新時代背景下新入職幼兒教師職業(yè)培訓(xùn)的對策研究

萬傳菲 肖璐函

[摘? ? ? ? ? ?要]? 陶行知先生曾提出：“教育是實現(xiàn)理想社會的歷程”“小學(xué)教育是建國之根本，幼稚教育尤為根本之根本”?？梢妼W(xué)前教育在國家發(fā)展中的地位之重，但總體來看，學(xué)前教育仍然處于各級教育的薄弱環(huán)節(jié)，尤其是建設(shè)幼兒教師隊伍、進行幼兒教師培訓(xùn)的問題較突出。近年來，教育部已經(jīng)逐漸開始關(guān)注幼兒教師隊伍建設(shè)的問題，提高幼兒教師素質(zhì)，加強幼兒教師培訓(xùn)更是引起了教育部的關(guān)注。新時代新入職幼兒教師，作為園所發(fā)展的新生血液，迫切需要接受職業(yè)培訓(xùn)以促進自身及園所的發(fā)展，而當前我國對新入職幼兒教師職業(yè)培訓(xùn)還存有一定困惑。根據(jù)新入職幼兒教師職業(yè)培訓(xùn)存在的問題，從國家、社會、幼兒園、新入職幼兒教師自身四個維度提出相應(yīng)的解決措施，以期為幼兒教師隊伍建設(shè)貢獻一份力量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 新入職教師;幼兒園; 職業(yè)培訓(xùn)

[中圖分類號]? G615? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）17-0100-03

一、國家要更重視幼兒教師隊伍建設(shè)

（一）建立保障機制，加大國家資金投入

近年來，由于各地政府的重視，學(xué)前教育的發(fā)展十分迅速?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出明確政府職責(zé)是改變學(xué)前教育管理體制的關(guān)鍵，但是政府還需要在學(xué)前教育領(lǐng)域投入更大的關(guān)注。當前我國學(xué)前教育仍是教育發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)，尤其是對學(xué)前教育的實際投入還不能滿足其實際需求，資金投入不足成為制約學(xué)前教育發(fā)展的主要因素。

學(xué)者葉瀾指出：教師完成相關(guān)的工作任務(wù)和進一步提升的基礎(chǔ)就是要保障教師的生存條件。對于新入職幼兒教師來說，能夠獲得職業(yè)素養(yǎng)的提升屬于參加職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)在驅(qū)動力，而良好的保障機制則是屬于參加職業(yè)培訓(xùn)的外驅(qū)力，激發(fā)幼兒教師參加職業(yè)培訓(xùn)的主動性。

教師的保障機制主要包括工資待遇和編制問題。在工資待遇方面，國家及其相關(guān)部門要加強立法、出臺相關(guān)政策來保障新入職幼兒教師的待遇。首先，各級政府應(yīng)當落實好《中華人民共和國教師法》中規(guī)定的法律條款，提高幼兒教師整體的工資待遇，在分配時縮小新入職幼兒教師與同行教師的差距。其次，國家應(yīng)當出臺針對新入職幼兒教師的優(yōu)惠政策，包括提供交通補助、住房津貼等幫助新教師減輕居住、出行等壓力。在幼兒教師編制方面，作為穩(wěn)定幼兒教師隊伍的一劑良藥，國家應(yīng)盡快出臺新的政策解決幼兒教師的編制問題。各地政府將幼兒園教師編制也納入基礎(chǔ)教育的保障范疇中，增加幼兒教師的編制數(shù)額，加強幼兒園編制配置，定期核對幼兒園的教師編制，這樣可以有效保障新入職幼兒教師職業(yè)培訓(xùn)的積極性。

同時，國家應(yīng)加大對學(xué)前教育的資金投入以保證學(xué)前教育與其他各級教育都能受到國家的資金扶持。對于投入學(xué)前教育的財政資金，除了用于幼兒園必要的園所建設(shè)外，就應(yīng)用于教師隊伍的建設(shè)上，其中最重要的就是對新入職幼兒教師職業(yè)培訓(xùn)資金投入，例如外出培訓(xùn)的交通出行費、邀請專家對新入職幼兒教師進行培訓(xùn)的費用、對培訓(xùn)優(yōu)秀的新入職幼兒教師進行獎勵等等。

（二）加強教育部門對新入職幼兒教師的精準培訓(xùn)

專業(yè)引領(lǐng)能夠給予新入職幼兒教師職業(yè)培訓(xùn)的開展提供思路、指明方向，具有專業(yè)性、方向性、權(quán)威性的特點。2020年，教育部出臺的《中小學(xué)幼兒園教師在線培訓(xùn)實施指南》指出要規(guī)范引導(dǎo)教師的在線培訓(xùn)工作，持續(xù)推動教師培訓(xùn)模式的改革與創(chuàng)新。然而根據(jù)相關(guān)調(diào)查，當前新入職幼兒教師的職業(yè)培訓(xùn)組織并不合理，教育部門缺少相應(yīng)的重視與支持。首先，地方的教師培訓(xùn)缺乏制度化管理，沒有科學(xué)的培訓(xùn)標準。其次是沒有組織專業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)，缺乏專業(yè)學(xué)者的培訓(xùn)，新入職幼兒教師職業(yè)培訓(xùn)處于無主題、無方向的狀態(tài)，培訓(xùn)無法收到有效的結(jié)果。

各地教育部門要發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，促進國培計劃的實施，形成“國培—省培—市培—縣培—校培”自上而下的五級聯(lián)動的新型教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。首先是以中央帶動地方，國家級的培訓(xùn)要起到引領(lǐng)示范作用，發(fā)掘?qū)π氯肼氂變航處熍嘤?xùn)的創(chuàng)新之處，而地方政府、幼兒園的培訓(xùn)要根據(jù)各自的特點進行培訓(xùn)，建立一套有針對性的精準培訓(xùn)，實現(xiàn)從國家到地方的全員培訓(xùn)。其次，國家要加強對新入職幼兒教師職業(yè)培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)資源供給，例如利用信息技術(shù)、人工智能等多種手段給新入職幼兒教師提供更新、更豐富的職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容，整合多種培訓(xùn)資源，使各地的新入職幼兒教師都能夠共享資源，受到更專業(yè)的培訓(xùn)。

二、社會要全面保障新入職幼兒教師的地位

（一）大眾轉(zhuǎn)變對幼兒教師的傳統(tǒng)觀念

相比大眾對小學(xué)老師、高中老師的認可度，幼兒教師在社會上的地位較低，不少人認為幼兒教師不要求學(xué)歷，只是幫忙看孩子。雖然現(xiàn)在已經(jīng)改變了對幼兒教師的部分偏見，但是與中小學(xué)教師相比，人們還是不太認可幼兒教師的地位。大眾的這種觀念會影響幼兒教師對自身職業(yè)的認同感，缺乏專業(yè)發(fā)展的動力，從而影響對新入職幼兒教師的培訓(xùn)。其次是“教育產(chǎn)業(yè)化”的興起，幼兒園管理者、投資者一定程度上以賺錢為目標，教育幼兒反而成為次要目標。就是這種思想在潛移默化中影響了幼兒教師本身的自我認同感。首先，社會大眾應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，對幼兒教師給予更高的關(guān)注，這樣幼兒教師才會對自身提出更高的要求，新入職幼兒教師在接受培訓(xùn)時也會更加認真。其次，社會大眾對幼兒教師看法要理智，不客觀的評價將會影響新入職幼兒教師的職業(yè)信念。

（二）增加學(xué)者對新入職幼兒教師的關(guān)注

通過網(wǎng)絡(luò)檢索到的關(guān)于新入職幼兒教師職業(yè)培訓(xùn)理論性著作數(shù)量十分有限，我國學(xué)者對新入職幼兒教師職業(yè)培訓(xùn)還缺少關(guān)注。而且由于對培訓(xùn)的理論指導(dǎo)較少，每一個幼兒園都只能依靠各園的經(jīng)驗來進行培訓(xùn)，沒有統(tǒng)一的標準，缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的指導(dǎo)。理論性指導(dǎo)的缺失讓幼兒園對新入職幼兒教師的職業(yè)培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性。所以，廣大專家學(xué)者應(yīng)更加關(guān)注新入職幼兒教師職業(yè)培訓(xùn)方面的問題，并根據(jù)這些問題進行相應(yīng)的研究，撰寫更多針對新入職幼兒教師職業(yè)培訓(xùn)的理論著作。

三、幼兒園要健全新入職幼兒教師職業(yè)培訓(xùn)機制

（一）完善職前職后培訓(xùn)制度，建立科學(xué)的評價機制

在新入職幼兒教師的職前培訓(xùn)階段：建立師范學(xué)校與幼兒園的聯(lián)合培訓(xùn)機制，不要把對新入職幼兒教師的職業(yè)培訓(xùn)的重任全部放在學(xué)校培訓(xùn)上，要同時發(fā)揮幼兒園在新入職幼兒教師職業(yè)培訓(xùn)中的作用，讓即將入職的幼兒教師接受學(xué)校的專業(yè)理論知識教育的同時將書本知識應(yīng)用在幼兒的實際教育中，獲得實踐知識。在學(xué)校教育時，師范院校應(yīng)開設(shè)適當?shù)膶嵺`課程，讓學(xué)生走進幼兒園近距離接觸幼兒。在新入職幼兒教師的職后培訓(xùn)階段：幼兒園要多次組織職業(yè)培訓(xùn)，讓新入職幼兒教師通過培訓(xùn)進步。在培訓(xùn)時，幼兒園要針對每位新教師設(shè)置相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，使不同層次的教師得到有針對性的專業(yè)發(fā)展支持，而且幼兒園還應(yīng)盡力給新入職幼兒教師提供更專業(yè)的培訓(xùn)，接受不同類型的培訓(xùn)。總之，職前培訓(xùn)與職后培訓(xùn)都要有相應(yīng)的培訓(xùn)制度，還要使職前培訓(xùn)與職后培訓(xùn)做到有效銜接。

在職業(yè)評價制度方面，幼兒園要建立一套完整科學(xué)的職業(yè)培訓(xùn)評價機制。首先幼兒園在對新入職幼兒教師進行職業(yè)培訓(xùn)評價時要強調(diào)評價的激勵功能，對于新入職幼兒教師在培訓(xùn)中的表現(xiàn)，培訓(xùn)者不要只注重技能方面，要發(fā)掘每位新入職幼兒教師的優(yōu)點并進行引導(dǎo)。其次是可以按照合格性、規(guī)范性和發(fā)展性三個層次進行評價，培訓(xùn)的評價標準要根據(jù)新入職幼兒教師的實際情況進行調(diào)整。最后就是在培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)者可以制定一份新入職幼兒教師行為觀察量表，在每次培訓(xùn)后進行填寫，通過對比評價新入職幼兒教師是否有進步。

（二）關(guān)注新入職幼兒教師的需求，分層培訓(xùn)

針對新入職幼兒教師職業(yè)培訓(xùn)對象不清晰的問題，幼兒園應(yīng)當進行分層培訓(xùn)。針對有不同需求的新教師制定不同的培訓(xùn)計劃、培訓(xùn)目標、培訓(xùn)重點。例如根據(jù)新教師的特長，進行分組培訓(xùn);根據(jù)新入職教師在培訓(xùn)時遇到的不同問題進行分組培訓(xùn)等。針對不同入職年限的教師也要有不同的培訓(xùn)。例如針對第一年剛?cè)肼毜男陆處熤饕嘤?xùn)角色轉(zhuǎn)變遇到的困境，針對有一定經(jīng)驗的入職兩年的新教師可以培訓(xùn)教育教學(xué)技能等。

（三）加強對新入職幼兒教師的人文關(guān)懷

在新入職幼兒教師職業(yè)培訓(xùn)中，新教師常常會由于來到新環(huán)境而焦慮，缺少交流。因此，在培訓(xùn)時首先要考慮創(chuàng)造良好的環(huán)境，引導(dǎo)幼師積極參與到培訓(xùn)中。首先是外部環(huán)境，創(chuàng)建舒適、放松、愉悅的培訓(xùn)環(huán)境。其次是營造寬松的心理氛圍。在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)者和管理者要和新入職幼兒教師平等交流對話，淡化培訓(xùn)語言的權(quán)威或者主導(dǎo)的語氣，促進新教師在培訓(xùn)中的主體地位，讓新教師多發(fā)表意見，敢于吐露真實的心聲，放心與培訓(xùn)者進行交流和互動。具體包括：要給予新入職幼兒教師良好的福利待遇，減少年輕新教師的生活負擔;及時給予新教師心理關(guān)注，營造溫馨的人文關(guān)懷，增強新入職教師的歸屬感與幸福感。

四、新入職幼兒教師要樹立終身學(xué)習(xí)理念

從我國幼兒教師的構(gòu)成比可知，幼兒教師的學(xué)歷多數(shù)為專科和本科，因此幼兒教師要主動提升自身，樹立終身學(xué)習(xí)的思想，做好終身學(xué)習(xí)的準備。首先是端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在進行培訓(xùn)時要認真學(xué)習(xí)，培訓(xùn)后要虛心向培訓(xùn)者請教，從而不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提升保教水平;其次是新入職幼兒教師要對自己嚴格要求，不僅要積極參加幼兒園組織的各種培訓(xùn)工作，還要充分利用個人時間，通過書籍、網(wǎng)絡(luò)深入學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)理論、技能知識。

五、結(jié)語

新時代新入職幼兒教師正處于教師職業(yè)生涯的開端，這一時期也是新教師兒童觀、教師觀、教育觀的形成階段，因此要重視對新入職幼兒教師的職業(yè)培訓(xùn)。每年都會有不少師范畢業(yè)生加入幼兒教師的隊伍，這些新鮮血液的加入為幼兒教師隊伍帶來了生機與活力。但是新的發(fā)展形勢，迫切需要對幼兒教師進行專業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)，尤其是新入職的幼兒教師。本研究運用訪談法與問卷調(diào)查法相結(jié)合的方式對濟南市五所幼兒園新入職教師的職業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析，研究中發(fā)現(xiàn)，新入職幼兒教師培訓(xùn)機制缺乏系統(tǒng)性、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性、新教師缺乏話語權(quán)、新入職幼兒教師缺乏主動性，以上問題導(dǎo)致幼兒園新入職教師培訓(xùn)達不到理想的效果，從而影響新入職教師的專業(yè)發(fā)展，最終必將影響到整個幼兒教師隊伍的專業(yè)化甚至幼兒園教育質(zhì)量的提高。

對于當前新入職幼兒教師職業(yè)培訓(xùn)存在的問題，國家、社會以及幼兒園都應(yīng)引起重視，采取多種措施引導(dǎo)新教師接受職業(yè)培訓(xùn)，促進整個幼兒教師隊伍的發(fā)展。國務(wù)院在2018年出臺的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中就提到了：堅持興國必先強師，深刻認識教師隊伍的意義和總體要求。而且在2020年教育部發(fā)布了關(guān)于《中華人民共和國學(xué)前教育法草案》公開征求意見的公告，表明我國在學(xué)前教育領(lǐng)域的法律空白也即將被填補。隨著時代進步，社會上對幼兒教師的看法也在逐漸發(fā)生改變，幼兒教師也開始得到了認可。在研究過程中發(fā)現(xiàn)新入職幼兒教師也是希望幼兒園能夠為其多提供職業(yè)培訓(xùn)的機會，社會上能夠有更多的學(xué)者專家關(guān)注新入職幼兒教師職業(yè)培訓(xùn)，給予新入職幼兒教師職業(yè)培訓(xùn)更多的理論指導(dǎo)。

參考文獻：

[1]沈建洲.幼兒教師專業(yè)發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.

[2]薛正斌.學(xué)前教師教育一體化發(fā)展研究[M].銀川：寧夏陽光出版社，2015.

[3]晏紅.園本培訓(xùn)促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2015.

[4]楊晶.幼兒園新入職教師培訓(xùn)策略探究[J].甘肅教育，2019（14）：34.

[5]趙媛，焦艷.新入職教師新入職幼兒教師職業(yè)培訓(xùn)的對策探析[J].教育家，2020（11）：44-45.

[6]周玉平.以教師為本，讓新入職幼兒教師職業(yè)培訓(xùn)效果看得見[J].幼兒100（教師版），2020（3）：55-57.

[7]朱靖波.基于實踐的幼兒園新手教師新入職幼兒教師職業(yè)培訓(xùn)策略[J].家教世界，2020（24）：50-51

[8]姜紅.論新入職幼兒教師的培訓(xùn)與成長[J].新課程教學(xué)（電子版），2017（4）：44-45.

[9]曹英梅.幼兒教師專業(yè)化發(fā)展探析：基于實踐取向[J].中共山西省直機關(guān)黨校學(xué)報，2018（2）：42-44.

[10]陳玉華.促進新入職教師專業(yè)成長的新入職幼兒教師職業(yè)培訓(xùn)策略研究[J].福建教育，2019（17）：23-24.

[11]韓笑，鄒萍，顏笑盈.新入職幼兒教師培訓(xùn)及其實施路徑[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2019（19）：76-77.

[12]楊晶.幼兒園新入職教師培訓(xùn)存在的問題及策略[J].甘肅教育，2019（18）：23.

編輯 張 慧