新課程背景下小學(xué)班級(jí)管理的創(chuàng)新研究

曾瓊飛

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;新課標(biāo);建議

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-16-

在社會(huì)發(fā)展過程中，社會(huì)對(duì)教育教學(xué)提出了更高的要求，對(duì)于班級(jí)管理來說，亟需注入創(chuàng)新力以適應(yīng)多樣化、多元化的發(fā)展需求。在新課標(biāo)教育理念的指導(dǎo)之下，班級(jí)管理應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，要想達(dá)到這一目標(biāo)，創(chuàng)新教育方式是關(guān)鍵。在目前的教育階段，小學(xué)生的管理并不到位，出現(xiàn)了諸多難以解決的問題;教師應(yīng)當(dāng)將小學(xué)的班級(jí)管理作為重點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)，只有管理好才能出好成績(jī)，才能為小學(xué)生的綜合性發(fā)展起到事半功倍的效果。

一、小學(xué)班級(jí)管理出現(xiàn)的問題

一方面，班級(jí)管理存在“因循守舊”、固守傳統(tǒng)的亂象。教師在班級(jí)管理之中運(yùn)用的管理方式一直是借鑒前輩的經(jīng)驗(yàn)，但是這些經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生多樣化需求面前顯得“不堪一擊”，班級(jí)管理呈現(xiàn)出混亂之局面。另一方面，班級(jí)管理制度不合理，缺乏科學(xué)、合理的制度體系。在小學(xué)班級(jí)管理之中，良好的體系建設(shè)能夠?yàn)閷?shí)踐提供指引作用，但是小學(xué)教師的管理觀念較為陳舊，且不開拓創(chuàng)新，無法與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，沒有學(xué)生的參與性，制度也難以發(fā)揮作用。

二、小學(xué)班級(jí)管理的創(chuàng)新途徑

2.1開拓多樣化班級(jí)管理方法

在目前的教育教學(xué)過程中，小學(xué)班級(jí)管理工作出現(xiàn)了諸多問題，陷入了嚴(yán)肅的困境之中，新課標(biāo)教育理念的落實(shí)成為了一句空口號(hào)。在管理過程中，教師不能固守傳統(tǒng)，毫無創(chuàng)新意識(shí)，不顧后果的將不符合現(xiàn)狀的管理方式強(qiáng)行納入班級(jí)之中，進(jìn)行不適當(dāng)?shù)墓芾恚@種方式使班級(jí)管理的效果必然呈現(xiàn)出不佳的狀態(tài)。創(chuàng)新多樣化的教學(xué)方式是亟需解決的問題。

例如，在小學(xué)教育教學(xué)過程中，就可以運(yùn)用多樣化方式去進(jìn)行班級(jí)管理。具體來說，教師講授完課本知識(shí)之后，通常會(huì)給學(xué)生布置一些家庭作業(yè)，家庭作業(yè)是手寫的或者是具體的實(shí)際操作，以鍛煉學(xué)生的思考能力、動(dòng)手能力和自律能力。為了使學(xué)生有效的完成作業(yè)，能夠在做作業(yè)的過程中提高各項(xiàng)能力。首先，可以運(yùn)用建立微信群、QQ群的方式，將學(xué)生與家長(zhǎng)帶進(jìn)群里去，在群里發(fā)布做作業(yè)的照片，對(duì)進(jìn)度進(jìn)行及時(shí)的記錄和反饋，以此種方法管理學(xué)生作業(yè)的完成情況和自律情況。 其次，教師在講完課本內(nèi)容之后，需要及時(shí)的讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)盤和記憶。教師可以讓學(xué)生在課堂的時(shí)間或者下節(jié)課堂的前10分鐘進(jìn)行課堂演示，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行記憶提問，小組成員相互進(jìn)行記錄，教師在旁進(jìn)行指導(dǎo)。此種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境之下主動(dòng)的提高記憶能力，通過及時(shí)的記憶，也能夠?qū)W生為下節(jié)課做好知識(shí)儲(chǔ)備，從整體上能夠?qū)W(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行提升，在無形中將學(xué)生的成績(jī)提高。最后，教師在管理的過程之中要進(jìn)行圖片、視頻記錄，存儲(chǔ)在U盤中。在學(xué)習(xí)階段結(jié)束之后，讓學(xué)生在大屏幕上觀看在家完成作業(yè)的學(xué)習(xí)過程和小組成員之間互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。這種教學(xué)方式既能起到警醒作用，又能起到鼓舞和激勵(lì)的作用，還能使學(xué)生相互之間進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，使班級(jí)管理呈現(xiàn)出最優(yōu)狀態(tài)。

2.2 增強(qiáng)學(xué)生的參與度，將學(xué)生置于主體地位

想要使管理呈現(xiàn)出最好的狀態(tài)，不能總讓教師起到單方面的作用，而是教師和學(xué)生進(jìn)行雙向努力，同時(shí)學(xué)生要放在最關(guān)鍵的地位上。教師可以給每個(gè)科目設(shè)立1～2個(gè)課代表，整個(gè)班級(jí)中要設(shè)立班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)，以及各種學(xué)習(xí)委員、管理委員、圖書委員等。選出課代表和管理委員能夠使學(xué)生認(rèn)為自己是班級(jí)的主體，自己的努力能夠使班級(jí)的管理起到一個(gè)良好的效果，這種心理作用能夠使班級(jí)自然化的處于良好的管理狀態(tài)。

例如，教師如果想提高學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)其熱愛讀書的積極性，就可以運(yùn)用這種管理方法。首先，教師在班級(jí)中設(shè)立1～2個(gè)圖書管理員。讓班級(jí)以小組為單位進(jìn)行排列組合，每個(gè)小組選出一個(gè)組長(zhǎng)作為閱讀組長(zhǎng)，監(jiān)督和提醒每一位組員的學(xué)習(xí)和閱讀。其次，圖書管理員對(duì)小組成員展開專題式閱讀演講，小組長(zhǎng)引導(dǎo)每個(gè)組員進(jìn)行書籍推薦，由小組成員自行選擇圖書進(jìn)行閱讀。最后，將每個(gè)小組組員的閱讀量和閱讀筆記進(jìn)行評(píng)分和記錄。評(píng)分制度可以是先小組成員之間評(píng)分，再組長(zhǎng)評(píng)分，最后圖書管理員評(píng)分。在整個(gè)過程之中，學(xué)生成為了閱讀的主體，能夠自行決定是否閱讀，讀什么樣的書，并且有競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制起督促作用，學(xué)生能夠在這種管理制度之下自主的閱讀，愛上讀書。

3.3完善班級(jí)管理制度，形成制度體系

良好的班級(jí)管理的前提是要有合理且公平公正的制度作為輔助工具，在目前的教育管理中缺乏體系性與合理性。對(duì)于班級(jí)管理制度來說，教師和學(xué)生需要在班級(jí)管理制度中起到共同的作用，在制度形成中進(jìn)行交流與互動(dòng)，一起完成制度的制定。這種制度的制定既有教師的想法也有學(xué)生的想法，避免了制度體系無法適應(yīng)學(xué)生需求的尷尬局面。班級(jí)管理制度一定要注意以學(xué)生為最主要的目的，要注意在管理中保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，不要使其對(duì)制度產(chǎn)生厭惡感，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，總之就是要使制度體系呈現(xiàn)出合理與公正性。

例如，教師在進(jìn)行完不成作業(yè)的懲罰制度的建設(shè)時(shí)就可以運(yùn)用上述的觀念進(jìn)行制度設(shè)計(jì)。首先，教師要與學(xué)生進(jìn)行充分的協(xié)商與交流，觀察學(xué)生的態(tài)度，讓學(xué)生參與到制定的過程，符合學(xué)生的需求，要有針對(duì)性的進(jìn)行設(shè)計(jì)。其次，懲罰制度應(yīng)當(dāng)是具有教育意義和功能的，不能是為了懲罰而懲罰，教師要避免將打、罵這種不文明的行為納入到懲罰制度中。最后，教師可以讓學(xué)生表達(dá)如何進(jìn)行懲罰，那么這項(xiàng)管理制度就能起到事半功倍的效果，學(xué)生甘愿去接受懲罰，而不是強(qiáng)制性的受罰，使內(nèi)心受挫。當(dāng)然，懲罰體系也不能完全取決于學(xué)生，懲罰不能具有侵犯權(quán)益的性質(zhì)，也不能無法對(duì)學(xué)生起到警戒作用。

綜上所述，在小學(xué)生管理的過程中，雖然呈現(xiàn)出了諸多的難以解決的問題，管理出現(xiàn)了混亂，陷入了困境;但是教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，如果將耐心和細(xì)心注入到管理之中，一定會(huì)突破這種困局，攜手與學(xué)生共建管理體系，讓學(xué)生在管理中起到主體性作用，能夠讓管理制度輔助于學(xué)習(xí)，提高學(xué)生各項(xiàng)綜合能力，使整個(gè)班級(jí)呈現(xiàn)出欣欣向榮的氣氛。

參考文獻(xiàn)

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