基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)視角的小學(xué)語文中高年級語感教學(xué)思考

王華艷 張倩 朱祥林

摘? 要：小學(xué)階段是語言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，能有效培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)奠定夯實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動時(shí)，要注重語感教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生高效地開展閱讀，完善人格，陶冶情操，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，就如何在小學(xué)語文高年級教學(xué)過程之中培養(yǎng)學(xué)生語感，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，展開詳細(xì)探討，旨在幫助小學(xué)生早日完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的重要教學(xué)目的，在此教學(xué)過程中，也有助于教師語感教學(xué)能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;核心素養(yǎng);語感教學(xué);思考策略

在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，是所有教育工作者共同奮斗的目標(biāo)。小學(xué)語文核心素養(yǎng)主要包括審美情趣、語言能力、思維水平、文化水平等重要內(nèi)容。通過構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，為學(xué)生未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。語感教學(xué)則是在學(xué)生通過閱讀材料，對其進(jìn)行理解與感悟，實(shí)現(xiàn)語言的建構(gòu)，培養(yǎng)獨(dú)特的語言能力。培養(yǎng)學(xué)生的語感，有助于幫助學(xué)生形成獨(dú)特的語言嗅覺，提升學(xué)生的感悟能力，幫助學(xué)生不斷完善自我，增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)，完成知識的有效積累。

一、基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)視角的小學(xué)語文中高年級語感教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對語感教學(xué)的重視程度不足

大多數(shù)小學(xué)語文教師都知道語感教學(xué)內(nèi)涵和意義，也明確其重要性。但是在實(shí)際的教學(xué)過程之中，卻只有極少數(shù)語文教師開展語感教學(xué)，并制定相關(guān)的教學(xué)策略。更多的小學(xué)語文教師從始至終并沒有開展語感教學(xué)，對語感教學(xué)的重視程度嚴(yán)重不足。在應(yīng)試教育的壓力下，語文教師更加注重知識理論的輸出，沒有時(shí)間開展語感教學(xué)。

（二）應(yīng)試教育下愈發(fā)僵化的教學(xué)模式

隨著時(shí)代的進(jìn)步，我國的教育事業(yè)在不斷改革和創(chuàng)新，取得顯著成效。但是在實(shí)踐的過程之中，仍舊有一部分語文教師，迫于應(yīng)試教育的壓力，只關(guān)注學(xué)生的語文成績，忽略學(xué)生的語感培養(yǎng)，這在一定程度上影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。語文教師多在教學(xué)的過程之中，只是針對詞匯、語法、句型進(jìn)行教學(xué)，忽略語感教學(xué)。教學(xué)模式僵化，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得不到創(chuàng)新與發(fā)展，不利于增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，和我國當(dāng)下的素質(zhì)教育育人目標(biāo)嚴(yán)重不符。

（三）缺乏科學(xué)的語感教學(xué)方式

在語感教學(xué)的過程之中，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)針對性不強(qiáng)，方向感較弱，沒有科學(xué)的教學(xué)方式。大多數(shù)的語文教師，都是通過在課堂之中講解課文，開展閱讀教學(xué)，對學(xué)生的口語交際能力、寫作能力的培養(yǎng)造成忽視。學(xué)生語感的培養(yǎng)，不僅僅存在于語文課堂之中，還需要日積月累，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，注重日常摘抄和積累，多抒發(fā)、多感受，在潛移默化之中，形成良好的語感。但是由于缺乏科學(xué)的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的語感培養(yǎng)一直得不到有效提升。

二、基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)視角的小學(xué)語文中高年級語感教學(xué)策略

（一）在閱讀教學(xué)的過程中滲透語感教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)過程之中，閱讀教學(xué)是必不可少的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)語文課本之中蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)資源，各篇文章都是名家大師的作品，蘊(yùn)含著濃厚的文學(xué)魅力和藝術(shù)價(jià)值，值得小學(xué)生去反復(fù)誦讀和賞析。通過誦讀課文，進(jìn)一步了解課文內(nèi)容，掌握課文結(jié)構(gòu)，了解課文魅力。在誦讀的過程之中，學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生波動，課文與心靈建立有效連接，從而由淺到深，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語感。

小學(xué)高年級學(xué)生一般已經(jīng)具備一定的閱讀基礎(chǔ)，在閱讀的過程中，會下意識地按照句式特點(diǎn)，進(jìn)行聲調(diào)閱讀，將平面的字句子染上感情色彩，變得更加豐富和立體。因此，小學(xué)語文教師需要注重閱讀教學(xué)，讓小學(xué)生將課文抑揚(yáng)頓挫地誦讀出來，進(jìn)一步感知作者所表達(dá)的思想感情，品味其中的內(nèi)涵深韻。在閱讀的過程之中，要引導(dǎo)學(xué)生熟悉文章之中的好詞佳句、經(jīng)典段落，掌握課文的句式、結(jié)構(gòu)、節(jié)奏等等，將文章情感淋漓盡致地展現(xiàn)出來。

比如，在學(xué)習(xí)六年級《只有一個(gè)地球》這一篇課文時(shí)，語文教師需要帶領(lǐng)學(xué)生掌握文章內(nèi)涵，明確地球的重要價(jià)值，幫助形成養(yǎng)成珍惜地球，善待地球，熱愛大自然的良好品德，提升學(xué)生的環(huán)保意識，讓學(xué)生用理論知識擴(kuò)充自己，在日常生活之中踐行環(huán)保觀念，為保護(hù)地球做出有力貢獻(xiàn)。所以在講課之前，小學(xué)語文教師可給予學(xué)生一定的閱讀空間，讓學(xué)生對文章進(jìn)行自由誦讀。

在誦讀結(jié)束以后，語文教師提出問題：“同學(xué)們，經(jīng)過第一遍閱讀，大家能夠順利劃分自然段，并將每一個(gè)自然段的關(guān)鍵詞整理出來嗎？”學(xué)生經(jīng)過閱讀，已經(jīng)熟悉文章大概結(jié)構(gòu)，故而能夠快速回答。很快，大家就總結(jié)出關(guān)鍵詞：“遙望、美麗、壯觀、和藹可親;渺小、一葉扁舟;有限、資源、枯竭、不加節(jié)制、毀壞、別無去處……”在提煉詞語時(shí)，學(xué)生的語感得以激發(fā)，能夠從整篇課文之中，提煉出關(guān)鍵信息，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

針對大家總結(jié)的內(nèi)容，教師再次進(jìn)行提問：“這些詞語告訴我們什么信息？”學(xué)生：“地球是美麗的，地球是渺小的，地球的資源有限，除了地球人們別無去處。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行明確，接下來，就需要深入解讀，掌握文章的中心主旨。在學(xué)生結(jié)束第二次閱讀以后，語文教師提出問題：“有哪位同學(xué)知道，地球在宇航員心中是什么樣子的？”這是課文中的信息，學(xué)生在深入閱讀以后，能夠快速反應(yīng)：“地球是可愛的，也是容易破碎的?！闭Z文教師就這一內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入探討：“地球是可愛的表現(xiàn)在什么地方？地球是容易破碎的又表現(xiàn)在什么地方？”讓學(xué)生帶著問題，進(jìn)行誦讀，從而進(jìn)一步了解地球的重要性。

在閱讀：“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。它只有這么大，不會再長大。地球表面的面積是5.1億平方千米，而人類生活的陸地大約只占其中的五分之一。這樣，人類活動范圍就很小了……但使它們不能再生，還造成了一系列生態(tài)災(zāi)難，給人類生存帶來了嚴(yán)重的威脅?！睍r(shí)，學(xué)生會產(chǎn)生聯(lián)想，從而觸發(fā)學(xué)生的語感。在誦讀文章的過程之中，學(xué)生能夠沉浸式體驗(yàn)，產(chǎn)生身臨其境之感，從多個(gè)角度去看待地球，進(jìn)一步提升自身的共情能力，了解地球資源枯竭的困境，從而產(chǎn)生善待地球，熱愛大自然的意識。9AFAE1D0-7AB8-4345-885D-2AFDB6DE90A2

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生語感的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，通過對課文的反復(fù)閱讀，增強(qiáng)小學(xué)生語感，培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)和審美情趣，幫助他們更好地理解文章，掌握文章中心思想，快速完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）在語法教學(xué)的過程之中滲透語感教學(xué)

語感的形成不在一朝一夕，需要日積月累的實(shí)踐過程。在實(shí)際教學(xué)的過程之中，語文教師注重習(xí)題訓(xùn)練，而忽略學(xué)生的語感培養(yǎng)。導(dǎo)致學(xué)生的思維逐漸僵化，做題時(shí)生搬硬套，按部就班，嚴(yán)重制約學(xué)生的語言能力發(fā)展，影響學(xué)生的理解能力和感知能力的培養(yǎng)，無法形成良好的核心素養(yǎng)。

在日常教學(xué)的過程之中，語文教師要學(xué)會有效滲透語感教學(xué)，將語感教學(xué)貫穿教學(xué)始終，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特語感，讓他們帶著語感去做題，提升做題效率和做題質(zhì)量，進(jìn)一步提升語文成績，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在寫作教學(xué)時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生語感，提升學(xué)生的文字感知能力，有助于提升學(xué)生的寫作能力，做到下筆如有神。

對于很多小學(xué)生來說，他們?nèi)狈ωS富的社會閱歷， 文學(xué)常識積累有限，寫作對他們是一項(xiàng)難題。以讀促寫，讓小學(xué)生在閱讀的過程之中，感悟文章的魅力，體驗(yàn)文章的情感，完成知識的有效輸入，從而更好地開展寫作，提升寫作能力。

比如說，在學(xué)習(xí)《草原》這一篇語文課文時(shí)，該課文運(yùn)用較多的篇幅來描寫草原，將草原廣闊、生機(jī)勃勃、萬里無云的美好景象淋漓盡致地展現(xiàn)出來，勾勒出美好的草原之景，給眾多讀者帶來美的享受。

比如文章之中的：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美……在這境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣”“走了許久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了一條迂回明如玻璃的帶子——！牛羊多起來，也看到了馬群，隱隱有鞭子的輕響。快了，快到了。忽然，像被一陣風(fēng)吹來的，遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬……車跟著馬飛過小丘，看見了幾座蒙古包”等場景的描寫，展現(xiàn)出壯麗的草原風(fēng)光，值得小學(xué)生去感悟和品味。小學(xué)語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)文章之中的好詞佳句，將文章中的經(jīng)典段落摘抄并背誦下來，擴(kuò)充學(xué)生的語言知識庫，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的審美情趣。

在結(jié)束文章的學(xué)習(xí)以后，語文教師引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合文章結(jié)構(gòu)和寫作手法進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。通過仿寫訓(xùn)練，鞏固學(xué)生的所學(xué)知識，讓學(xué)生進(jìn)一步把握文章中的修辭手法、寫作技巧，熟悉文中的好詞佳句，便于日后運(yùn)用。

有的學(xué)生結(jié)合《草原》中優(yōu)美段落，描繪了一場日出，其中有一段是這樣寫的：“終于，在星期天的早晨，我看到了日出。今天的日出比任何一天的都好看，山上的風(fēng)是那樣的清冽，鳥兒的叫聲是那樣的清脆，我好想對著山頂大喊一聲，抒發(fā)我的興奮之情。在山頂上，云霧環(huán)繞，卻不朦朧。四周都是太陽光，散發(fā)著紅暈，草地也變成了紅色。我們一路向前走著，整個(gè)山上都被太陽光鋪滿，慢慢從紅色變成黃色，就像是變魔術(shù)一樣，大自然的顏色變幻是那樣的神奇。在這樣美好的風(fēng)景里面，人們什么話都不必說，只需要靜靜感受，就十分美好?！痹诜聦懙倪^程之中，學(xué)生從作者的文章語境之中，提煉文風(fēng)，形成獨(dú)特語感。通過借鑒，逐漸規(guī)范自身的寫作，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。

在寫作的過程之中，學(xué)生發(fā)揮想象力，發(fā)散思維，在參考名家大師的基礎(chǔ)上，形成良好的語感，不斷提升創(chuàng)造力，促進(jìn)寫作水平和理解能力的有效增強(qiáng)。

（三）在口語教學(xué)過程之中滲透語感教學(xué)

語言是人們?nèi)粘＝涣骱蜏贤ǖ谋匾绞街?，在生活之中，口語交流十分廣泛。提升學(xué)生的口語交際能力，對于學(xué)生未來發(fā)展有著重要意義。當(dāng)下語文教學(xué)之中，重文輕語現(xiàn)象比較嚴(yán)重。語文教師需要注重口語訓(xùn)練，構(gòu)建良好的實(shí)踐平臺，讓學(xué)生在聽說讀寫的過程之中，完成語言的有效積累，產(chǎn)生語感。在語文教學(xué)的過程之中，要多帶領(lǐng)學(xué)生開展口語交際訓(xùn)練，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生語感。

對于小學(xué)生而言，良好的教學(xué)情境，能夠調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓其全身心投入到學(xué)習(xí)之中，從而提升學(xué)習(xí)效率。小學(xué)語文教師要結(jié)合小學(xué)生的身心特征，創(chuàng)設(shè)有趣、生動、活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生敢于說話，敢于交流，培養(yǎng)他們的思維能力，提升他們的交際水平。

比如說，在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》這一篇課文時(shí)，小學(xué)語文教師就可以積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模仿文中兩個(gè)孩童，進(jìn)行對話。由于這是一篇文言文，學(xué)生在第一次模仿時(shí)，對于兩個(gè)孩童所說的內(nèi)容還不甚清楚，所以在對話的時(shí)候，咬文斷句也不甚清晰。等到學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容，了解課文主旨以后，語文教師再次引導(dǎo)學(xué)生用白話文進(jìn)行角色扮演。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)對課文有更深層次的了解，故而在表演時(shí)，能夠加入自己的理解，調(diào)動全身感官，進(jìn)行流暢自如地表演，將兩個(gè)孩童的爭執(zhí)與矛盾，巧妙地呈現(xiàn)在課堂之中。

這種角色扮演的對話模式，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，還能夠有效鞏固學(xué)生所學(xué)，幫助學(xué)生更快地消化語文知識，快速掌握教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生全面成長。

還比如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》這一篇課文時(shí)，語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察課本中的插畫，讓學(xué)生結(jié)合插畫的內(nèi)容，發(fā)揮想象，編撰一個(gè)小故事，由語文教師隨機(jī)抽查，考查學(xué)生的故事編撰能力和表達(dá)能力。

看圖寫故事，是小學(xué)語文低年級常用的教學(xué)手段，對于高年級學(xué)生而言，有著較為深厚的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。通過看圖編故事，能夠有效發(fā)揮學(xué)生想象力，提升學(xué)生的創(chuàng)造力，延伸學(xué)生視野，讓學(xué)生敢于突破固定思維模式，不斷提升和完善自我。同時(shí)，在交流故事的過程之中，學(xué)生的語感得以培養(yǎng)，口語表達(dá)能力得以增強(qiáng)，讓學(xué)生日后敢于大膽交流，有效提升學(xué)生的心理素養(yǎng)。

在《少年閏土》的看圖編故事之中，學(xué)生發(fā)言異常精彩，從多個(gè)角度進(jìn)行，有效的活躍課堂氣氛。有個(gè)學(xué)生的故事是這樣的：“在月黑風(fēng)高的夜晚，天空依稀有一絲月光，一個(gè)十來歲的少年，偷偷地走進(jìn)西瓜地里面，想要摘一個(gè)西瓜回去解饞。這個(gè)時(shí)候，突然從遠(yuǎn)處跑來一只小動物，這動物圓圓滾滾，似乎也要吃西瓜。少年心想，父母為了種植這些西瓜，忙活了整整半年，好不容易到了西瓜成熟的季節(jié)，怎么能夠讓動物偷吃勞動果實(shí)呢？想到這里，少年便舉起手中的叉子，朝著動物沖了過去……”9AFAE1D0-7AB8-4345-885D-2AFDB6DE90A2

該學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，將一幅簡單的圖畫，演變出更富有層次的故事。在發(fā)言的過程之中，該生的口語能力得到增強(qiáng)，其繪聲繪色的故事，也贏得其他學(xué)生的掌聲。講故事對于小學(xué)生而言，是生動有趣的教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)模式，在無意之間降低口語交際的難度，幫助學(xué)生逐漸樹立起自信心，有助于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，讓學(xué)生更加積極的對話、交流、實(shí)現(xiàn)自我成長。

口語交際是語文教學(xué)過程中的關(guān)鍵部分，語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在正確的場合，說合適的話。讓學(xué)生在不知不覺之中，掌握語言規(guī)律，形成良好語感。讓語感教學(xué)滲透到學(xué)生的日?；顒又?，提升學(xué)生的語言能力，鍛煉學(xué)生的表達(dá)水平。

三、結(jié)語

語文這門學(xué)科有著獨(dú)特的人文魅力，作為一名語文教師，要深入到語文學(xué)科之中，感受其價(jià)值，領(lǐng)悟其語言，將語感教學(xué)貫穿在日常教學(xué)活動之中，實(shí)現(xiàn)無聲滲透。尊重學(xué)生主體地位，制定科學(xué)的教學(xué)策略，不斷調(diào)整教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提升學(xué)生聽說讀寫的能力，鍛煉學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效形成，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定夯實(shí)基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：向志莉）

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