合作學習下小學數(shù)學計算教學方法探析

杭倩倩

摘? 要：隨著時代的不斷進步，新課程教育改革有了更深入的發(fā)展，教育工作者致力于對教學方式進行改革創(chuàng)新。計算教學在小學生學習數(shù)學時發(fā)揮著極其重要的作用，在現(xiàn)代教育中有助于學生發(fā)展的教學方法之一是進行小組合作，小組之間相互啟發(fā)、自主學習，通過運用數(shù)學運算，激發(fā)學生的思考能力和學習興趣，既能提高學生的計算能力，又能保證數(shù)學計算教學課堂的高效進行，這引起了越來越多教育工作者的關注。本文將對小學數(shù)學計算教學實施合作學習的重要性進行分析，再著重對合作學習下小學數(shù)學計算教學的方法進行思考探析。

關鍵詞：合作學習;小學數(shù)學;計算教學

一、合作學習對小學數(shù)學計算教學的重要性

要想更好地進行合作學習，教育工作者就要對我國小學課堂的現(xiàn)狀有清晰的認識。通過進行相關的調(diào)查，總結了一些問題。如教學形式過于單一，學生需要討論的時候大多還是選擇前后桌四人交流，很少有機會進行合作學習。再就是學生在進行合作學習前沒有意識做預先的準備，小組成員之間缺少溝通和交流，更有甚者，認為小組討論是尖子生的表演平臺。還有小組的組長、發(fā)言人、組員之間的關系，大多數(shù)學生的希望并沒有得到滿足，需要教師去優(yōu)化小組合作。除此之外，教師需要重視當學生進行小組合作時，教師是否盡到了自己的責任，教師有義務去重視小組的合作效果和學生的創(chuàng)新思維。最后是小組合作往往缺少競爭，缺乏鼓勵的評價機制，這樣會造成學生的學習興趣低下。

在小學數(shù)學計算教學中，合作學習具有不可或缺的重要作用，近年來，素質教育逐步推進，教育活動也早早不限于傳統(tǒng)理論知識，而是更注重學生綜合素質的培養(yǎng)，讓學生能夠進行自主學習，而不是被動學習。合作學習的作用也是不容小覷的，學生之間互幫互助進行交流，相互啟發(fā)，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，更可以開闊學生思維視野，讓學生更好的學習數(shù)學計算課程，從小形成優(yōu)秀的數(shù)學思維，從根本上培養(yǎng)學生數(shù)學的學習能力。

在這個年齡段的學生，往往會對自己感興趣的事物投入很多心思，因此，興趣是最好的教師。但是由于學科需要，很多小學生其實并不喜歡數(shù)學教學中計算的這一部分，枯燥的計算大量重復，學生也因此降低了學習數(shù)學知識的積極性。因此嘗試在小學數(shù)學計算教學中進行合作學習，讓學生在學習過程中相互合作，與其他學生進行交流互動，交換彼此的計算方法，提出自己的思維意見，甚至可以進行一些小比賽，都可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生可以積極參與到課堂中，對數(shù)學計算充滿熱情，從而提高學生數(shù)學計算能力。

除此之外，運用小組合作的方式不僅僅可以提高學生的學習興趣，還可以鼓勵學生發(fā)揮自身的優(yōu)勢，提高學生的主動性和自信心，在小組中活躍發(fā)言，表達自己的觀點，充分展示自己的能力，與小組內(nèi)成員積極交流，豐富自己的數(shù)學視野的同時又對自己的學習方法不斷改進和創(chuàng)新，相互幫助，樹立獨立的思維，提高學習能力，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合素質。

二、小組合作下對小學數(shù)學計算教學方法的探究

想在小學數(shù)學計算教學中順利開展合作學習的方法，需要重視學生合作學習的合理性，即學生的分組，保證所有學生都能參與到其中，幫助學生進行數(shù)學計算的學習。在這個過程中，每個學生都有自己不同的特點，教師要根據(jù)學生的實際情況和學習個性來對小組進行合理的分工，盡可能讓不同層次的學生合成一組，進行有效的合作，讓每位學生都發(fā)揮作用，達到優(yōu)勢互補的良好效果，但是注意不要脫離數(shù)學計算的教學內(nèi)容，在進行分工后，為確定小組內(nèi)每一個學生都能參與到小組討論中，一定要對學生之間的交流互動規(guī)則進行明確，這樣才能提高學生的學習效率。例如在小學數(shù)學中有關于“數(shù)據(jù)統(tǒng)計”的知識，為了讓學生對本節(jié)課的課堂內(nèi)容有一個直觀清晰的認識，教師可以先利用多媒體技術向學生展示數(shù)據(jù)的計算方式和流程，在進行分組時，教師需要根據(jù)學生的個性特點進行分組，選擇一個針對本課程有良好能力的學生作為組長，對“數(shù)據(jù)統(tǒng)計”這個課程來說，每個組都需要一個思維活躍、動手能力較強的學生，確保該小組能夠完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計的學習任務，并成功制作統(tǒng)計圖，這樣有效的分組既可以幫助小組之間多合作，讓每個學生發(fā)揮自身的優(yōu)勢，達到高效學習的目的，提高學生對數(shù)學計算的應用能力。

其次，若想在數(shù)學課堂上激發(fā)學生的學習興趣，多進行數(shù)學計算，可以通過創(chuàng)設有效的數(shù)學教學情境，讓學生仿佛身臨其境，在小組鍛煉獨立的思維能力，靈活運動數(shù)學計算知識，掌握運算技巧，學會解決生活中的實際問題，做到學以致用，提高學生的數(shù)學計算應用能力。例如教師在進行小學課程中“平均分”的教學時，就可以利用多媒體技術進行教學情境的創(chuàng)設，如果有六個小朋友分蘋果，一共有六個小朋友，需要平分三十個蘋果，提問：應該如何進行平分？針對這個問題，教師就可以通過制作有趣的相關的視頻將這種情境生動形象地展現(xiàn)出來，吸引學生的注意力，讓學生直觀地看到問題，讓小組學生進行思考討論，分享彼此的觀點，進行分析，同時教師要引導學生去理解關于平均分的知識，加強學生對數(shù)學本身的理解。

再次，教師需要清晰地認識到，實現(xiàn)對小學生數(shù)學計算的有效教學，就要堅持以學生為主體，組織合作學習，并對學生進行積極引導，進行高效的數(shù)學計算。因此，在合作學習模式下的教師更像是一個引導者，不在于為學生提供多少思路，而在于為學生的思路進行簡單的指導，讓學生自己進行獨立的思考。在這樣的教學模式下，學生和教師都會對學生有更為準確的認知，充分發(fā)揮自身的能力，提高小組的合作默契和學生的學習效率。例如，教師可以在講授“混合運算”這個知識前，就為學生準備一道混合運算的題目，讓學生進行小組內(nèi)的討論，進行思維的發(fā)散，引導學生進行思考，再鼓勵學生去探索本課程即將學習的內(nèi)容，幫助學生分析理解混合運算。同時，對于無法理解計算方法的部分學生，教師需要及時進行指導，在這樣活躍的氛圍下進行學習，更容易培養(yǎng)學生之間的合作精神，形成良好的學習習慣。

最后，在進行小組合作時，學生往往不清楚數(shù)學中的重、難點，這就需要教師進行引導，通過提問的方式來幫助學生進行合作探究，讓學生的數(shù)學計算能力得到訓練，更好地進行小組合作，保證小學數(shù)學教學的有效進行。以上面所提到的“混合運算”為例，學習這個課程的重點就在于讓學生充分理解并能夠運用混合運算的運算順序規(guī)則，教師可以在講解完相關的理論知識后，為學生提供一些不同類型運算題目，讓小組的學生進行題目練習，再給學生時間組織集體討論，對加減乘除的具體運算順序有更加深入地了解，培養(yǎng)學生的數(shù)學計算能力。

為了活躍課堂氛圍，更有效地在課堂上進行合作學習，教師可以在課堂上進行一些與數(shù)學計算有關的活動，讓學生學會合作，能夠齊心協(xié)力解決問題，積極應用自己學習過的計算知識，同時培養(yǎng)學生正確的競爭意識，有效地發(fā)展合作學習。例如，小學教師在進行數(shù)學“四則運算”時，教師可以為學生一定量的題型，讓小組內(nèi)進行合作，共同完成這些題目，小組之間相關競爭，學生的學習積極性也就大大提高，更能培養(yǎng)學生的計算能力。

（責任編輯：胡甜甜）

參考文獻：

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