小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效課堂的構(gòu)建思考

牛立新

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀教學(xué);課堂構(gòu)建

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-16-

英語閱讀教學(xué)強調(diào)的是學(xué)生實際參與學(xué)習(xí)的機會，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主要對象，應(yīng)該認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)對自身發(fā)展的重要意義，提高在英語閱讀課堂上學(xué)習(xí)的興趣和參與程度。教師作為指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，要為學(xué)生構(gòu)建可以自由探究的寬松空間，提高學(xué)生實踐參與學(xué)習(xí)的投入程度。這樣，學(xué)生才能以自我學(xué)習(xí)的意愿自發(fā)的獲取英語知識，提高在英語閱讀課堂上實際學(xué)習(xí)的效果，教師也可以在不斷的實踐教學(xué)中豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗，達(dá)到高效構(gòu)建英語閱讀課堂的教學(xué)目標(biāo)。

一、信息技術(shù)教學(xué)，增加課堂趣味

信息技術(shù)的便捷性和先進性使它近年來被廣泛的運用到了小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)當(dāng)中，不僅可以將原有的教學(xué)內(nèi)容變得豐富起來，更加容易讓學(xué)生進行理解和吸收，還讓課堂教學(xué)的形式從單一中變得多元化，給到學(xué)生更加充實的學(xué)習(xí)體驗感。信息技術(shù)和英語閱讀知識的有機融合，是小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)的一大進步，將傳統(tǒng)教學(xué)中沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的弊端加以優(yōu)化，促使學(xué)生能將全部的注意力始終集中在閱讀課堂的教學(xué)當(dāng)中，增加了學(xué)生對閱讀課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度。

例如，在教學(xué)“I go to school at 8：00.”的課堂內(nèi)容時，英語教師改變了以往直接為學(xué)生進行領(lǐng)讀的傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過使用多媒體為學(xué)生播放本節(jié)文章內(nèi)容的形式，讓學(xué)生在最標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下進行聆聽式學(xué)習(xí)，接下來教師將視頻播放當(dāng)中的聲音關(guān)掉，讓學(xué)生根據(jù)視頻中的話畫面和字幕進行自主練習(xí)。教師在學(xué)生進行自主練習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤讀音加以指正，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)英語知識的習(xí)慣和方法，提高學(xué)生在本節(jié)課堂學(xué)習(xí)過程中的積極性。

二、合作互動教學(xué)，提高交流機會

英語是世界上使用最為廣泛的語言工具之一，這一特征強調(diào)其在教學(xué)過程中，教師要加強學(xué)生個體表達(dá)的力度，讓學(xué)生通過將英語說出來提高其在課堂上學(xué)習(xí)的效果，強化學(xué)生的英語練習(xí)思維。針對這一教學(xué)情況，教師采用小組合作的教學(xué)模式對學(xué)生展開英語閱讀教學(xué)，能夠在寬松的教學(xué)場景里給學(xué)生提供更多的交流機會，促使學(xué)生在自由的探究和交流中不斷的強化自身的表達(dá)能力，從而讓學(xué)生不僅僅可以在互動中借鑒他人的閱讀學(xué)習(xí)技巧，還能有效的提升學(xué)生的綜合英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“July is seventh month.”的課堂內(nèi)容時，教師在上課之初通過優(yōu)、良和差的學(xué)習(xí)能力的學(xué)生相結(jié)合的方式進行分組，保證每個小組都能夠讓學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生帶動能力較為薄弱的學(xué)生高效探究。然后教師讓學(xué)生以小組為單位進行閱讀朗讀，在學(xué)生能夠?qū)⑽恼聝?nèi)容理解和閱讀通順以后，以類比的方式互動表達(dá)“August is the eighth month.”，增加學(xué)生使用英語知識進行交流的機會。在本節(jié)課堂教學(xué)中采用小組互動的教學(xué)模式，能夠極大的提高學(xué)生對英語知識的實際運用能力。

三、采用激勵評價，提高學(xué)生信心

每個學(xué)生都希望得到教師的關(guān)心和肯定，教師正面的激勵式評價能夠讓學(xué)生萌發(fā)更多的想要自主學(xué)習(xí)和探究的欲望，相反負(fù)面的打擊式評價則會阻礙學(xué)生進一步探究的進程，使得學(xué)生逐漸喪失對英語閱讀知識學(xué)習(xí)的興趣。因此，英語教師要深知激勵式評價方法對學(xué)生個體成長的重要作用，在日常教學(xué)過程中盡可能的以正面的評價語氣和方式對學(xué)生進行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠深刻的感受到教師的關(guān)心與尊重，從而在以后的英語領(lǐng)域里能夠大膽的進行創(chuàng)新和突破。

例如，在教學(xué)“There are four seasons in a year”的課堂內(nèi)容時，教師扭轉(zhuǎn)了以往由教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)形式，鼓勵學(xué)生大膽的為大家進行領(lǐng)讀。學(xué)生在剛開始接觸新的英語知識時會出現(xiàn)一些問題，對于學(xué)生在領(lǐng)讀過程中出現(xiàn)的不正確的讀音，教師首先以“前面讀的非常不錯”對學(xué)生之前的表現(xiàn)加以肯定，再用“但是這個英語單詞應(yīng)該這樣讀”作為轉(zhuǎn)折，容易讓學(xué)生接受自身出現(xiàn)的錯誤，同時再教師的鼓勵下加強了領(lǐng)讀的自信心，使得學(xué)生更加從容的開展接下來的英語學(xué)習(xí)活動。

總而言之，小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)水平的提升是一個循序漸進和長久的過程，這需要英語教師要有足夠的耐心和精力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律有機的構(gòu)建多元化的趣味教學(xué)課堂。在這一過程中，英語教師通過將信息技術(shù)教學(xué)理念貫穿到英語閱讀課堂當(dāng)中，有效的增加閱讀課堂的趣味性。通過采用小組互動的教學(xué)方式，給學(xué)生提供能夠在極度放松狀態(tài)下進行交流的機會。通過使用正面的激勵式評價方法，及時的對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為加以認(rèn)可和表揚，增加學(xué)生對閱讀課堂探究的積極性。

參考文獻(xiàn)

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