淺析小學數(shù)學教學中學生計算能力的培養(yǎng)策略

劉媛媛

摘 要：小學生數(shù)學計算能力的培養(yǎng)。是當今小學時期全面提升學生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容之一。因此在小學時期要想培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。首先就需要學數(shù)學老師不斷創(chuàng)新教學思維，擴充教學方式。讓學生能夠真正在數(shù)學課堂中學習到一些生活中能用到的知識。小學時期也是學生數(shù)學知識的啟蒙教育階段，因此老師必須根據(jù)學生的認知水平和數(shù)學基礎知識的掌握情況，合理的規(guī)劃課堂教學內(nèi)容，要通過小學生的數(shù)學加減法計算能力的提高，以及混合運算能力的培養(yǎng)。從而全面提升小學生的數(shù)學計算能力。

關鍵詞：小學階段;數(shù)學教學;計算能力;培養(yǎng)策略

在傳統(tǒng)的教學理念中，老師只需要通過對數(shù)學課本知識的講解來提高學生的數(shù)學學習成績就可以了。在這種教學模式下，小學生很難在數(shù)學學習過程中深入的了解數(shù)學知識原理，也很難形成正確的數(shù)學學習思維。因此在新課改的要求下，數(shù)學老師在進行數(shù)學教學過程中必須深度挖掘數(shù)學思想，使學生具備正確的、清晰的數(shù)學學習思路。因此本文就針對小學數(shù)學教學中學生計算能力的培養(yǎng)策略展開簡要分析。

一、優(yōu)化課堂形式，激發(fā)學生的學習興趣

由于小學生普遍年齡比較小，在這個時期學生的心智發(fā)育還并不是十分成熟，對于數(shù)學知識的理解能力還有一定的欠缺。尤其是小學數(shù)學學科中的一些計算類的題目，對學生來說還是存在一定難度的。這也就造成了很多小學生看見數(shù)學的算數(shù)題就比較頭疼。不愿意去做計算類的題目。這也導致老師在開展數(shù)學教學工作時產(chǎn)生了一定的阻礙。過于機械式的學習只會讓學生逐漸失去學習的耐心，找不到學習的真正意義。所以老師要讓學生在學習過程中慢慢的明白我們?yōu)槭裁磳W習，學習知識回給我們的生活帶來什么改變，幫助學生找到學習的興趣所在，只有學生真正的對數(shù)學知識感興趣。才能夠讓學生學好數(shù)學。才能夠真正的自主、積極的去學習數(shù)學計算，并全面提高自身的計算能力。

例如：小學老師在開展數(shù)學教學活動的時候，應該全面結合學生的實際特點。根據(jù)學生的心理活動情況來充分設計一些符合小學時期學生年齡特點的教學活動。比如老師可以將數(shù)學課本知識和游戲結合的方式來提升學生的計算能力，如在小學二年級數(shù)學計算能力培養(yǎng)的教學中老師可以這樣的場景來提高學生的計算能力如：籠子里有12只小兔子假設每個同學每次可以同時送三只小兔子回家，那么請問這個學生需要送多少次才可以將小兔子全部送回去？老師在提出問題之后，然后可以讓學生根據(jù)問題去進行實際動手操作，師可以事先準備一些小兔子的玩具模型。然后讓學生根據(jù)題目要求按次數(shù)去運送小兔子，最后看一看到底需要多少次才能將所有的小兔子完全送回家。

老師利用這種游戲的方式和數(shù)學課本知識啊進行結合講解。能夠很大的提升學生對數(shù)學計算內(nèi)容的學習興趣，而且還能夠讓學生學會在生活中感受數(shù)學知識，并能夠將數(shù)學計算正確的運用到實際生活當中去，從而全面提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

二、重視學生口算能力的培養(yǎng)

口算能力也是屬于數(shù)學計算能力的一部分。對小學生來說，口算速度和口算準確性是十分重要的。從教學思維上來看，如果想要數(shù)學比算更加精準，那么首先就要有良好的口算能力。能夠準確熟練的運用口算，才能全面提高小學生的數(shù)學計算能力?？谒隳芰ζ鋵嵕褪悄軌蜃寣W生快速審題，并在大腦中對題目有所記憶。并能夠在腦海中將題目中出現(xiàn)的一些數(shù)字進行加減乘除。在最短的時間內(nèi)給出精確答案。第一年級小學一般對于口算能力的培養(yǎng)都是相對于比較簡單的加減法或者是乘除法。一般不需要學生在本子上計算就可以得出結果。但是如果想讓學生的計算能力有一個大幅度的提升，那么這并不是一堂兩堂數(shù)學課就能做到的。是需要一個長期的，日積月累的過程。慢慢的去培養(yǎng)學生的口算能力。

例如：在數(shù)學課堂開始之前，老師可以提前預留出三分鐘的時間。準備好幾道口算題目，讓學生進行搶答。或者是讓學生直接拿出自己的練習本，把計算練習題寫在本子上并進行解答，然后在課后再統(tǒng)一收收上來逐一核對答案?；蛘呤强梢酝ㄟ^講故事，編造一些簡單的順口溜或者是朗朗上口的兒歌等教學形式來提升學習的口算能力。這樣相比比較單一枯燥的教學模式，會更容易引起學生的學習興趣。進一步激發(fā)學生的自主性。

三、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的計算習慣

學習習慣決定了學生學習成績的好壞。一個人的學習習慣或者是行為習慣并不是先天形成的，而是后天慢慢培養(yǎng)起來的。所以小學生的良好的計算習慣也是需要老師不斷引導，幫助學生培養(yǎng)的。

我曾經(jīng)在課堂上給小學生布置過很多混合運算題目如69-5×3這種些基本的題目。依然有一小部分學生在計算的時候，總是先算減法。即使我強調(diào)了多次，但是依然記不住運算法則。這樣不僅浪費了大量的解題時間，還導致計算結果出現(xiàn)偏差。慢慢的我發(fā)現(xiàn)這可能和學生的計算習慣有關系。由于之前學習加減法的時候，學生已經(jīng)形成了一個固定的計算習慣。才導致學生在混合運算的時候總是會按照順序去計算，而忽略了計算法則。因此慢慢的我開始注重學生習慣的培養(yǎng)。老師要求學生在解決一道計算題的時候，應該先強調(diào)讓學生仔細認真的去閱讀題目，注意題目中的運算符號，在完全讀懂目和了解題意之后，讓學生在自己的腦海中先去想一下該如何進行運算，在腦中形成比較系統(tǒng)性的運算思路和運算方法。長此以往，在不斷的訓練過程中學生就會逐漸的形成一套

老師根據(jù)學習的內(nèi)容具有針對性，有層次的設計一些高效的練習題。練習形式要盡量靈活多變。利用一些比較有趣的數(shù)據(jù)。巧妙的算法來激發(fā)學生的興趣從而慢慢的去培養(yǎng)起學生良好的計算習慣。提升學生的數(shù)學計算能力。

四、結語

綜上所述，小學生計算能力的培養(yǎng)關乎著學生是否能夠學好學習，也關乎著學生能否真正掌握數(shù)學學生方法。因此數(shù)學老師需要結合數(shù)學課本內(nèi)容，創(chuàng)設多元化的教學模式，讓學生能夠將數(shù)學計算真正做到學以致用，讓學生能夠真正的體會到數(shù)學學習的真諦。

參考文獻：

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