詩中有畫在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的價值及其實現(xiàn)

陳琪琪

摘要：素質(zhì)教育理念在小學(xué)語文教學(xué)過程中的落實為教師進一步提升古詩詞教學(xué)質(zhì)量提供了新的探究方向，“詩中有畫”作為古詩詞教學(xué)的有效方法對豐富學(xué)生的想象力和滿足學(xué)生的心理需求、豐富學(xué)生的精神世界有著積極的促進作用，同時有利于構(gòu)建高質(zhì)量的語文課堂。為此，筆者將淺析詩中有畫在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的價值及其實現(xiàn)的有效策略。

關(guān)鍵詞：詩中有畫;小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);有效策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

小學(xué)語文教師在探索詩中有畫的教學(xué)策略時，首先要學(xué)會利用多種教學(xué)資源營造生動的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生能夠跟隨教師的步伐分析詩句中反應(yīng)出的自然風(fēng)景、人文生活、精神世界等，以此有效增加閱讀主體和客體之間的互動和交流，進一步提升學(xué)生的審美鑒賞能力、共情能力，從而提高師生互動、生生互動的次數(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞文化的興趣和熱情。

一、營造詩中有畫的情景，利用多元視聽資源

小學(xué)語文教師在古詩詞教學(xué)過程中可以營造詩中有畫的教學(xué)情境來豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗感，使得較為抽象的文言詞匯變得更加生動，方便學(xué)生熟練翻譯和掌握詩中的詞匯、翻譯和理解詩詞文本內(nèi)容[1]。語文教師要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)多加利用多元化的視聽資源來營造生動的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生結(jié)合自己的日常生活經(jīng)驗理解古詩詞中描寫的主題內(nèi)容，讓他們在發(fā)揮自身想象力構(gòu)建詩詞情境的同時豐富課堂討論和交流，使他們可以與教師和同學(xué)進行討論，有效增加學(xué)生們的課堂參與度。之后，教師可以通過提問來集中學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在思考的同時產(chǎn)生閱讀古詩詞的興趣和好奇心，為之后開展初步閱讀、深度閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)做好鋪墊。

例如，教師在對部編版小學(xué)語文教材三年級上冊中第二單元的“4 古詩三首 山行/贈劉景文/夜書所見”進行教學(xué)時，可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)中利用圖片素材帶領(lǐng)本班學(xué)生共同觀看與本課古詩三首詩詞景象相同的內(nèi)容，以此來初步豐富學(xué)生對詩詞內(nèi)容的認(rèn)知，使他們了解到本課詩詞是有關(guān)借景抒情、歌頌自然風(fēng)景的類型，讓學(xué)生在閱讀之前在腦海中構(gòu)建生動的圖畫，從而為之后開展初步閱讀教學(xué)活動做好氛圍鋪墊，有效實施詩中有畫的教學(xué)方式。

二、開展小組合作教學(xué)活動，挖掘古詩詞意境

小學(xué)語文教師還可以通過開展小組合作教學(xué)活動來提升不同層次學(xué)習(xí)能力學(xué)生的課堂討論興趣，使他們能夠在自主閱讀和分析古詩詞的基礎(chǔ)上理解作者表達(dá)的思想內(nèi)容和個人情感，從而讓學(xué)生在腦海中營造生動的詩詞情境，使他們的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)獲得發(fā)展[2]。之后，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生利用現(xiàn)代漢語書寫出詩詞中描繪出的意境，同時收集和整理詩詞意象有效完善學(xué)生自身的詞匯基礎(chǔ)，進一步提升他們在語言建構(gòu)與應(yīng)用方面的核心素養(yǎng)能力。學(xué)生在分享自己對詩詞意境的感受和理解時，能夠獲得教師以及同學(xué)的尊重與認(rèn)可，有利于進一步提升他們的課堂參與度和討論熱情。

例如，教師在對部編版小學(xué)語文教材四年級上冊中第三單元的“9 古詩三首 暮江吟/題西林壁/雪梅”進行教學(xué)時，可以在小組合作討論過程中引導(dǎo)學(xué)生在理解詩詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上用自己的話以及生動的形容詞和修辭方法進行書寫表達(dá)，選擇自己較為喜愛的詩詞進行鑒賞和分析，對其中描寫的事物進行豐富的聯(lián)想和想象，從而讓學(xué)生站在作者的角度感受不同自然景象中蘊含的獨特品質(zhì)，讓他們學(xué)會站在作者的角度思考人生、感受生活。

三、利用問題串開展教學(xué)，提升學(xué)生的想象力

小學(xué)語文教師在拓展教學(xué)活動將利用問題串與“詩中有畫”的教學(xué)方式進行有機融合能夠很好地提高教學(xué)效率，同時深化學(xué)生對古詩詞中的語言知識、文化知識的印象，有效發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力，并且滿足他們表達(dá)自己獨特審美觀念和個性思想的心理需求[3]。同時，教師可以利用微課視頻向?qū)W生們傳授解決詩詞教學(xué)中有關(guān)意境問題的有效方法，進一步提升本班學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，有效開展詩中有畫的教學(xué)方式。

例如，教師在對部編版小學(xué)語文教材五年級上冊中第四單元的“11 古詩三首 示兒/題臨安邸/己亥雜詩”進行教學(xué)時，可以在拓展教學(xué)活動當(dāng)中利用有關(guān)家國情懷的影視片段豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，同時利用問題串引導(dǎo)學(xué)生思考本課中三首詩在情感上的相同之處，并結(jié)合自己的生活實踐在腦海中營造生動的詩詞情境，挖掘和感受詩人在面對民族危機、國家苦難時表達(dá)出的積極入世精神和愛國熱情，進而有效開展“詩中有畫”的詩詞教學(xué)，提高學(xué)生對詩詞內(nèi)容以及作者情感的感受能力。

例如，教師在對部編版小學(xué)語文教材六年級上冊中第一單元的“3 古詩詞三首 宿建德江/六月二十七日望湖樓醉書/西江月·夜行黃沙道中”進行教學(xué)時，可以在拓展教學(xué)活動中提問“這三首詩在內(nèi)容上、情感上有何相似之處？”、“試著發(fā)揮自己的想象力談?wù)勥@幾首詩在畫面上有何不同？”，以此來有效活躍班級學(xué)生的思維，使他們在閱讀詩詞的同時可以在腦海中構(gòu)建生動的畫面，并在鑒賞的同時挖掘詩詞的相同點和不同點，進而獲得不同的詩詞學(xué)習(xí)體驗。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)具備人文性和工具性，教師通過采取詩中有畫的教學(xué)方式能夠很好地營造生動的詩詞意境，使得學(xué)生學(xué)會站在詩人、詞人的角度探索生活真諦、感受自然風(fēng)景以及表達(dá)審美趣味，從而增進學(xué)生對中國古典文學(xué)作品的了解和認(rèn)知，有利于完善學(xué)生在語言、思維、審美、文化等多個角度的核心素養(yǎng)，為其可持續(xù)發(fā)展做好鋪墊。

參考文獻

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[3]王宇.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略研究[J].新課程教學(xué)（電子版），2020（24）：96.1F87BFFA-CE42-438A-A135-AB01DB4D7D86