小學英語整本書閱讀教學策略探討

錢夢丹

摘 要：在小學閱讀訓練中，整本書閱讀一直是訓練的重點與要點，但是受到教學時間、成績等因素的影響，學生在整本書閱讀中的實踐與探索嚴重不足。通過進行整本書閱讀，能有效提升學生閱讀能力，幫助學生掌握英語運用技巧，提升學生英語綜合素養(yǎng)，因此，英語教師要在英語教學中有效應用整本書閱讀教學法。本文簡要分析了整本書閱讀對提升英語教學質量的意義和小學英語中整本書閱讀開展的問題，提出了提供適宜的教學情景和加強師生互動的實踐策略，以期能為小學英語教師開展整本書閱讀教學提供有效參考。

關鍵詞：小學英語;整本書閱讀;策略

人們認知世界、豐富思維、形成觀點均需要大量的閱讀作為基礎，教育界也愈發(fā)重視小學生英語閱讀能力培養(yǎng)。在此氛圍下，英語書籍閱讀作為學校教材的補充，其應用價值廣受認可，但在應用過程中應制定行之有效的教學策略。

一、英語整本書閱讀教學的重要性

一是，使閱讀內容系統(tǒng)化。傳統(tǒng)英語閱讀教學中，僅依靠教材學習，而教材中多選擇短對話或短文，學生的英語閱讀學習呈現(xiàn)碎片化。雖然易于小學生理解并接受，但難以進一步提升其英語學習能力。整本書閱讀能夠有效彌補英語教材的選文缺陷，改變學生在單個語篇碎片化閱讀中形成的快餐式學習。在整本書閱讀教學過程中，利于培養(yǎng)學生的自主學習能力并激發(fā)閱讀興趣。

二是，使閱讀方法規(guī)律化。小學生因年齡問題，正處于英語閱讀能力養(yǎng)成階段，需要教師指導相應的閱讀方法。事實上，針對不同文體的“整本書閱讀”，適合運用不同的方法，學生在閱讀中可通過整本書籍學習到系統(tǒng)化閱讀方法，利于掌握閱讀技巧，提升閱讀能力。

三是，使閱讀評價多元化。學習評價是學生學習過程中不可省略的檢驗步驟。傳統(tǒng)上較難的紙筆測試題易導致學生失去對閱讀的積極性。而“整本書閱讀”的評價則是以促進學生發(fā)展為目標，多維度對學生的閱讀效果進行評價，形成多元化閱讀評價形式。不僅能達到檢驗的效果，且能夠促使學生認真閱讀、會閱讀。

二、英語整本書閱讀的教學策略

1.明確整本書閱讀教育的價值定位

根據(jù)現(xiàn)階段教育改革的要求，小學英語教師應以核心素養(yǎng)為框架，重新建構育人目標，育人路徑，實現(xiàn)英語學科豐富的育人價值[1]。明確認識到整本書閱讀教育的綜合型、完整性、情境性等在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，選擇合適的書籍供學生閱讀，為學生提供宏闊且豐富的閱讀格局，從小培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

以某教師的“整本書閱讀課”為例，該教師打破了傳統(tǒng)閱讀教學“前—中—后”閱讀教學過程以及活動設計，而是根據(jù)所選書籍的內容與字數(shù)，進行2課時的整體教學設計，組織多樣化活動引導學生圍繞主題開展對話討論。教師所選章節(jié)書主題為“團隊精神以及團隊領導勇于擔當”，教師通過設計五指圖、問題解決圖引導學生提煉并歸納文本信息，分析不同角色人物性格，組織開展“編寫人物頒獎詞”等多樣化活動，課堂氛圍活躍。由此可知，整本書閱讀教育應重視其價值的本質追求，將學生置于主體地位，在教育過程中培養(yǎng)學生思維和語言能力的同時，兼顧學生的閱讀體驗。

2.整本書閱讀教學應課程化

部分教師反映，在小學英語課堂中開展整本書閱讀教學，并未取得預想的良好效果。究其原因是這部分教師將書籍閱讀視為課外閱讀，小學生自控力不足，課外閱讀時間以及質量難以保障。教學實踐表明，小學生僅依靠興趣和直覺感悟進行閱讀，而缺少教師的干預，則難以實現(xiàn)對學生閱讀策略以及閱讀深度的培養(yǎng).同時，僅增加學生的閱讀量的積累不一定提升學生的閱讀質量。由此可知，整本書教育過程中，為真正實現(xiàn)其課程意義與教學意義，還需要英語教師有組織、結構性的指導。

因此在實際教學應用中，建議教師將整本書閱讀教學課程化，即將整本書閱讀納入學校英語課程體系中，適當刪減占據(jù)課時的應試練習課，以分層級形式將書籍文本閱讀作為課程內容，整體設計一學期或一學年的整本書閱讀方案。在課時內，教師與學生一起精讀整本書，而在課外，則組織學生進行課外泛讀，做到精泛結合，幫助學生形成良好的閱讀習慣，掌握英語閱讀技巧，最大化發(fā)揮整本書閱讀教學的價值。

3.合理設置教學課程類型

不同于碎片式英語閱讀教學，整本書閱讀教學強調學生的整體閱讀，因此在教學設計上同樣需要教師突破原有模式化流程，合理安排課時，進行教學設計。遵循“整進整出”原則，以整本書主體為綱領，與教學內容相融合，組織教學互動，并同樣圍繞主題，聯(lián)系學生生活實際，設計輸出任務，推進學生知識內化過程。在教學實踐中，可根據(jù)教學目的，選擇激趣導讀課、討論交流課、應用創(chuàng)新課等形式，激發(fā)學生的閱讀熱情、建立閱讀自信心、培養(yǎng)自主閱讀能力、學會創(chuàng)新性表達等。建議教師根據(jù)教學內容靈活設置課時，如低年級小學生可安排2-4課時，高年級小學生不超過6課時等。

英語整本書閱讀教學在實踐過程中，還需要教師基于整體規(guī)劃、整體設計思路，結合學生語言能力以及認知能力，選擇合適的閱讀教材，設計合理的教學課程類型，最大化發(fā)揮整本書閱讀教學的價值。

參考文獻：

[1] 陸嬪嬪. 小學英語教學中預設和生成的關系探討[J]. 校園英語（上旬），2016（12）：150.

[2] 邢文. 電子書包在小學英語教學中的應用研究[J]. 課程教育研究，2016（13）：111.

[3]謝清. 微課導學模式在小學英語教學論課程中的實踐研究[J]. 麗水學院學報，2020，42（6）：117-123.