“雙減”背景下班主任在作業(yè)管理中的角色定位與工作策略

郭琴

[摘 ? ?要]“雙減”政策落實(shí)之后，班主任和以往相比有了更多的工作。除了承擔(dān)學(xué)科教學(xué)、班級(jí)管理工作之外，還進(jìn)一步承擔(dān)了班級(jí)學(xué)生學(xué)科書面作業(yè)總量的管控與調(diào)整等方面的工作。這就需要班主任老師迎頭趕上新的形勢(shì)發(fā)展需要，準(zhǔn)確定位“雙減”背景下在各項(xiàng)工作中的角色。本文全面分析“雙減”背景下小學(xué)作業(yè)管理現(xiàn)狀及存在問題，并闡述了班主任在作業(yè)管理中的角色定位，進(jìn)而提出了班主任在作業(yè)管理中需要采取的幾種有效策略：一是構(gòu)建高效課堂，進(jìn)行引領(lǐng)示范;二是積極溝通協(xié)調(diào)，進(jìn)行作業(yè)管理;三是組織開展活動(dòng)，促成素質(zhì)提升;四是達(dá)成教育共識(shí)，實(shí)現(xiàn)家校共育。

[關(guān)鍵詞]“雙減”;班主任;作業(yè)管理;角色定位;工作策略

“雙減”政策落實(shí)之后，班主任和以往相比有了更多的工作。除了像以往一樣承擔(dān)學(xué)科教學(xué)、班級(jí)管理工作之外，還進(jìn)一步承擔(dān)了班級(jí)學(xué)生學(xué)科書面作業(yè)總量的管控與調(diào)整等方面的工作。這就需要學(xué)校和班主任老師迎頭趕上新的形勢(shì)發(fā)展需要，準(zhǔn)確定位“雙減”背景下在各項(xiàng)工作中的角色。鑒于此，基于作業(yè)管理，本文針對(duì)目前小學(xué)作業(yè)管理現(xiàn)狀及存在問題，就班主任在作業(yè)管理中的角色定位與工作策略，談一些看法和做法。

一、“雙減”背景下小學(xué)作業(yè)管理現(xiàn)狀及存在問題

（一）“雙減”背景下小學(xué)作業(yè)管理現(xiàn)狀

落實(shí)“雙減”政策后，各學(xué)校采取各種方式穩(wěn)步推進(jìn)作業(yè)改革，管理措施各異，管理成效顯著。例如，有些學(xué)校專門制定作業(yè)管理的常規(guī)化、規(guī)范化和制度化措施，擬訂作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、批閱等方面的具體辦法，和其他制度一道作用于日常教育教學(xué)全過程;有些學(xué)校通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、控制作業(yè)總量、強(qiáng)化過程管理、開展“無作業(yè)日”活動(dòng)等，全力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān);有些學(xué)校采取學(xué)科組集體設(shè)計(jì)作業(yè)、教研組把關(guān)審核、年級(jí)組統(tǒng)籌作業(yè)總量、教務(wù)處進(jìn)行作業(yè)備案等措施，強(qiáng)化作業(yè)管理;有些學(xué)校嚴(yán)把作業(yè)難度關(guān)，嚴(yán)格控制作業(yè)總量，通過強(qiáng)化實(shí)踐性作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生合理利用課余時(shí)間，開展適宜的體育鍛煉、閱讀和文藝活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展;有些學(xué)校提倡科學(xué)合理布置作業(yè)，構(gòu)建作業(yè)的人文生態(tài)，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān);有些學(xué)校提倡針對(duì)班級(jí)不同學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)，布置必做題和選做題，讓學(xué)生根據(jù)愛好和能力選做作業(yè)，以增強(qiáng)學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高作業(yè)效果;有些學(xué)校將各年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)通過公示欄或家長(zhǎng)微信群進(jìn)行公示，明確規(guī)定小學(xué)一、二年級(jí)不得布置書面家庭作業(yè)，三、四年級(jí)每周三開展“無書面家庭作業(yè)日”活動(dòng)，五、六年級(jí)每周三倡導(dǎo)開展“單科無書面作業(yè)日”活動(dòng)，中高年級(jí)均分層布置作業(yè)，完成時(shí)間不得超過1小時(shí);有些學(xué)校提倡學(xué)生當(dāng)日書面作業(yè)全部在校內(nèi)完成，方便老師開展作業(yè)指導(dǎo)和書寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，倡導(dǎo)當(dāng)日放學(xué)學(xué)生不背書包回家，與家長(zhǎng)開展親子閱讀、體育鍛煉、特長(zhǎng)培養(yǎng)、家務(wù)勞動(dòng)和親子交流等活動(dòng);有些學(xué)校要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，科學(xué)、合理、有效設(shè)計(jì)作業(yè)，確?；A(chǔ)性作業(yè)有效、活動(dòng)性作業(yè)有趣、發(fā)展性作業(yè)有深度，最大程度滿足學(xué)生多樣化需求，切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)提質(zhì)增效;有些學(xué)校隨時(shí)開展作業(yè)督導(dǎo)檢查活動(dòng)，從作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、公示、完成、批閱等方面進(jìn)行檢查，加強(qiáng)過程性管理，促進(jìn)作業(yè)有效批改、精細(xì)批改，更好實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”;有些學(xué)校建立作業(yè)布置監(jiān)督機(jī)制，嚴(yán)格控制學(xué)生的作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，定期匯總公布作業(yè)布置數(shù)量，定期檢查作業(yè)量和作業(yè)批改情況，及時(shí)反饋通報(bào)檢查結(jié)果，定期向家長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查，聽取家長(zhǎng)的意見和建議，定期組織學(xué)科作業(yè)展評(píng)，召開座談會(huì)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn);有些學(xué)校把作業(yè)研究作為校本教研的重要內(nèi)容之一，開展作業(yè)設(shè)計(jì)專題研討，根據(jù)學(xué)段、學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際需要和完成能力，創(chuàng)新合理設(shè)置不同類型作業(yè)，避免機(jī)械、無效訓(xùn)練，以《學(xué)科作業(yè)清單》《班級(jí)學(xué)科作業(yè)登記表》對(duì)作業(yè)量實(shí)時(shí)監(jiān)控，避免“超量作業(yè)”流向?qū)W生;有些學(xué)校重視《教學(xué)大綱》《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，在備課上下足功夫，提高課堂教學(xué)效率，對(duì)各學(xué)科的作業(yè)規(guī)范提出明確要求，倡導(dǎo)面批面改，及時(shí)反饋;有些學(xué)校嚴(yán)格堅(jiān)持學(xué)科先周集體備課制度，凸顯集體備課中對(duì)課堂練習(xí)和課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，“先周作業(yè)”經(jīng)教研組長(zhǎng)審核、學(xué)部主任協(xié)調(diào)、教師發(fā)展中心審核確認(rèn)、校長(zhǎng)終審等簽審環(huán)節(jié)，真正把學(xué)科作業(yè)總量控制落到實(shí)處。

（二）“雙減”背景下小學(xué)作業(yè)管理存在問題

盡管各個(gè)學(xué)校對(duì)“雙減”工作高度重視，全力落實(shí)“雙減”政策，也下定決心加強(qiáng)作業(yè)管理，抓住關(guān)鍵問題，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，適配作業(yè)難度，嚴(yán)控作業(yè)總量，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，取得了顯著的成效。但是，真正從作業(yè)數(shù)量上做“減法”、課堂質(zhì)量上做“加法”，做到“給書包瘦身，讓快樂加碼”，還需要解決諸多問題。

1.“放心”課堂少

落實(shí)“雙減”政策而不減教學(xué)質(zhì)量，甚至提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，還在于向課堂要效率。無論是小學(xué)一、二年級(jí)不布置書面家庭作業(yè)還是中高年級(jí)作業(yè)完成的總時(shí)間不超過1小時(shí)，硬性規(guī)定的背后應(yīng)該是課堂教學(xué)成效的令人滿意、讓人放心，包括讓學(xué)校放心、讓家長(zhǎng)放心、讓學(xué)生自己放心。但是，需要讓學(xué)校、家長(zhǎng)放心的課堂，非一日之功可以構(gòu)建。換句話說，匹配于“雙減”政策的高效課堂還需要學(xué)校和教師齊心共建。

2.管理措施五花八門

同樣是作業(yè)管理措施，有些學(xué)校制度措施制定細(xì)致，實(shí)施要求嚴(yán)格，實(shí)施過程具體;而有些學(xué)校又比較粗放。當(dāng)然，有些學(xué)校還構(gòu)建作業(yè)管理的人文生態(tài)環(huán)境，也有不乏人性化、人文性的創(chuàng)新之舉。從整體上看，如何進(jìn)行作業(yè)管理，各校各有辦法，但是，還缺乏影響力大、“減量增質(zhì)”效果好的管理措施或辦法。

3.管理效能比較低

為了把“雙減”政策落到實(shí)處，一些學(xué)?？梢哉f是下了“血本”。從科任教師、學(xué)科組、教研組到教務(wù)處，從班主任、年級(jí)組到政教處乃至總務(wù)處，可以說，做到了“全?？倓?dòng)員”。但是，把各方面的力量發(fā)動(dòng)起來加強(qiáng)作業(yè)管理，重視度、關(guān)注度的確是提高了，但管理效能卻因此而降低了。為此，如何刪繁就簡(jiǎn)，高效進(jìn)行作業(yè)管理，就成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段面臨的關(guān)鍵性問題。

4.班主任工作繁重

在作業(yè)管理中，小學(xué)班主任身兼數(shù)課，身任數(shù)職，既要承擔(dān)學(xué)科教學(xué)任務(wù)，又要承擔(dān)班級(jí)管理工作，還要承擔(dān)健康成長(zhǎng)、寫字、閱讀等其他課的教學(xué)工作。而且在“雙減”政策下，又肩負(fù)著作業(yè)管理的大任。匯總各科作業(yè)，調(diào)整超量作業(yè)，報(bào)備班級(jí)每日作業(yè)，甚至還要操心每日班級(jí)作業(yè)的公示……不要說能不能把這一切工作做好，單從精力和時(shí)間來論，恐怕也沒有充足的精力和時(shí)間完成這么多的工作。從中可見，小學(xué)班主任的工作有多繁重。

5.教師之間缺乏溝通

嚴(yán)格控制作業(yè)總量需要各科老師的密切配合，但是，按照一日作業(yè)總量的用時(shí)規(guī)定，平均分配用時(shí)至當(dāng)日授課的學(xué)科，不免呆板機(jī)械。而根據(jù)作業(yè)總量用時(shí)兼顧當(dāng)日授課學(xué)科的難易而分配各科作業(yè)的完成時(shí)間，則又需要教師之間的及時(shí)溝通。而現(xiàn)實(shí)的情況是，各科教師往往忙于各自的教學(xué)工作，在溝通協(xié)調(diào)上均依賴于班主任，彼此之間的溝通交流明顯不夠。

二、班主任在作業(yè)管理中的角色定位

（一）“減負(fù)增效”的引領(lǐng)者、示范者

作業(yè)管理的目的就是把“雙減”政策落到實(shí)處，為學(xué)生減負(fù)，為課堂增效。但是，作為學(xué)生工作的主力軍、班級(jí)工作的組織者和班級(jí)建設(shè)的指導(dǎo)者，班主任還肩負(fù)著提高班級(jí)教育教學(xué)質(zhì)量的重要責(zé)任。為此，作為班主任老師，在所擔(dān)任的學(xué)科教學(xué)中，還要切實(shí)擔(dān)負(fù)起通過構(gòu)建高效課堂為學(xué)生減負(fù)、為課堂增效的引領(lǐng)、示范者責(zé)任，深入研究教材教法，積極打造高效課堂，率先垂范，帶動(dòng)各科教師提升課堂教學(xué)成效，堅(jiān)決向課堂“40分鐘”要質(zhì)量，真正達(dá)到減負(fù)更要增效的目標(biāo)。

（二）總量管控的把關(guān)、調(diào)適者

班級(jí)是一個(gè)學(xué)校的基本教學(xué)單位，班主任是整個(gè)班級(jí)的核心。“雙減”政策下的作業(yè)管理，制度、辦法的制定在學(xué)校，而執(zhí)行最終還得落實(shí)在班級(jí)。作為班主任，在作用管理上就是班級(jí)日作業(yè)總量管控的把關(guān)者、調(diào)適者。班級(jí)作業(yè)總量的超限與否，哪一學(xué)科的作業(yè)布置多了，需要?jiǎng)h減還是向下一日調(diào)整，都需要班主任管控。從這一角度而言，班主任就要明確自身的這一責(zé)任，擔(dān)任好班級(jí)作業(yè)管控的把關(guān)者、調(diào)適者角色，讓班級(jí)作業(yè)總量始終符合學(xué)校的規(guī)定。

（三）積極溝通的領(lǐng)頭人、當(dāng)先者

為了達(dá)到減負(fù)不減質(zhì)量、減負(fù)更要增效的要求，班主任老師不僅需要和班級(jí)其他科任老師溝通，還需要和年級(jí)組等相關(guān)組室溝通，以及與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。而且，在溝通過程中，班主任老師還要做好溝通工作的領(lǐng)頭人、當(dāng)先者，無論是協(xié)調(diào)各科作業(yè)的布置，還是托管期間的學(xué)生管理;無論是了解課堂教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)還是了解課外活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn);無論是上傳下達(dá)還是聯(lián)絡(luò)家長(zhǎng);班主任老師都需要一馬當(dāng)先，做好協(xié)調(diào)工作的組織者，當(dāng)好協(xié)商工作的帶頭人。從這一角度來說，班主任老師就需要扮演好溝通工作的領(lǐng)頭人、當(dāng)先者的角色。

（四）“雙減”成效的評(píng)估者、考核者

每天的作業(yè)是否適量，學(xué)生、家長(zhǎng)的反饋如何……作為班主任，相比之下對(duì)這些情況更了解，更有發(fā)言權(quán)。而且，隨著“雙減”政策的實(shí)施，學(xué)生在課堂中的反應(yīng)如何，在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步如何，綜合素質(zhì)的提升或核心素養(yǎng)的養(yǎng)成如何……作為班主任，也應(yīng)該是最關(guān)心、了解這些情況的人。另外，“雙減”之下，班級(jí)學(xué)生在思想行為上的表現(xiàn)如何，班主任也需要從學(xué)生身心的健康、綜合素養(yǎng)的提升等方面進(jìn)行多元評(píng)價(jià)、多維度考核，扮演好班級(jí)各科作業(yè)成效評(píng)估、考核者的角色。

三、班主任在作業(yè)管理中的工作策略

（一）構(gòu)建高效課堂，進(jìn)行引領(lǐng)示范

在作業(yè)管理中，班主任要盡到“減負(fù)增效”引領(lǐng)、示范者的責(zé)任，就要精心研究課標(biāo)和教材、科學(xué)制訂最佳教學(xué)方案、全力構(gòu)建高效課堂，以此向課堂“40分鐘”要質(zhì)量，盡量少布置或不布置作業(yè)。這樣，就能起到為學(xué)生減負(fù)的作用，“給書包瘦身，讓快樂加碼”。

1.下足備課功夫，制訂最佳方案

備課是上課的前提，備好一堂課才會(huì)上好一堂課。課備得充足、充分，就能舉一反三、化繁為簡(jiǎn)、通俗易懂地為學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)教材中的思想，讓學(xué)生輕松、高效把握課堂教學(xué)重難點(diǎn)，掌握知識(shí)與方法，增強(qiáng)解題能力。為此，班主任更要做為學(xué)生“減負(fù)增質(zhì)”的急先鋒、領(lǐng)頭者，深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異、知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)習(xí)能力等，圍繞教學(xué)目標(biāo)或重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇最佳教學(xué)手段，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的結(jié)合點(diǎn)、興奮點(diǎn)和切入點(diǎn)，制訂最佳教學(xué)方案。

2.構(gòu)建高效課堂，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效

首先，要讓課堂具有魅力，用氛圍的營造、情境的創(chuàng)設(shè)等新穎的設(shè)計(jì)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的情緒飽滿在課堂、思維活躍在課堂、才情勃發(fā)在課堂，自始至終彰顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。其次，要讓課堂結(jié)構(gòu)張弛有度、錯(cuò)落有致、有板有眼，從激趣導(dǎo)入、目標(biāo)展示到達(dá)標(biāo)、生成，從精講、精練、重點(diǎn)突破到疑難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)的解決，都要環(huán)環(huán)相扣而井然有序。最后，要整合改進(jìn)，創(chuàng)新而為，與時(shí)俱進(jìn)，把之前家庭作業(yè)負(fù)載的知識(shí)鞏固、拓展和能力拔高“功能”整合進(jìn)課堂，與課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)合而為一，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，對(duì)關(guān)鍵知識(shí)或者易忽略知識(shí)進(jìn)行當(dāng)堂鞏固，對(duì)必須進(jìn)行拓展、拔高的知識(shí)和能力也在當(dāng)堂訓(xùn)練。可以說，把“雙減”政策下的“減負(fù)增效”任務(wù)落到實(shí)處，需要解決的根本問題就是構(gòu)建高效課堂、增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效的問題。

（二）積極溝通協(xié)調(diào)，進(jìn)行作業(yè)管理

學(xué)校對(duì)作業(yè)進(jìn)行管理，就是要把“雙減”政策落到實(shí)處，實(shí)實(shí)在在地通過作業(yè)總量的管控為學(xué)生減負(fù)。作為班主任，就要積極與科任老師進(jìn)行溝通，有效控制班級(jí)學(xué)生的作業(yè)總量。第一，通過QQ工作群、微信工作群或“釘釘”工作群，由科任教師把當(dāng)日計(jì)劃布置的作業(yè)傳于班主任老師，班主任老師根據(jù)各科作業(yè)量或標(biāo)注的作業(yè)完成所需時(shí)間進(jìn)行匯總，并按照學(xué)校要求進(jìn)行審核，對(duì)需要減省的進(jìn)行減省，對(duì)需要調(diào)整到自習(xí)時(shí)間完成的進(jìn)行調(diào)整。第二，有需要減省或調(diào)整的，需及時(shí)通過QQ工作群、微信工作群或“釘釘”工作群反饋具體減省、調(diào)整信息至科任教師處，經(jīng)科任老師確認(rèn)后向?qū)W生布置作業(yè)。第三，由班主任老師負(fù)責(zé)把審核后最終確認(rèn)需要布置的作業(yè)向教務(wù)處報(bào)備，或在公示欄公示。第四，定期不定期和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解學(xué)生家庭作業(yè)完成情況，包括完成時(shí)間、效果等，并征求家長(zhǎng)對(duì)作業(yè)總量的管控和各科作業(yè)布置的意見、建議等。第五，需要給科任老師反饋時(shí)，把家長(zhǎng)意見或建議反饋于科任老師，并對(duì)合理化的意見或建議予以采納。如此以系統(tǒng)化、條理化的工作思維做好作業(yè)管理的協(xié)同推進(jìn)工作，那么，就能把班級(jí)作業(yè)管理做扎實(shí)做精細(xì)。

（三）組織開展活動(dòng)，促成素質(zhì)提升

落實(shí)“雙減”政策后，學(xué)生的空閑時(shí)間多了，這就需要班主任配合學(xué)校在托管期間著眼學(xué)生素質(zhì)的提升，組織學(xué)生開展各類實(shí)踐活動(dòng)。例如，組織班級(jí)學(xué)生參加各類特長(zhǎng)培養(yǎng)社團(tuán)，參加詩歌朗誦比賽、踢毽子、跳皮筋、跑步、球類運(yùn)動(dòng)，以及勞動(dòng)實(shí)踐等，讓學(xué)生在活動(dòng)中提升各方面素質(zhì)，增強(qiáng)各方面能力。也可在班級(jí)內(nèi)組織開展各種實(shí)踐活動(dòng)，營造團(tuán)結(jié)、互助、健康、向上的氛圍，鼓勵(lì)全班同學(xué)積極參加，在活動(dòng)中增加友誼，得到鍛煉。

（四）達(dá)成教育共識(shí)，實(shí)現(xiàn)家校共育

家庭作業(yè)減少之后，學(xué)生在居家期間的管理和教育就顯得極為迫切。為此，作為班主任，就要采取積極措施，主動(dòng)和家長(zhǎng)結(jié)成“教育同盟軍”，幫助家長(zhǎng)樹立正確的“家長(zhǎng)觀”“家教觀”，設(shè)計(jì)“親子活動(dòng)”，“傳授”在家教育孩子的好方法。事實(shí)上，沒有哪位家長(zhǎng)不希望自己的孩子越來越優(yōu)秀，沒有哪位家長(zhǎng)讓自己的孩子在家里浪費(fèi)大好的時(shí)光。作為班主任，只要設(shè)身處地、將心比心為家長(zhǎng)著想、為學(xué)生的健康成長(zhǎng)著想，沒有哪一位家長(zhǎng)不理解老師的做法，沒有哪一位家長(zhǎng)不支持老師攜手共育自己的孩子。所以，在教育學(xué)生的思想和方法上，與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，就能幫助家長(zhǎng)更科學(xué)有效地管理孩子，把學(xué)生的在家學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐抓在手上，在拉近家校關(guān)系的同時(shí)，拉近親子關(guān)系，增強(qiáng)教育實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳紅艷.“雙減”政策下小學(xué)班主任工作面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)[J].新一代（理論版）， 2021（20）：2.

[2]張永嫻.關(guān)注學(xué)生心靈 播撒陽光教育——一名沒有歸屬感學(xué)生的轉(zhuǎn)化啟示[J].山西教育（管理版），2021（9）：76-77.

（責(zé)任編輯：朱福昌）