初中化學(xué)深度學(xué)習(xí)中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施

宋雪芳

【摘要】在深度學(xué)習(xí)的理念下，初中化學(xué)教學(xué)不再以追求高分為唯一目標(biāo)，而更關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成，利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，則考試分?jǐn)?shù)也不再是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，是一種注重評(píng)價(jià)過程的評(píng)價(jià)方法，在課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)中得到重視和廣泛的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);深度學(xué)習(xí);表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，積極參與有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，通過主動(dòng)探索、體驗(yàn)成功，獲得化學(xué)核心知識(shí)的過程，從而促進(jìn)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。在深度學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主體性得到了充分體現(xiàn)，而實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能督促學(xué)生更好參與活動(dòng)，注重學(xué)習(xí)過程;也可讓老師獲得最直接的反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整方案，促進(jìn)有效教學(xué)?，F(xiàn)以“構(gòu)成物質(zhì)的微?！睘槔?wù)劚憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)施。

一、對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理解

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相對(duì)于紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式而言，是一種開放式評(píng)價(jià)，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，通過觀察、提問、探究實(shí)驗(yàn)、展示匯報(bào)成果等方式進(jìn)行的一種評(píng)價(jià)方式。它評(píng)價(jià)的不僅僅是學(xué)生能否正確答題的能力，而是全方面評(píng)價(jià)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、表達(dá)、人際交往、合作、探究思維等能力。在這種和諧融合的評(píng)價(jià)方式下，學(xué)生通過自評(píng)、互評(píng)、老師評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，突顯了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)全面發(fā)展。

二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在本課題中的實(shí)施

（一）明確評(píng)價(jià)目標(biāo)

評(píng)價(jià)目標(biāo)指引著評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)施，是學(xué)習(xí)效果的評(píng)判依據(jù)。深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相一致，與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)要一致。化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，物質(zhì)構(gòu)成的奧秘主題旨在幫助學(xué)生用微粒的觀念去學(xué)習(xí)化學(xué)，能認(rèn)識(shí)物質(zhì)三態(tài)變化，能區(qū)分純凈物和混合物等?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)要求能從認(rèn)識(shí)物質(zhì)的多樣性，并進(jìn)行分類;能從微粒角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化等方面發(fā)展學(xué)生的宏觀辨識(shí)與微觀探析的素養(yǎng)。所以，本課的評(píng)價(jià)目標(biāo)定為：

1.通過構(gòu)建微觀模型，能從分子、原子角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成及其結(jié)構(gòu);

2.通過動(dòng)手變模型，能認(rèn)識(shí)物質(zhì)變化的過程;

3.通過學(xué)習(xí)，能提出新的探究問題和利用微粒觀點(diǎn)去解決相應(yīng)問題。

（二）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲得知識(shí)、提高能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)有意義、有挑戰(zhàn)性的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生更加積極、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并積極思考、提出和解決問題，從而促使學(xué)生從低階學(xué)習(xí)層面直接轉(zhuǎn)向高階學(xué)習(xí)層面。

活動(dòng)1：請(qǐng)以輕黏土為材料，制作液態(tài)水（H2O）的微觀模型。

[師]請(qǐng)做出液態(tài)水的微觀模型，至少做出4個(gè)水分子。

[生]小組合作制作液態(tài)水的微觀模型，并進(jìn)行展示（如圖1）。

如圖1液態(tài)水的微觀模型

設(shè)計(jì)意圖：通過探究活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的合作力、動(dòng)手能力、原子觀等進(jìn)行評(píng)價(jià)，構(gòu)建化學(xué)模型，幫助學(xué)生形成微利觀，從微觀角度看分子、原子，知道分子與原子的區(qū)別與聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識(shí)和微觀探析的核心素養(yǎng)。

活動(dòng)2：以輕黏土為材料，分別制作出氧氣（O2）、氫氣（H2）和氮?dú)猓∟2）的微觀模型。

[師]通過小組合作的形式，分別制作出氧氣、氫氣和氮?dú)獾奈⒂^模型，每種模型做4個(gè)分子。注意，本課題中同類原子的用相同顏色的輕黏土制作。

[生]小組合作制作微觀模型，并展示（如圖2，氧氣、氮?dú)獾奈⒂^模型）。

[師]我們進(jìn)行我們今天第一個(gè)“變變變”的環(huán)節(jié)。你們能快速在氧氣和氮?dú)獾奈⒂^模型基礎(chǔ)上快速得到空氣的微觀模型嗎？請(qǐng)注意，我們主要考慮空氣中的氮?dú)夂脱鯕?，其他成分忽略不?jì)。

[生]小組合作，動(dòng)手得到空氣的微觀模型（如圖3）。

[師]在第二單元的學(xué)習(xí)中，我們從宏觀層面了解了純凈物和混合物的概念。我們知道，氧氣屬于純凈物還是混合物？

[生]純凈物。

[師]很對(duì)。今天我們?cè)購奈⒂^層面對(duì)純凈物的概念再做深度的學(xué)習(xí)。根據(jù)我們制作的氧氣微觀模型中，我們可以知道氧氣這種物質(zhì)中含有幾種分子？

[生]一種分子。

[師]很棒。所以從微觀層面，我們可以這樣說，由一種分子構(gòu)成的物質(zhì)是純凈物。我們?cè)倏纯次覀兛諝獾奈⒂^圖，請(qǐng)問空氣又由幾種分子構(gòu)成？

[生]2種。

[師]空氣是混合物，從微觀層面，我們可以深度了解到由2種或2種以上分子構(gòu)成的物質(zhì)是混合物。請(qǐng)問同學(xué)們能在微觀層面上正確確認(rèn)純凈物和混合物嗎？

[生]能。

設(shè)計(jì)意圖：在探究式活動(dòng)中，評(píng)價(jià)學(xué)生已有知識(shí)的應(yīng)用能力、表達(dá)能力和動(dòng)手創(chuàng)新的能力，并引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度重新認(rèn)識(shí)純凈物和混合物，構(gòu)建模型，讓學(xué)生科學(xué)理解物質(zhì)的本質(zhì)。同時(shí)也為后面活動(dòng)順利開展做好準(zhǔn)備。

活動(dòng)3：請(qǐng)利用前面制作的液態(tài)水模型，快速變得氣態(tài)水和固態(tài)水的模型。

[師]請(qǐng)拿出活動(dòng)1中液態(tài)水的微觀模型?，F(xiàn)在我們進(jìn)行第2個(gè)“變變變”的環(huán)節(jié)，你能在液態(tài)水的微觀模型上快速獲得氣態(tài)水和固態(tài)水的微觀模型嗎？

[生]（展示臺(tái)進(jìn)行演示）。

[師]你為什么要這樣變呢？

[生]氣態(tài)水分子之間的間隔要變大，固態(tài)水分子之間的距離最小。

[師]做的很棒，說的更棒。請(qǐng)給予掌聲。我們知道水的“三態(tài)”變化過程中并沒有新物質(zhì)生成，分子、原子本身都沒有發(fā)生變化，屬于物理變化，只是分子之間的間隔發(fā)生了改變。那么，化學(xué)變化中，分子和原子是否也不發(fā)生變化？接下來，我們進(jìn)一起進(jìn)入活動(dòng)3。

活動(dòng)4：已知：

提問：水分子是如何變化生成氫分子和氧分子的？

[師]請(qǐng)取出2個(gè)水分子模型，動(dòng)手變一變。

[生]（展示臺(tái)進(jìn)行演示）

[師]同學(xué)們，你們說這個(gè)同學(xué)操作正確嗎？C4639910-78AE-4201-945A-F943BB0FFBC5

[生]正確。

[師]這位同學(xué)正確展示了變化過程，他在操作過程中，還完美闡述了過程，讓我們受益匪淺。非常感謝。顯然，這是一個(gè)化學(xué)變化，變化的過程是舊分子拆成了原子，原子又重新結(jié)合新分子，在這個(gè)過程中，分子 、原子是否有發(fā)生改變？

[生]原子沒變，分子發(fā)生了改變。

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)有梯度的的探究活動(dòng)，通過多樣評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生從微觀角度看變化，了解物理變化和化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。

活動(dòng)5：完成評(píng)價(jià)練。（見附1）

設(shè)計(jì)意圖：通過評(píng)價(jià)練習(xí)獲得反饋，檢測(cè)是否實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)目標(biāo)，是再備課的依據(jù)。一級(jí)挑戰(zhàn)題主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶能力;二級(jí)挑戰(zhàn)題主要評(píng)價(jià)學(xué)生看微觀圖的能力;三級(jí)挑戰(zhàn)題主要評(píng)價(jià)學(xué)生畫微觀圖的能力。

（三）制定評(píng)價(jià)量表

設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，主線清晰，能解決學(xué)習(xí)中的各種“疑難雜癥”，但如何保證教學(xué)的有效性呢？自主學(xué)習(xí)不等于完全放手不管。本課中通過制定了表現(xiàn)性自評(píng)＼互評(píng)＼師評(píng)的量表，來督促、促進(jìn)活動(dòng)的開展。

（四）開展評(píng)價(jià)活動(dòng)

開展評(píng)價(jià)活動(dòng)后的反饋數(shù)據(jù)更有說服力。在教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)要重過程輕形式，要重實(shí)效輕花哨。本課中通過建模作品的展示、老師提問、學(xué)生提問、練習(xí)展評(píng)等多種表現(xiàn)性方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

首先，在活動(dòng)中學(xué)生需根據(jù)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，老師對(duì)表現(xiàn)突出或需關(guān)注的學(xué)生及時(shí)給予評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的督促、促進(jìn)的作用。

再者，選取有代表性的模型作品，對(duì)作品整體效果和設(shè)計(jì)理念進(jìn)行評(píng)價(jià)。如活動(dòng)一水的模型展示中，學(xué)生作品很完美，但展示小組成員說是隨意擺設(shè)，即沒有意識(shí)到分子間間距的問題，從而存有不足。再如活動(dòng)三空氣模型展示中，展示小組介紹了因空氣中N2體積分?jǐn)?shù)約為78%，O2約為21%，即N2與O2的體積比約為4：1，所以選取了4個(gè)氮分子和1個(gè)氧分子。這樣的介紹讓這個(gè)作品變的非常的完美。再如在微觀圖辨析的活動(dòng)中，學(xué)生能正確區(qū)分A、B圖（圖5），但當(dāng)用化學(xué)符號(hào)表示圖A時(shí)，學(xué)生無言以對(duì)。稍一會(huì)，有個(gè)同學(xué)說出“H+H”，接著又有人應(yīng)和“2H”。就這樣，他們?nèi)诤狭藬?shù)學(xué)思維解決了化學(xué)難點(diǎn)。老師和同學(xué)們情不自禁的掌聲就是對(duì)他們的最好的評(píng)價(jià)。

最后，選取不同級(jí)別的評(píng)價(jià)練習(xí)進(jìn)行展示并給予正面的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語有“完美的答案”、“標(biāo)準(zhǔn)答案是你定的”、“也許......會(huì)更好”、“已經(jīng)很不錯(cuò)了，但......會(huì)更完美”等。正面評(píng)價(jià)，對(duì)所有學(xué)生來說都是他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、評(píng)價(jià)反思

在兩個(gè)同能力的班級(jí)分別以不同的形式開展教學(xué)，即3班根據(jù)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)，4班是以老師建模、講解、演示為主忽略了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。結(jié)果顯示，3班教學(xué)效果明顯要好，主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和答題正確率上。通過深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，不僅提高了3班學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，同時(shí)他們還學(xué)會(huì)了思考，能提出問題，如氫原子大還是氧原子大;同時(shí)他們答題正確率也很高，如用化學(xué)符號(hào)表示2個(gè)氧分子，3班的正確率高達(dá)90%，而4班僅有50%。

愛動(dòng)是人之特性，愛表現(xiàn)是人之常理，愛表揚(yáng)是人之常情。在深度學(xué)習(xí)中，實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，學(xué)生手腦并用，積極思考。給予他們參與的主動(dòng)權(quán)，他們學(xué)習(xí)更自主;給予他們展現(xiàn)的平臺(tái)，他們學(xué)習(xí)變得更自信;給予他們肯定的評(píng)價(jià)，他們學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）

[2]普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）

（責(zé)任編輯：梁慧嬋）C4639910-78AE-4201-945A-F943BB0FFBC5