xué)設(shè)計

為了解每位學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，教師事先設(shè)計一個excel表格：第一列包含學(xué)生的學(xué)號和姓名，第二列是所分析論文(形如參考文獻的完整信息)，后面的幾列是上述要求思考并回答的那些問題。然后上傳到金山文檔，并分享鏈接到企業(yè)微信上學(xué)術(shù)英文寫作的課程群，等學(xué)生們?nèi)刻钔旰?，課前導(dǎo)出完成的excel表格，以便督促每人完成預(yù)習(xí)。

可見課前預(yù)習(xí)可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，避免生硬地指定研究方向不相關(guān)的論文給學(xué)生，同時以文檔在線協(xié)作的方式檢查并評價預(yù)習(xí)效果，更能激發(fā)學(xué)生的興趣和主動性。課前預(yù)習(xí)的精心設(shè)計為提升課中教學(xué)效果做必要的鋪墊。

1.2 課中教學(xué)設(shè)計

本節(jié)從引言在整篇論文結(jié)構(gòu)中的寫作順序、引言的寫作邏輯及實操訓(xùn)練三方面進行說明。

1)英文論文各部分的寫作順序

電子信息專業(yè)的英文科技論文的寫作框架一般包括題目(Title)、摘要(Abstract)、引言(Introduction)、研究方法(Methods)、仿真結(jié)果(Simulation Results)、結(jié)論(Conclusion)和參考文獻(Reference)七部分，如圖2的左邊框圖所示。結(jié)論之后還可以加致謝(Acknowledgement)和附錄(Appendix)部分。當(dāng)需要對論文撰寫有幫助的人或者對論文提供資金資助的機構(gòu)表示感謝，可以在致謝部分說明。當(dāng)論文存在復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，不便于在正文中占用太多空間，這時可添加附錄部分補充推導(dǎo)細節(jié)。

論文寫作順序不必一定按部就班地按上述論文框架順序進行寫作，意識到這一點，學(xué)術(shù)英文寫作就會事半功倍[6]。這就要從寫作的本源——為什么進行論文寫作說起，寫作的最大動力來源于研究者有了令人興奮的、別人未發(fā)表過的、經(jīng)得起推敲的研究結(jié)果，并且這個結(jié)果基于已驗證的理論推導(dǎo)和實驗仿真，因此從已驗證的方案著手開始寫作順理成章，我們建議的寫作順序如圖2所示的右邊框圖。

Methods、Results和Conclusion寫好以后，作者對所研究方法的創(chuàng)新點有了更深入透徹的思考和了解，此時對全文內(nèi)容高度凝煉的文章Title就容易確定了；之后可以著手Introduction部分的寫作。

（1）伸縮縫問題。有些選用的是砂漿填縫，但砂漿填縫處已開裂，有些選用的是硅膠填縫，未開裂，但時間久會發(fā)黃，影響觀感。因此，此次異型防浪墻的伸縮縫不采用填縫處理，根據(jù)造型直接留出3cm的伸縮縫，弱化其處理方式。

寫作順序看似不重要，實則大大關(guān)系到論文的寫作效率。合理的寫作順序可以使論文順理成章，一氣呵成。

圖2 論文常用框架與建議的寫作順序

2)引言部分的寫作邏輯

為了縷清引言的寫作思路，寫引言之前，題目要定好，了解題目的命名，大多數(shù)題目是名詞性短語，可有一到兩個中心名詞，用“and” 連接，中心名詞前往往有形容詞或名詞作定語來限定和修飾，中心名詞的位置盡量靠前放，直接反映文章的研究特色和主題。圍繞中心名詞，有時會伴隨由介詞短語with/of/on/ for/in 引導(dǎo)的定語或狀語表明研究對象、領(lǐng)域或條件，如Throughput analysis of massive MIMO uplink with low-resolution ADCs，這個題目最前面的Throughput analysis是中心詞匯，of massive MIMO uplink 表明研究對象和領(lǐng)域，with low-resolution ADCs表明限定條件和場景。

引言部分的寫作建議緊緊圍繞題目這個中心，先對題目進行分層分析，然后從一個相對寬泛的研究領(lǐng)域逐步向具體的研究主題闡述，使研究范圍逐步縮小，直到最后引出作者的研究對象和目標(biāo)。下面以學(xué)術(shù)論文[7]為例，進行引言的寫作邏輯分析。

Title: Energy Efficiency Optimization in Full-Duplex User-Aided Cooperative SWIPT NOMA Systems，先用a、b、c、d對題目進行分層分析，依次標(biāo)出四個層次的內(nèi)容，即d. Energy Efficiency Optimization； c. in Full-Duplex； b. User-Aided Cooperative SWIPT； a. NOMA Systems，其中a指明了研究領(lǐng)域，b 是a的一個研究分支，c結(jié)合b給出更具體的研究場景，d是b和c結(jié)合場景下的研究對象，同時也是研究目標(biāo)。

對題目分析清楚之后，再根據(jù)文獻[7]中的引言內(nèi)容，我們以流程圖或思維導(dǎo)圖的形式構(gòu)畫出其寫作邏輯提綱，如圖3所示。

(a)流程圖形式

(b)思維導(dǎo)圖形式圖3 引言寫作提綱示例[7]

文獻[7]中引言共五個段落(paragraph)，圖中分別歸納了前四段的論述內(nèi)容及引用文獻編號，從第一段到第四段，研究內(nèi)容逐步縮小到作者的研究課題上。每一種技術(shù)引用的文獻數(shù)量不等，歸功于平時養(yǎng)成管理文獻和分類的習(xí)慣。最后一段即第五段，主要描述本文的研究工作和重要貢獻(main contributions)。顯然，好的引言寫作，其段內(nèi)和段間的邏輯清晰，緊扣題目中涉及的關(guān)鍵技術(shù)和研究主題。

由此可見引言的寫作思路可總結(jié)如下：寫引言之前，依據(jù)已擬好的論文題目，分層分析其包含的技術(shù)內(nèi)容，列出如圖3所示的提綱，確定每一段分別寫什么內(nèi)容、擬引用哪些文獻，完善參考文獻列表。這樣引言寫起來就會一氣呵成，避免斷斷續(xù)續(xù)，甚至半途而廢。

3)引言寫作的實操訓(xùn)練

學(xué)生針對自己課前分析過的引言，根據(jù)課中傳授的引言部分的寫作邏輯分析，即以流程圖或思維導(dǎo)圖形式構(gòu)畫其邏輯提綱，再以新的方法和視角進一步對引言進行條分縷析。為了考查課堂效果，下課前每人把畫好的邏輯圖，分享到企業(yè)微信的線上課程群，同時作為出勤的依據(jù)，一舉兩得。

1.3 課后教學(xué)設(shè)計

為了鞏固課堂成果，課后讓學(xué)生進一步理解并熟悉課中講授的引言寫作技巧，繼續(xù)利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，每人自主下載兩篇高水平學(xué)術(shù)論文，深入分析每篇論文引言部分的寫作思路，利用word畫圖或其他畫圖軟件，畫出段內(nèi)和段間內(nèi)容的邏輯發(fā)展脈絡(luò)。要求學(xué)生將完成的作業(yè)上傳到超星學(xué)習(xí)通的課程作業(yè)中，利用互評功能讓每位學(xué)生參與作業(yè)評閱，互相學(xué)習(xí)取長補短，同時也節(jié)約教師的時間。教師需要抽查作業(yè)批閱情況，以便在課堂點評，給學(xué)生們反饋他們的完成質(zhì)量和不足之處。

關(guān)于引言寫作的邏輯訓(xùn)練，除了上述直接的引言分析之外，還可以只根據(jù)一篇高水平論文的題目和摘要，嘗試推測出引言寫作思路，構(gòu)畫邏輯框圖，然后再對照原文的引言檢驗之前的推測。這也是練習(xí)引言寫作、理順寫作邏輯的一個有效方法。

此外，每位學(xué)生錄一段音頻上傳，對引言部分從以下幾個方面進行全面細致的講解：①引言開頭第一句與論文題目的關(guān)系，是否直奔主題；②如何從一個寬泛的技術(shù)領(lǐng)域緊縮到作者的研究問題，畫思維導(dǎo)圖或流程圖；③文獻的引用方法及時態(tài)；④找出信號詞(說明存在的問題和研究空白)；⑤如何評論他人的工作；⑥引言最后介紹論文工作時與摘要的異同點，有無內(nèi)容上的重復(fù)；⑦創(chuàng)新點是否明確指出或總結(jié)。此練習(xí)也可由小組分工協(xié)作完成，如三人一組，每組PPT匯報10分鐘。

針對引言寫作邏輯的教學(xué)，經(jīng)過上述精心的課前、課中、課后有機統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計，學(xué)生今后對引言部分的寫作有能力構(gòu)建明確清晰的寫作思路，而不是毫無章法地東拉西扯。

2 學(xué)術(shù)英文寫作模塊化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)說明

前述的內(nèi)容僅以引言寫作的模塊化教學(xué)為例，正如圖1所呈現(xiàn)的，整個設(shè)計的目標(biāo)側(cè)重于合理有序的引言寫作邏輯的訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。事實上，在我們的教學(xué)實踐過程中，學(xué)術(shù)英語寫作每個學(xué)時的內(nèi)容模塊均需要進行課前、課中、課后這樣完整的教學(xué)設(shè)計，比如題目、摘要、語法句子表達、論文修改、投稿信、回復(fù)信、如何避免剽竊抄襲等模塊。值得注意的是，每個模塊的教學(xué)設(shè)計需要進行全方位的綜合考慮：制定切實有效的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)作為側(cè)重點，思考如何充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、布置形式多樣的作業(yè)、以何種形式提交批改作業(yè)等。設(shè)計與講授知識點貼合的、激發(fā)學(xué)生興趣的作業(yè)是完整的課堂教學(xué)不容忽視的環(huán)節(jié)，其完成質(zhì)量可作為成績考核依據(jù)。作業(yè)布置的形式應(yīng)多樣化，如要求課后個人獨立完成、課堂上完成、小組協(xié)作等。此外，作業(yè)的難度必須掌握好，讓學(xué)生樂于去做，并且做完以后對寫作技巧有所收獲和領(lǐng)悟。

對于某一個教學(xué)內(nèi)容模塊，可能不止一個教學(xué)重點，應(yīng)盡量圍繞一個重點，課前、課中、課后全方位重拳出擊，解決學(xué)生最致命的寫作痛點。前述的教學(xué)設(shè)計是為了訓(xùn)練和加強引言寫作邏輯這一核心內(nèi)容。如果時間允許的話，引言部分的教學(xué)還可以補充如下內(nèi)容：文獻引用的幾種句式結(jié)構(gòu)特點：句首引用，句中引用，句末引用，作者引用，每種引用至少列5種句式。如作者引用的句式結(jié)構(gòu)如下： In [ ], Guo et al. proposed/ Xie et al. [ ] proposed…/ In [ ], the authors considered…./The authors in [ ] proposed….to investigate…/。

關(guān)于本課程教學(xué)實踐的成果，近幾年進修本課程的碩士研究生陸續(xù)在本領(lǐng)域國外SCI一區(qū)、二區(qū)高水平期刊上發(fā)表多篇學(xué)術(shù)論文，以在LetPub網(wǎng)站檢索的分區(qū)結(jié)果為例，如IEEE Transactions on Circuits and Systems for Video Technology (SCI 2區(qū)，張靜，2019年發(fā)表)，IEEE Systems Journal (SCI 2區(qū)，唐甜，2020年發(fā)表)，IEEE Transactions on Image Processing (SCI 1區(qū)，任曉文，2020年發(fā)表)，IEEE Transactions on Industrial Electronics (SCI 1區(qū)，趙祥寧，2020年發(fā)表)，IEEE Transactions on Medical Imaging (SCI 1區(qū)，韓澤芳，2021年發(fā)表)等。發(fā)表在SCI 3區(qū)、4區(qū)以及EI期刊的論文更是不勝枚舉，這些碩士生在學(xué)術(shù)論文的發(fā)表中大多署名第一作者或第二作者。

3 結(jié)語

適時借助線上形式各異、優(yōu)勢互補的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，積極探索課前、課中、課下有機統(tǒng)一的模塊化教學(xué)是高效的課堂教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的良好保證。引言部分是一篇論文中篇幅較大、寫作難度較高的一個章節(jié)，其寫作方法和邏輯應(yīng)作為“英文學(xué)術(shù)寫作”課程教學(xué)的核心內(nèi)容。所探索的基于題目的分層分析并以流程圖或思維導(dǎo)圖的方式構(gòu)畫引言提綱，能夠有效幫助學(xué)生克服引言寫作的障礙。不局限于某一篇論文，給予學(xué)生充分的作業(yè)自由度。實踐證明本文所提出的引言寫作方法和模塊化教學(xué)設(shè)計不僅僅適用于電子信息工程專業(yè)，也可為其它專業(yè)的英文論文寫作教學(xué)及學(xué)生提供有價值的借鑒和參考。