小學(xué)語文個(gè)性化課外閱讀指導(dǎo)策略探討

張玉曉

摘? 要：如今，很多教師都開始在教學(xué)時(shí)落實(shí)個(gè)性化的教學(xué)方式，這能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的差異做出有針對(duì)性的指導(dǎo)。在課外閱讀中，教師同樣需要利用個(gè)性化的指導(dǎo)策略，給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生能在課外閱讀中掌握更多的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個(gè)性化閱讀;課外閱讀

在當(dāng)前新課改的背景下，語文教學(xué)越發(fā)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與成長。因此，在課外閱讀活動(dòng)中，教師需要充分了解并尊重學(xué)生的個(gè)性化、主體性，確定個(gè)性化的課外閱讀目標(biāo)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的閱讀計(jì)劃，開展不同類型的課外閱讀活動(dòng)，制定個(gè)性化的閱讀評(píng)價(jià)體系。

一、小學(xué)語文個(gè)性化課外閱讀教學(xué)概述

個(gè)性化閱讀教學(xué)指的是，小學(xué)語文教師能在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，格外重視學(xué)生的興趣愛好、主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生參與到自主性的課外閱讀活動(dòng)中，允許學(xué)生巧妙運(yùn)用自己的閱讀技巧、語文知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確分析和探究文本的思想情感與核心內(nèi)容，從而獲得更具有個(gè)性化、獨(dú)特化的閱讀體驗(yàn)，滿足學(xué)生不同的閱讀需求。在語文學(xué)科的教學(xué)中，教師需重視個(gè)性化課外閱讀的有效指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究作者的思想情感與文本內(nèi)容，還需重視學(xué)生批判思維和審美體驗(yàn)的培養(yǎng)，最大程度鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維，使其能夠逐漸形成更高層次的核心素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和成長。

二、小學(xué)語文個(gè)性化課外閱讀指導(dǎo)的策略

（一）制定個(gè)性化的課外閱讀目標(biāo)

在個(gè)性化閱讀中，教師需先提前做好學(xué)生的調(diào)查工作，利用溝通交流、調(diào)查報(bào)告等方式，了解學(xué)生的閱讀喜好、閱讀能力、閱讀水平等方面的情況，并與學(xué)生一起制定個(gè)性化的課外閱讀目標(biāo)，而這能為接下來的閱讀奠定良好基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)《觀潮》這一課時(shí)，教師就需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、自身經(jīng)歷等方面的情況，有針對(duì)性、目的性地搜集和整理各種信息資料，如介紹錢塘江大潮的影音資料、圖文介紹等，引導(dǎo)學(xué)生之間展開互動(dòng)和交流。教師需認(rèn)真講解課文內(nèi)容，使學(xué)生能積累更多的語文知識(shí)。在完成課文內(nèi)容的講解后，教師就需為學(xué)生推薦一些與課文內(nèi)容相關(guān)的課外書籍、文章等，引導(dǎo)學(xué)生利用課上學(xué)習(xí)的閱讀方法閱讀課外書籍和文章。在此之前，教師需確定個(gè)性化的課外閱讀目標(biāo)：靈活運(yùn)用課堂中的閱讀技巧，從閱讀中積累更多的閱讀素材，鍛煉學(xué)生的閱讀能力和理解能力，并利用掌握的知識(shí)仿寫課外書籍、文章中的優(yōu)秀段落。在目標(biāo)和任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生能全身心融入課外閱讀活動(dòng)中，也能形成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。

（二）制定個(gè)性化的課外閱讀計(jì)劃

在實(shí)際閱讀時(shí)，有些學(xué)生表現(xiàn)得不夠積極，經(jīng)常出現(xiàn)臨近活動(dòng)結(jié)束才著急閱讀的情況，無法取得較為理想的閱讀效果。也有部分學(xué)生較為迷茫，缺少明確的閱讀方向和閱讀目標(biāo)。有效的閱讀活動(dòng)，不僅需要保證閱讀內(nèi)容的合理性，還需要保證閱讀活動(dòng)的有序性和規(guī)范性，否則難以取得最理想的閱讀效果。在個(gè)性化課外閱讀中，小學(xué)語文教師需要做出合理的指導(dǎo)，使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)課外閱讀。教師可與學(xué)生一起制定課外閱讀的計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、接受能力、年齡特點(diǎn)和興趣愛好，量身打造不同的閱讀計(jì)劃。

例如在每個(gè)學(xué)期正式開始時(shí)，教師就可專門挑出一節(jié)課的時(shí)間，為學(xué)生介紹該學(xué)期的課外閱讀目標(biāo)和任務(wù)，與學(xué)生一起商量該學(xué)期的閱讀計(jì)劃，并在黑板上護(hù)額出具體的閱讀計(jì)劃表。教師需引導(dǎo)學(xué)生思考該學(xué)期應(yīng)當(dāng)閱讀哪些課外書，需要閱讀多少本課外書，每天需要閱讀多少頁等。有的學(xué)生不具備較強(qiáng)的閱讀能力，因而教師需要與學(xué)生一起制定帶有較強(qiáng)階梯性的閱讀計(jì)劃，或者制定一些短期的月底計(jì)劃等，使學(xué)生能對(duì)短期內(nèi)怎樣閱讀課外書、閱讀哪些課外書有一個(gè)更加清晰明了的認(rèn)知。在必要的情況下，教師可根據(jù)學(xué)生的情況打造不同的夜讀小組，如科幻小說閱讀小組、經(jīng)典名著閱讀小組、魔幻小說閱讀小組、詩詞興趣組等。在小組的影響和帶動(dòng)下，學(xué)生將會(huì)表現(xiàn)得更加積極和主動(dòng)，也能取得較為理想的閱讀效果。

（三）組織豐富多彩的個(gè)性化課外閱讀活動(dòng)

小學(xué)階段的學(xué)生年齡普遍偏小，相對(duì)更加活潑好動(dòng)，喜歡各種有趣、生動(dòng)的活動(dòng)。因此，在個(gè)性化課外閱讀中，教師可通過設(shè)計(jì)多姿多彩的活動(dòng)吸引更多學(xué)生，全面提高學(xué)生的參與度，使其能在閱讀活動(dòng)中接觸更多不同類型的知識(shí)、文本。這些課外閱讀活動(dòng)不僅可以鍛煉學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，還能提高其閱讀能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。在開展課外閱讀活動(dòng)時(shí)，教師同樣需要全面了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的喜好、能力等認(rèn)真篩選課外讀物。教師可精心設(shè)計(jì)調(diào)查報(bào)告，積極詢問學(xué)生的想法和意見，選擇適合學(xué)生閱讀、符合學(xué)生喜好的課外書籍。如有的學(xué)生非常喜歡閱讀歷史方面的書籍，那么教師就可在課外閱讀書單中加入一些與歷史相關(guān)的課外書籍，如《如果歷史是一群喵》《半小時(shí)漫畫中國史》等，大大增加課外閱讀的趣味性;有的學(xué)生非常喜歡魔幻系列的書籍，那么教師就可在書單中加入《哈利·波特》系列書籍，使學(xué)生能暢游在奇妙的魔法世界中。

在完成閱讀書單的設(shè)計(jì)后，教師就可開展生動(dòng)有趣的閱讀活動(dòng)，如課外閱讀比賽。學(xué)生需要從書單中選出幾本自己感興趣的書籍，利用課余時(shí)間去閱讀這些書籍;之后，教師就可開展閱讀交流會(huì)，學(xué)生需分享自己的閱讀體驗(yàn)，復(fù)述故事內(nèi)容，分享積累的寫作素材等。在所有學(xué)生完成分享后，教師就可與學(xué)生一起評(píng)選出該興趣的閱讀之星，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。教師還可開展有趣的閱讀演講活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著自己喜歡的閱讀主題撰寫演講稿，講述自己喜歡的課外閱讀類型談?wù)勏矚g此類書籍的理由。教師也可在教室內(nèi)打造圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己喜歡的課外書籍，引導(dǎo)學(xué)生朗讀自己喜歡的片段。通過開展這些活動(dòng)，學(xué)生都表現(xiàn)得十分積極和主動(dòng)，同學(xué)之間也能相互溝通和交流，而這可有效提高學(xué)生的閱讀能力和人文素養(yǎng)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

（四）運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)評(píng)價(jià)

在個(gè)性化的課外閱讀指導(dǎo)中，教師不僅需要教給學(xué)生閱讀的方法，滿足學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的閱讀過程、閱讀成果做出合理評(píng)價(jià)。學(xué)生在閱讀的過程中，往往擁有不同的表現(xiàn)、收獲不同的心得。為了有效落實(shí)個(gè)性化指導(dǎo)，教師就需要認(rèn)真了解學(xué)生的閱讀過程，關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，還需要制定系統(tǒng)和完善的評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)等方式，促使學(xué)生對(duì)自己形成正確認(rèn)知，體會(huì)和感受到課外閱讀的樂趣，逐漸養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。

例如在完成課外書籍的閱讀后，教師可開展相應(yīng)的交流分享會(huì)，認(rèn)真觀察學(xué)生、了解學(xué)生的閱讀成果，并做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。教師還需積極與家長進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在家的閱讀情況，是否能利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，是否能保持認(rèn)真的態(tài)度閱讀等。教師還需讓學(xué)生反思自己的閱讀過程，找到自己在閱讀中出現(xiàn)的問題;在閱讀交流會(huì)中，學(xué)生之間也能相互觀察，了解他人的閱讀情況，找到更多他人閱讀的優(yōu)勢。

三、結(jié)語

總而言之，在語文學(xué)科的教學(xué)中，教師需要不斷調(diào)整和優(yōu)化閱讀教學(xué)的模式，結(jié)合課文內(nèi)容、學(xué)生能力與喜好設(shè)計(jì)閱讀書單，制定個(gè)性化的閱讀目標(biāo)，開展多姿多彩的閱讀活動(dòng)，與學(xué)生一起設(shè)計(jì)個(gè)性化的閱讀計(jì)劃，還需構(gòu)建個(gè)性化的閱讀評(píng)價(jià)體系，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，保證學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（責(zé)任編輯：淳? 潔）

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