基于“深度學習”的小學數(shù)學高段課堂教學有效方法微探

鄭凱歌

摘? 要：深度學習主要是通過充分調動學生的學習自主性，讓學生在學習中發(fā)揮手、腦、口、耳、眼并用的優(yōu)勢，能夠批判性地學習新的思想和技能，解決生活中的很多問題。課堂是學生進行深度學習的主要途徑。本文結合高段數(shù)學課堂教學，談一談如何引導小學生進行深度學習，希望可以落實新課程改革的主張，提高學科教學的有效性。

關鍵詞：小學數(shù)學;深度學習;高段課堂教學;教學方法

一、引導小學生進行數(shù)學深度學習的重要意義

是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的基本需要。2014年，“核心素養(yǎng)”一詞被首次提出，并明確了培養(yǎng)全面發(fā)展的人的核心教育宗旨后又對核心素養(yǎng)的界定做出了明確，即促使當代青少年學生具有適應終身學習和發(fā)展所必備的、核心的、關鍵的品質與能力。而數(shù)學核心素養(yǎng)，則是學生知識、技能、方法和態(tài)度、價值觀等方面的綜合數(shù)學學習表現(xiàn)。在“深度學習”的指導理念下，學生的數(shù)學核心素養(yǎng)將會最大限度上得到培養(yǎng)，因為學生需要在數(shù)學深度學習中，嘗試不斷地推理、判斷、選擇和質疑，這對于學生形成有利的數(shù)學學習綜合能力很有幫助。

可以有效保證數(shù)學課堂教學質量。數(shù)學是一門推理性、思維探究性和綜合性較強的科目，小學階段的數(shù)學學科學習，可以說是理性分析能力培養(yǎng)的開端，理性分析能力，在生活中顯得十分重要，俗話說“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，某實際知識應用的角度來看，它是一針見血的。而課堂，則是學生學好這門課程的主要陣地，所以，我們要立足于深度學習的思想，讓學生嘗試在數(shù)學課堂上自由思想、獨立思考、勇敢嘗試，迸發(fā)出生命的智慧潛能，體驗生命成長的幸福感覺等特點，這樣才可以培養(yǎng)學生的學習成就感，形成樂學、好學、會學的情緒，提高課堂教學質量。

可以幫助學生自主構建數(shù)學知識體系。根據(jù)讓·皮亞杰的“建構主義”學習理論來說，知識和能力是通過自我已有的經(jīng)驗和能力而主動建構的，換句話來說，如果學生不去主動學習和思考問題，即使教師要求學生枯燥地背誦某些重點、難點，也依舊無法達到教育的目的。因此，以往單一、機械、枯燥的教學模式，留給學生的學習印象多半是淺層的，沒有深度的。對于一道數(shù)學題目來說，只要教師稍稍對題目加以變化，學生依舊無法解答。因此，小學數(shù)學教學中需要“深度學習”的理念來引領，在教師的指導下，學生才會將課本中的數(shù)學知識轉化為具體的某些能力。綜合以上幾點來看，在小學數(shù)學教學中，貫徹落實“深度學習”的思想尤為重要。

二、“深度學習”背景下小學數(shù)學課堂教學的有效策略

（一）合理設計教學情境，吸引學生課堂參與

古代教育家孔子先生曾說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！?，將學習作為一種樂趣而享受的人，自然會沉浸在知識的海洋中，這樣的學習也是富有深度的。但如何設計和營造出這樣的課堂教學情境呢？怎樣才可以有效吸引學生參與課堂思維訓練呢？須知，數(shù)學是思維的體操，如果不能在本學科內，引導學生進行思維的有效鍛煉，而只是要求學生單一的背誦、記憶某些概念、公式，這樣的教學模式遠遠達不到教學期望。

所以，筆者認為，首先教師可以在教學中構建趣味比賽的模式，營造出“你追我趕”的學習氛圍。具體來說，教師可以將一些課堂測試題目寫在黑板上，或者將某些新課學習中的重點問題列在黑板上，然后，倡導學生以小組學習為單位，比一比，賽一賽，看哪幾個小組可以率先完成教師規(guī)定的學習任務。由于學生的求勝心理較強，因此，為了取得比賽的勝利，他們將會積極結合教材知識和同組成員的力量，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，以及學習中攻堅克難的情緒，讓學生快樂、高效而又富有深度的學習數(shù)學知識，掌握多項數(shù)學技能。

其次，小學數(shù)學教師還可以結合多媒體技術，營造生動而形象的數(shù)學問題探究情境，培養(yǎng)學生的獨立思考意識，以及解決實際生活問題的能力。比如在教學指導“兩車相遇”或者“兩車追及”的問題時，教師可以利用計算機自帶的系統(tǒng)軟件——畫圖，來繪制出甲乙兩地相距的總路程，然后，再來分別標記出它們相對或者向共同目的地行駛的速度，在此基礎上，通過數(shù)形結合的方式，就可以指導學生分析得出兩車相遇時的時間或者兩車追及時的時間，除此之外，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師還可以對該問題進行變式訓練，讓學生試著自己去畫圖，自己獨立分析，由此加強學生的學習記憶和思考印象，讓“深度學習”落到實處。

（二）利用學生生活經(jīng)驗，啟發(fā)學生深度思考

根據(jù)教育家陶行知先生的“生活即教育”主張，我們可以知曉，生活中處處有知識，社會就是一個大學校。數(shù)學知識與生活實踐之間有著很緊密的聯(lián)系，這一點從古至今皆是如此。比如，在古代，我們的一些學者、專家，就曾利用數(shù)學以及其他理科方面的知識，制作過一些精密、巧妙的機關，比如，墨家的“機關術”，就曾在古代聞名于世，此外，在計算方面，我們還巧妙地設計出了算盤、水運渾天儀等等，其構思的精巧，令世界人民都嘆為觀止。因此，教學指導數(shù)學知識時，數(shù)學教師也可以結合生活來實施啟發(fā)和引導，促使學生將數(shù)學概念、知識實現(xiàn)內化，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

比如在教學指導“統(tǒng)計與歸納”的知識時，教師可以以下方式導入知識，以引發(fā)學生對此部分知識的重視，如“同學們，大家想一想什么時候我們會運用到統(tǒng)計的知識呢？你的統(tǒng)計和歸納水平怎樣看出來呢？我們不妨想想這幾個例子，第一，體育課上教師讓你統(tǒng)計一下應到多少人實到多少人，你怎樣統(tǒng)計呢？第二，你的小伙伴到你家中去做客，看到你的玩具很多，隨口問了一句你有多少玩具，其中毛絨玩具有多少個？電動玩具有多少個？你是否會統(tǒng)計呢？第三，你知道你們家最近這幾個月的用水情況嗎？哪個月的用水最多？”，由此，通過問題的設計，引導學生去思考和聯(lián)想生活中的情境，讓學生以生活經(jīng)驗為基點，去嘗試、分析和探索未知的數(shù)學知識，并在這一學習過程中，形成深度思考的能力。

（三）培養(yǎng)學生閱讀理解能力，助力學生自主學習

教育家葉圣陶先生認為，教師不能只傳授學生教材中的文化知識，而更應該側重對學生習慣、方法的指導，并在此基礎上建構了“教，是為了不教”的思想，筆者認為，這充分體現(xiàn)了授人以魚不如授人以漁的教育智慧，也是培養(yǎng)學生自學能力，讓學生數(shù)學學習富有深度不可缺少的過程。對于自學來說，重要的一個環(huán)節(jié)就是閱讀，要通過閱讀理解數(shù)學最基本的概念、理論、法則，或者數(shù)學題目中傳遞的已知條件和未知條件，而缺乏這種閱讀理解能力，實現(xiàn)“深度學習”是非常困難的。因此，目前來看，要重視對學生閱讀理解能力的訓練，教師可以采用在習題講解中或者例題分析中，給學生標記重點字詞、句子等方面，或者是引導學生尋找應用題中的關鍵字，幫助學生理解題目，形成良好自學方法和習慣，助力學生自主“深度學習”。

小學是學生學習數(shù)學知識，掌握和培養(yǎng)數(shù)學思維的關鍵時期，在這一階段，學生應當逐漸形成初步的抽象思維能力，以及獨立辯證看待問題的意識和方法，學習也應該富有深度，而不能停留在淺層。因此，本文從實踐出發(fā)，對小學數(shù)學教學中“深度學習”理念的貫徹落實，以及如何構建富有深度的數(shù)學課堂，如何引導學生快樂參與數(shù)學探究中的方法展開了粗淺的分析，良好的開始是學生成功學習數(shù)學的一半，希望筆者的一些觀點和教學做法，可以給同仁提供粗淺的參考，也讓小學數(shù)學高段課堂教學更加完善和科學。

（責任編輯：胡甜甜）

參考文獻：

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