雙減背景下小學(xué)中段語文作業(yè)的優(yōu)化策略分析

李桂芬

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-16-

一直以來，教師在課后作業(yè)的布置上給予了充分的重視，也通過這一環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)整個流程的優(yōu)化。但是很多教師認(rèn)為作業(yè)的作用只是為了鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)，采用機(jī)械式的練習(xí)題讓學(xué)生重復(fù)完成，這就使得他們的積極性不高，同時也阻礙著他們綜合素質(zhì)的全面提升。雙減理念的提出為小學(xué)語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)指明了方向，也促使教師在此方面進(jìn)行改良，展示了語文作業(yè)布置的新態(tài)勢。

一、結(jié)合學(xué)生具體學(xué)情，設(shè)計(jì)分層式作業(yè)

學(xué)生接受知識的能力不同，表現(xiàn)在作業(yè)方面，有的學(xué)生能夠獨(dú)立完成作業(yè)，有的學(xué)生卻比較吃力。如果在此情況下，教師依然采用“一刀切”的方式進(jìn)行作業(yè)布置，一方面能力較弱的學(xué)生跟不上步伐，另一方面也阻礙了能力較強(qiáng)學(xué)生的提升空間，不利于教學(xué)質(zhì)量的整體提升，這就需要小學(xué)語文教師采用分層設(shè)計(jì)的方式，針對不同能力的學(xué)生差異化布置作。分層式教學(xué)同樣也是新課改的重要內(nèi)容，旨在調(diào)動每個學(xué)生個體學(xué)習(xí)的積極性，激起學(xué)生參與作業(yè)的積極性。具體來說，對于基礎(chǔ)知識掌握較好的學(xué)生，可以減少機(jī)械式抄作業(yè)的方式，以提升他們的能力為主要目標(biāo);對于基礎(chǔ)知識掌握較弱的學(xué)生，主要目的是扎實(shí)他們的語文基礎(chǔ)知識，逐步實(shí)現(xiàn)其語文學(xué)習(xí)能力的全面提升。教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)程度分為A、B、C三個層次，A層次的學(xué)生語文綜合能力較強(qiáng)，主要是提升他們的創(chuàng)新能力，讓他們自己出題，鍛煉他們的創(chuàng)新性思維，且牢牢掌握所學(xué)知識;B層次的學(xué)生屬于中等生，在他們學(xué)習(xí)新知識的過程中教師可以布置相關(guān)的作業(yè)，讓他們先自主解決，遇到不懂的可以在小組內(nèi)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。同時教師也要逐漸增加練習(xí)的難度，幫助他們獲得能力的提升;對于C層次的學(xué)生，他們基本屬于后進(jìn)生，先以鞏固語文基礎(chǔ)知識為主，如修改病句等，并加大監(jiān)督的力度，鼓勵他們完成。通過分層式的作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠讓處于各個層次的學(xué)生都能夠獲得自身能力的提升，對于提高作業(yè)布置的實(shí)效性具有積極作用。

二、設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力

新課改的不斷推進(jìn)，也使得小學(xué)語文教學(xué)的功能不斷拓展與豐富，要求教師不僅應(yīng)注重日常的知識講解，還應(yīng)從內(nèi)容、形式等方面拓寬學(xué)生的語文知識面，實(shí)現(xiàn)其綜合能力的提升。具體到作業(yè)布置這一塊，小學(xué)語文教師應(yīng)從具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容出發(fā)，增加作業(yè)的實(shí)踐性，讓學(xué)生在具體的活動中強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，達(dá)到知識運(yùn)用能力的提升。例如，在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》之后，關(guān)于作業(yè)的布置，在讓學(xué)生完成相應(yīng)的基礎(chǔ)練習(xí)之外，讓他們在課外時間觀察生活中動物的住宅，以小組探究的形式進(jìn)行上網(wǎng)查詢、實(shí)際觀察、資料整理等。通過在實(shí)踐中進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確理解文章所表達(dá)的主題，同時還能使他們在動手操作和親身體驗(yàn)的過程中提升觀察力、信息篩選能力及合作能力，對于其全面成長有著積極作用。

三、突出作業(yè)的多樣性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的質(zhì)量

雙減理念的提出要求教師在作業(yè)布置上做到減負(fù)增效，改變以往大量做習(xí)題的方式，同時也保證學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在具體作業(yè)布置的過程中，應(yīng)貫穿多樣化設(shè)計(jì)的思路，從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，以趣味性、游戲性、合作性的方式讓他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在多樣化的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生不僅獲得了能力的提升，而且還享受在學(xué)習(xí)的過程中，感受語文學(xué)科的魅力。例如，在布置《守株待兔》這節(jié)課的課后作業(yè)時，教師可以設(shè)計(jì)協(xié)作型的作業(yè)，綜合考量的情況下將全班學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，以小組為單位對課文故事進(jìn)行改編或續(xù)寫。每個成員擔(dān)任好自己的角色，并在課下練習(xí)自己的臺詞，最后在課堂上進(jìn)行演繹，評選出故事新穎、表演精彩的小組。這種作業(yè)形式突出了合作性、演繹性和競爭性，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到集體合作的重要價值，同時在表演的過程中鍛煉了他們的表現(xiàn)力，也在競爭機(jī)制下激發(fā)了他們的內(nèi)在潛能，對于其語文綜合素養(yǎng)的形成有推動作用。

綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)基于“雙減”理念探索作業(yè)設(shè)計(jì)的多種形式，有效激發(fā)學(xué)生作業(yè)的興趣，提高課后作業(yè)布置的實(shí)效性，鞏固他們的課堂所學(xué)，完善其語文知識體系。“雙減”下的小學(xué)語文作業(yè)布置，需要教師真正從學(xué)生的需求出發(fā)，認(rèn)清作業(yè)的本質(zhì)，通過科學(xué)的設(shè)計(jì)方式提升學(xué)生的語文認(rèn)知水平，完成語文教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]扎西央宗. 雙減政策下的小學(xué)語文教學(xué)探究[J]. 傳奇故事， 2021（18）：2.

[2]陳雪芬. 淺談”雙減”政策下小學(xué)語文開放性作業(yè)設(shè)計(jì)[J]. 讀與寫：中旬， 2022（6）：3.