雙減之下的語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

牟浩然

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計(jì);雙減;課堂練習(xí);課后作業(yè);評價(jià)體系

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-16-

伴隨著“雙減”理念的深入人心，越來越多的人們開始關(guān)注到小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)體系，對此教師們就要及時(shí)優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)過程，去更多地滿足小學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)和成長需求，從而充分促進(jìn)學(xué)生們的個性化成長。除此之外，在新的時(shí)期，小學(xué)語文教育要更加重視對學(xué)生們主體學(xué)習(xí)地位的突出，要逐漸培養(yǎng)學(xué)生們樂學(xué)、愛學(xué)的品質(zhì)，以及會學(xué)的能力，也只有這樣才能夠真正提升學(xué)生們的綜合素質(zhì)。

一、強(qiáng)化課堂練習(xí)作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

在過去，很多小學(xué)語文教師過于重視課后作業(yè)的地位，在課堂上也總是熱情澎湃地講課，然而卻忽略了學(xué)生們的主體地位，學(xué)生們的被動學(xué)習(xí)方式只會使得他們逐漸降低對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。針對這一現(xiàn)象，小學(xué)語文教師就要去深入領(lǐng)會“雙減”理念的核心內(nèi)容，從而能夠逐漸重視起課堂練習(xí)作業(yè)，以便促使學(xué)生們在課堂上能夠通過有效的完成練習(xí)而大大提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對此，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是較差的，而在課堂上他們便可以在教師的指導(dǎo)下去高效完成對知識的吸收，由此可見課堂練習(xí)作業(yè)的重要性，從而教師就要能夠真正通過強(qiáng)化課堂練習(xí)作業(yè)的質(zhì)量而大大提升學(xué)生們對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。

例如，任課教師在設(shè)計(jì)《曹沖稱象》這一課的課堂練習(xí)作業(yè)時(shí)，可以首先向?qū)W生提問一些文中重點(diǎn)字詞的釋義，從而檢查學(xué)生對本課基礎(chǔ)知識的掌握程度，接著教師可以讓學(xué)生提取課文中的關(guān)鍵語句，并引導(dǎo)學(xué)生來描述曹沖稱象的具體過程，促使學(xué)生能夠自主總結(jié)文章內(nèi)容;另外，教師還可以讓學(xué)生以小組的形式去分別探討“假如你是曹沖，你會用什么辦法稱象？”這一問題，進(jìn)而通過這些有針對性的課堂作業(yè)來引導(dǎo)學(xué)生鞏固本課知識，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、設(shè)計(jì)課后多元作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

盡管在雙減政策的影響下，小學(xué)語文教師要去逐漸縮減課后作業(yè)的數(shù)量，但是這并不是意味著課后作業(yè)不重要，反之教師更要去主動提升課后作業(yè)的質(zhì)量，從而能夠更充分地促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。對此，小學(xué)語文教師就要積極設(shè)計(jì)多元化的課后作業(yè)形式，去引導(dǎo)學(xué)生們更加有興趣積極完成作業(yè)，而不是讓作業(yè)成為學(xué)生們的負(fù)擔(dān)，成為降低學(xué)生們積極學(xué)習(xí)態(tài)度的因素，也只有這樣學(xué)生們才能夠通過完成作業(yè)而進(jìn)一步掌握知識的核心本質(zhì)，從而能夠逐漸加強(qiáng)學(xué)生們的語文素養(yǎng)。

例如，當(dāng)教師在設(shè)計(jì)《賣火柴的小女孩》這一課的課后作業(yè)時(shí)，不僅可以設(shè)置一些基礎(chǔ)性的作業(yè)內(nèi)容，如讓學(xué)生默寫本課的重點(diǎn)字詞，并能夠正確讀出這些字詞的拼音，還比如讓學(xué)生通過再次閱讀文章領(lǐng)悟故事的中心思想等;還可以設(shè)置一些擴(kuò)展性的作業(yè)，如讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集一些其他的童話故事閱讀，從而有效的擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野和語文思維;最后，教師還可以給學(xué)生設(shè)置一些實(shí)踐性的作業(yè)，如讓學(xué)生給自己的家長講一講《賣火柴的小女孩》的故事，或者讓學(xué)生去扮演“小女孩”這一角色，使學(xué)生可以將小女孩的凄慘表演出來，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、完善作業(yè)評價(jià)體系，幫助學(xué)生鞏固成果

作業(yè)評價(jià)體系也是教師們需要結(jié)合雙減政策去逐漸完善的教學(xué)體系之一，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力尚不完善，很多時(shí)候也需要教師去幫助他們找出其自身的不足之處，并在此基礎(chǔ)上教師也能夠幫助學(xué)生們?nèi)ゲ槁┭a(bǔ)缺，從而有效促進(jìn)學(xué)生們鞏固他們的學(xué)習(xí)成果。對此，評價(jià)的形式和內(nèi)容也要能夠是多種多樣且合理的，教師更要去保證動態(tài)評價(jià)的過程，從而能夠更加準(zhǔn)確地分析學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中可能會遇到的問題，以便加以針對性地解決，促使學(xué)生們能夠享受到更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

例如，教師可以根據(jù)不同學(xué)生對作業(yè)的完成情況將學(xué)生進(jìn)行一個分類，進(jìn)而再去對學(xué)生進(jìn)行針對性的評價(jià)。如對于作業(yè)完成情況較好的學(xué)生，教師可以對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，并獎勵其“小紅花”，進(jìn)而讓此學(xué)生為其他學(xué)生做一個良好的榜樣;而對于作業(yè)完成情況不好的學(xué)生，教師可以首先詢問學(xué)生原因，并根據(jù)實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u，使學(xué)生意識到自己的錯誤，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生去補(bǔ)寫作業(yè)，從而不僅能夠使學(xué)生養(yǎng)成一個良好的作業(yè)習(xí)慣，還可以有效的幫助其鞏固課堂知識點(diǎn)，一舉多得。

總而言之，小學(xué)語文教師要能夠去積極學(xué)習(xí)雙減理念，并不斷悟得其中的精髓，從而能夠在日常的作業(yè)設(shè)計(jì)過程中融入更多的心思。除此之外，教師也要能夠去主動了解當(dāng)?shù)匦W(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知喜好，去綜合更多的因素來設(shè)計(jì)作業(yè)形式和內(nèi)容，確保學(xué)生們更加樂于完成作業(yè)，并且能夠從作業(yè)中收獲到他們想掌握的知識和技能，同時(shí)也能夠促使學(xué)生們逐漸掌握適合他們自身的學(xué)習(xí)技巧和策略，最終大大加強(qiáng)學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]汪紅玲. “雙減”之下，小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)策略研究[J]. 少年寫作， 2021（34）：3.

[2]羅青. 雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略[J]. 世紀(jì)之星：交流版， 2021（3）：2.