教師如何及時(shí)參與指導(dǎo)

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中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-16-

背景介紹：

大班教師在科學(xué)區(qū)投放了關(guān)于《沉與浮》的材料，我們進(jìn)行了觀察，在活動(dòng)中教師為幼兒提供了豐富的可操作的材料，讓幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索。教師在通過引導(dǎo)幼兒積極交流、自主探索等方式，激發(fā)幼兒探索科學(xué)現(xiàn)象的興趣，培養(yǎng)了幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，學(xué)會(huì)了用多種方式表現(xiàn)交流、分享探索的過程和結(jié)果。

案例描述：

片段一：對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行猜測(cè)

首先大三班的兩名幼兒（一名男生一名女生）對(duì)材料進(jìn)行了猜測(cè)，什么東西可能會(huì)浮起來、什么東西可能會(huì)沉下去。她們?cè)诓聹y(cè)時(shí)對(duì)物體進(jìn)行了初步的觀察，想象著大的、重的可能會(huì)沉下去，小的、輕的可能會(huì)浮起來。

片段二：猜測(cè)后開始驗(yàn)證

在兩名幼兒進(jìn)行猜測(cè)過后，她們開始了驗(yàn)證，兩名幼兒把物品按照記錄表格上的順序一個(gè)個(gè)地放入水中，觀察物品到底是浮起來的還是沉下去的，每次出現(xiàn)不確定的時(shí)候還會(huì)將物品拿起來在放入水中一次，男孩在放浮起來的材料時(shí)，會(huì)再次用力的扔進(jìn)水里一次，可能他覺得扔下去就不會(huì)浮起來，她們?cè)谶M(jìn)行每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程中都非常的認(rèn)真，直到最后一個(gè)材料驗(yàn)證完畢。

片段三：怎么改變物體的沉浮呢？

在進(jìn)行第一次改變的時(shí)候，他們將空的礦泉水瓶裝滿了水，瓶子立刻沉了下去，孩子們進(jìn)行的很順利，可是當(dāng)進(jìn)行改變石頭的沉浮時(shí)，男孩和女孩都有所困惑，男孩似乎拿了所有可以輔助的材料，但是仍然沒有成功，但是他并沒有氣餒，仍舊一次次的實(shí)驗(yàn)，由于不斷地實(shí)驗(yàn)中男孩一直沒有找到對(duì)的方法，這時(shí)教師比較著急，于是在旁邊不停地進(jìn)行引導(dǎo)，這時(shí)女孩成功的改變了石頭沉浮，她將石頭粘上橡皮泥以后粘在了空的礦泉水瓶上，于是石頭浮了起來，這個(gè)時(shí)候，男生并沒有觀察到，于是教師讓兩名幼兒交流，希望他們相互幫助并讓男孩找到方法，結(jié)果男生也利用了礦泉水瓶，由于礦泉水瓶的強(qiáng)大浮力，讓沉下去的石頭浮了上來。幼兒在這個(gè)階段的操作中不停地反復(fù)實(shí)驗(yàn)，說明幼兒對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)非常感興趣，并且可以將之前積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行運(yùn)用，能從重量、大小、形狀等多方位來探索改變物體沉浮的方法。說明幼兒對(duì)一些物理原理懂得還是比較多的。

分析和反思：

《綱要》中指出：引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)，變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望;提供豐富的可操作材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官，多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件;學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果。在這次的整個(gè)活動(dòng)中，教師一直以游戲的形式及商討的口吻與幼兒進(jìn)行交流，希望他們能從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在輕松、愉快的自主游戲的氛圍中嘗試、操作與探索，但活動(dòng)開始后我發(fā)現(xiàn)兩名幼兒之間基本無任何交流，都是自己操作自己的，這可能跟幼兒本身能力較強(qiáng)也有關(guān)系，我覺得教師為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造了寬松的環(huán)境，但是在活動(dòng)中教師不應(yīng)該著急，應(yīng)該讓他們發(fā)表不同意見，并且支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問題，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，慢慢引導(dǎo)，幼兒的想法可能跟我們的想法是不一樣的，所以不一定要要求幼兒的方法相同，在對(duì)于找不到對(duì)的方法的時(shí)候，我們也不一定要讓其進(jìn)行模仿，其實(shí)提供豐富的可操作的材料，就是為了讓幼兒有多種方式進(jìn)行探索;當(dāng)幼兒在過程中無交流的時(shí)候，我們應(yīng)該通過引導(dǎo)幼兒積極討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果，而不是一味的著急讓幼兒去找到答案，而是讓他們通過交流來產(chǎn)生不同的方法。因此，我覺得在下一次的探究中可以從以下方面進(jìn)行調(diào)整：

（1）將活動(dòng)的重點(diǎn)由結(jié)果轉(zhuǎn)至探索與發(fā)現(xiàn)的過程，教師在引導(dǎo)過程中重過程。

（2）調(diào)動(dòng)幼兒的自主性，既然將實(shí)驗(yàn)的過程完全放手給幼兒，那么在活動(dòng)過程中就要讓幼兒大膽提出問題、互相討論，發(fā)表不同的意見，自由組合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并與同伴交流探索的過程與結(jié)果。

（3）教師的作用，教師主要提供豐富的可操作性的材料，激發(fā)幼兒探索的興趣，創(chuàng)造寬松、平等的討論環(huán)境，讓幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索活動(dòng)。在活動(dòng)中給予幼兒鼓勵(lì)與肯定，讓他們充分體驗(yàn)到探索與發(fā)現(xiàn)的樂趣。在適當(dāng)時(shí)候出現(xiàn)進(jìn)行引導(dǎo)，不要左右幼兒的思想，讓其大膽發(fā)揮。當(dāng)然也不是一味的觀察對(duì)幼兒不管不顧，要做到幼兒需要時(shí)教師能進(jìn)行適量引導(dǎo)并讓幼兒在繼續(xù)自己的探究。