淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中審題能力的培養(yǎng)

朱麗娜

摘 要：審題能力，是提高學(xué)生解題效果，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要因素。而審題則是小學(xué)數(shù)學(xué)解題過程中的一個(gè)基礎(chǔ)而且重要的環(huán)節(jié)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力具有非?，F(xiàn)實(shí)的意義，教師要在教學(xué)活動(dòng)中注重學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)能力。本文以如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力為研究對(duì)象，對(duì)此提出幾點(diǎn)建議，希望對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展提供幫助。

關(guān)鍵詞：審題能力;小學(xué)數(shù)學(xué);有效培養(yǎng);方法策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，解決數(shù)學(xué)問題的準(zhǔn)確性很大程度上取決于審題的正確與否。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)。而影響學(xué)生審題能力的因素有很多，比如教材的呈現(xiàn)形式，教師的引領(lǐng)及學(xué)生本身的素質(zhì)。新課程改革后，教材素材的選擇及呈現(xiàn)形式上，較之以往也有了很大的變化，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活緊密相連，也對(duì)教師和學(xué)生在教學(xué)上提出了更高的要求。下面我主要從教師如何引領(lǐng)和培養(yǎng)學(xué)生審題能力方面來闡述幾點(diǎn)見解。

一、數(shù)學(xué)解題中審題的重要性

在解決問題時(shí)，你如果對(duì)問題還沒有理解就進(jìn)行答復(fù)必然會(huì)出現(xiàn)許多錯(cuò)誤。學(xué)生在數(shù)學(xué)解題的過程中常常會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象，在拿到題目以后還沒有對(duì)題意進(jìn)行深入理解，對(duì)其中的內(nèi)容還沒有做到全面把握，或者對(duì)其中的數(shù)量關(guān)系沒有搞清楚，就急于動(dòng)手進(jìn)行演算，其結(jié)果通常是失敗的。審題，是在解決問題前對(duì)存在問題內(nèi)容的全面理解與把握，對(duì)于問題分析以后才能找到解決問題的思路，制定解決問題的計(jì)劃。認(rèn)真審題才能發(fā)現(xiàn)題目中的要義，把握題目中的細(xì)節(jié)，這相當(dāng)于對(duì)問題的解決成功了一半。對(duì)于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)的抽象性與邏輯性為他們的學(xué)習(xí)本身造成了不小的難度，隨著知識(shí)不斷深入地學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)思想與方法也廣泛融入了數(shù)學(xué)知識(shí)體系，審題屬于解決問題的初始階段，也是解決問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)更精細(xì)、更準(zhǔn)確、更深入的審題，在審題中找出數(shù)量之間的關(guān)系，理清解決問題的思路，才能為有效解決問題提供保障。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生審題能力的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境以培養(yǎng)學(xué)生的審題思維

數(shù)學(xué)的抽象性極強(qiáng)，而小學(xué)生的思維能力不足，一般很少自己主動(dòng)審題，對(duì)數(shù)學(xué)的理解也有較大難度，慢慢失去學(xué)習(xí)興趣，造成審題能力薄弱。在教學(xué)中，教師可以從教材著手，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)思考，以培養(yǎng)他們的審題思維。例如，在“對(duì)稱”中，關(guān)于對(duì)稱圖形的內(nèi)容學(xué)生不能直觀了解決什么是軸對(duì)稱圖形，此時(shí)可以利用生活物品為學(xué)生演示軸對(duì)稱圖形的特征，例如，書本，或者花園中的蝴蝶，觀察一下它的特點(diǎn)。在這樣的情境教學(xué)中，學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱的含義便有了深刻的理解，也會(huì)在身邊找到更多關(guān)于軸對(duì)稱的事物與圖形。通過情境教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的充分理解，也培養(yǎng)了他們思考能力，從而形成審題思維，達(dá)到正確審題、解題的目的。

2.注重細(xì)節(jié)條件以培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要一個(gè)長期的過程，在這個(gè)過程中要養(yǎng)成很多學(xué)習(xí)習(xí)慣，而審題習(xí)慣是需要教師特別重視的。在做練習(xí)時(shí)，題中有很多條件可以用其他的來替代，但也有需要注意的。例如，“育才小學(xué)有10個(gè)班級(jí)，李老師負(fù)責(zé)教二、三年級(jí)的學(xué)生，二年級(jí)共有40人，三年級(jí)比二年級(jí)學(xué)生多了5個(gè)人，那么李老師一共要教多少學(xué)生呢？”在這道數(shù)學(xué)題中，10個(gè)班級(jí)對(duì)解題是無影響的，但應(yīng)注意這里的“二、三年級(jí)”。這也是學(xué)生解題過程中最容易忽視的細(xì)節(jié)，他們會(huì)把三年級(jí)比二年級(jí)多看成二年級(jí)比三年級(jí)多，此時(shí)計(jì)算就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，最終結(jié)果也是錯(cuò)誤的。通過做練習(xí)不難發(fā)現(xiàn)，審題錯(cuò)誤的直接原因就是對(duì)細(xì)節(jié)問題的忽視。所以，在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣，抓住每一個(gè)細(xì)節(jié)，把握題目條件，有序地進(jìn)行審題，以達(dá)到正確解題的效果。

3.應(yīng)用發(fā)散思維促進(jìn)多角度思考問題

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要利用數(shù)學(xué)的特性，指導(dǎo)他們積極思考，充分發(fā)揮思維能力，能夠以多方位思考，達(dá)到多種方法解題的目的。一般情況下，教師都是通過課本內(nèi)容來講解如何解題，這樣的教學(xué)方法過于古板，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展非常不利，當(dāng)然對(duì)審題能力的培養(yǎng)也會(huì)造成影響。所以，在課堂教學(xué)中可以利用數(shù)學(xué)的特性指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，有效提升他們的審題能力。例如，“雞兔同籠”問題，“一些雞與兔子被關(guān)在籠中，這時(shí)發(fā)現(xiàn)總共有46個(gè)頭和128只腳，那么雞有多少只？兔子有多少只？”此時(shí)會(huì)有學(xué)生按照頭數(shù)來列方程，設(shè)雞x只，兔子為46-x，因此列式為：2x+4×（46-x）=128。也有的學(xué)生將注意力放在了雞與兔腳數(shù)不同上，若先讓雞、兔抬起1只腳，接著再抬起另一只腳，當(dāng)兩次腳都離開地面時(shí)地面就只有兔子的腳了，于是列式：128-46×2=36，因此計(jì)算得出兔子應(yīng)該有18只，雞應(yīng)該有28只。所以，面對(duì)同一題，如果側(cè)重點(diǎn)不相同那么解題方法也是不同的。通過從多角度思考問題培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，從多方面解出答案，實(shí)現(xiàn)正確審題正確解題的目的。

總而言之，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審題能力是十分重要的，因此，在教學(xué)的過程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合不同的問題進(jìn)行分析，以此來幫助學(xué)生學(xué)會(huì)理解題目分析題目。同時(shí)，在平時(shí)的練習(xí)過程中，教師要給學(xué)生布置一些對(duì)比練習(xí)，以此來提高學(xué)生的審題能力。

參考文獻(xiàn)：

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