小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式探析

鄧蘭

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)情境;閱讀情境;信息技術(shù);閱讀互動

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-13-

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效開展具有重要的促進(jìn)作用，不僅可以通過良好的教學(xué)情境營造閱讀氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的參與感、代入感、體驗(yàn)感，還能夠?qū)W(xué)生的閱讀興趣充分激發(fā)出來。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)意識到在閱讀教學(xué)過程中學(xué)生閱讀主體性的重要性，只有學(xué)生積極主動的投入到閱讀實(shí)踐中，才能夠切身感受到閱讀的快樂?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)以生本觀念為指引、以新課程改革以來的新型教學(xué)模式為途徑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀情境，為促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的實(shí)質(zhì)化提升奠定堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。

一、優(yōu)化課前導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)生動的閱讀教學(xué)情境

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有賴于課前導(dǎo)入的優(yōu)化，在此基礎(chǔ)上能夠?yàn)殚喿x教學(xué)實(shí)踐奠定基調(diào)，為學(xué)生營造具有代入感的閱讀氛圍。常言道：“高效的課前導(dǎo)入對閱讀教學(xué)的開展具有促進(jìn)作用，并且可以將學(xué)生的閱讀積極性充分調(diào)動起來?！闭\如此言，課前導(dǎo)入的方式包括問題式、生活化等，為課前導(dǎo)入的優(yōu)化創(chuàng)造了有利條件。基于此，教師應(yīng)當(dāng)將課前導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境擺在突出位置，善于利用多樣化的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生閱讀有效性的切實(shí)提升。

例如，在學(xué)習(xí)《白鷺》時，這篇課文字里行間透露著美感，具有很高的可讀性，同時也便于閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在具體教學(xué)過程中，我首先利用問題式課前導(dǎo)入的方式，即“白鷺作為一種珍稀的野生動物，很有美感，那么如何用語言文字進(jìn)行描述，才能夠表達(dá)出它的如畫美感呢？”受此影響，學(xué)生的閱讀興趣與好奇心得到了有效的激發(fā)。而后我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀寫結(jié)合的方式，逐字逐句的進(jìn)行閱讀，用心體會白鷺的美，與此同時學(xué)生產(chǎn)生了很強(qiáng)的代入感與畫面感，閱讀有效性得到了顯著的提升。

二、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)動態(tài)化閱讀教學(xué)情境

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還有賴于信息技術(shù)優(yōu)勢的有效運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上有利于引導(dǎo)學(xué)生在視聽結(jié)合、圖文并茂的情境中進(jìn)行高效閱讀。伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)模式在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面發(fā)揮著越來越重要的作用，它具有視聽結(jié)合、聲情并茂、動靜相宜的突出優(yōu)勢，可以將學(xué)生的閱讀興趣與參與熱情激發(fā)出來，實(shí)現(xiàn)閱讀效率與質(zhì)量的雙向提升?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)樹立與時俱進(jìn)的教學(xué)理念，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動態(tài)化、直觀化的教學(xué)情境。

例如，在學(xué)習(xí)《少年中國說》時，這篇課文具有很強(qiáng)的教育意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生自立自強(qiáng)的精神品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，我首先利用多媒體設(shè)備可以展示圖片、播放視頻的優(yōu)勢，為學(xué)生展示了少年中國說的作者，并且簡單為學(xué)生講解了這篇課文的寫作背景，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的代入感與使命感。而后我引導(dǎo)學(xué)生觀看了《少年中國說》的朗誦演講視頻，在抑揚(yáng)頓挫的朗誦中，加深了學(xué)生對課文的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上我要求學(xué)生結(jié)合注釋內(nèi)容對課文進(jìn)行了深入的閱讀與探索，學(xué)生在可視化的閱讀教學(xué)情境中感受到了課文中所蘊(yùn)含的力量，產(chǎn)生了良好的閱讀效果。

三、開展閱讀互動，創(chuàng)設(shè)活躍的閱讀教學(xué)情境

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，同樣離不開閱讀互動的開展，在此基礎(chǔ)上有利于活躍閱讀氛圍，并且在積極的互動交流中深化學(xué)生對文本內(nèi)容的認(rèn)知。除此之外，在開展閱讀互動中還有利于教師對學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行檢驗(yàn)，進(jìn)而動態(tài)化的調(diào)整教學(xué)策略，夯實(shí)學(xué)生的閱讀實(shí)踐成果。基于此，教師應(yīng)當(dāng)利用互動式教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的閱讀互動，創(chuàng)設(shè)氣氛活躍、成效顯著、多元動態(tài)的閱讀教學(xué)情境，為學(xué)生閱讀水平的提升與理解程度的深化奠定堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《將相和》時，這篇課文圍繞著藺相如與廉頗之間事情展開，具有很強(qiáng)的故事性。本在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我首先將學(xué)生劃分為了若干個學(xué)習(xí)小組，并且引導(dǎo)學(xué)生采用角色扮演的方式，扮演課文中的藺相如、廉頗、秦王等人物，使學(xué)生產(chǎn)生了很強(qiáng)的參與感與體驗(yàn)感，同時營造了互動閱讀的教學(xué)情境。學(xué)生通過角色扮演閱讀快速的了解了課文的主體內(nèi)容，并且進(jìn)一步深化了學(xué)生對其中核心思想的理解程度，使學(xué)生的閱讀理解能力得到了實(shí)質(zhì)化的提高。

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑，同時也是落實(shí)新課程改革理念的必由之路。因此，教師首先應(yīng)當(dāng)對閱讀教學(xué)予以足夠的重視，并且善于利用多樣化的教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)不同的閱讀教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為切入點(diǎn)，以提升學(xué)生的閱讀有效性為落腳點(diǎn)，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)貢獻(xiàn)智慧。

參考文獻(xiàn)

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