淺談高中生物教學中的情感教學

孫艷波

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有情感的道德就變成了干枯、蒼白的語句，這語句只能培養(yǎng)偽君子?！边@句話深刻地說明認知教學與情感教育的關(guān)系。在我們的教育過程中，只有傾注了情感教育，在情感上引起了學生的共鳴，學生才能感受到學習的快樂，才能在身心上得到健全的發(fā)展，也才能在老師的幫助下樹立健康的人生觀、價值觀。高中生物教學作為一門描述生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學，能讓學生獲得科學和技術(shù)的基礎(chǔ)知識，提高學生對科學和探索未知的興趣，養(yǎng)成科學態(tài)度和科學精神，樹立創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，幫助學生認識科學的本質(zhì)以及人與自然的相互關(guān)系，所以，在教學過程中，我們老師在充分考慮認知因素的同時，要巧妙地組織教學內(nèi)容，發(fā)揮教學過程中情感因素的積極作用，讓學生在學到知識的同時獲得健康和諧的發(fā)展。

1 目前生物情感教育現(xiàn)狀。

生物教學是高中教學的一個重要組成部分，由于生物學科有一些刻板印象，很多學生誤以為生物學科背一背就行，比較好學，比較簡單，所以導致一部分同學把生物當成“小科目”或者“副科”來對待。而對于我們老師來說，在過去應(yīng)試教育的影響下，為了學生能考出理想的成績，老師很多片面地追求學生的分數(shù)，而把學生的情感教育當成了一種可有可無的“花架子”，所以，老師在教學中并不愿意加入情感教育。生物學作為一門基礎(chǔ)科學，一直都是農(nóng)學和醫(yī)學的基礎(chǔ)，涉及到種植業(yè)、畜牧業(yè)、漁業(yè)、醫(yī)療、制藥、衛(wèi)生食品、化工、環(huán)境保護、能源和冶金工業(yè)等等方面。特別是在二十一世紀的今天，日新月異的生物技術(shù)層出不窮，生物科技與人類的生活越來越密切。在教學過程中，關(guān)注學生的情感、情緒和態(tài)度，并讓這些情感因素促進學生的德育教育和科學知識的掌握，高中生物教師就應(yīng)該在生物教學中加入情感教育的因素。

2 高中生物學科中加入情感教育的策略。

1 老師要加強自身修養(yǎng)，提升情感教育的能力。

在我們過去的教學中，課堂教學模式是以老師講學生聽進行開展的，老師嚴肅，學生沉悶，課堂教學氣氛死氣沉沉，這種為了學習而學習的教學方式不僅不利于學生發(fā)散思維的擴展，也不易激起學生對課堂教學的喜愛。在新的教育理念下，我們老師應(yīng)該從自身做起，不斷提升自己的專業(yè)能力與修養(yǎng)，樹立正確的教育觀，提升自己的情感修為，尊重學生的課堂主體地位，構(gòu)建民主、平等、和諧、寬容的課堂教學氛圍，讓學生在情感上喜歡生物課堂，喜歡生物學，激發(fā)學生學習生物課的興趣。

2 吃透教材，挖掘教材中的情感內(nèi)容。

教材是我們對學生進行教學的依托。在我們高中的生物教材中，有很多的內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)，在對學生進行生態(tài)學思想、生態(tài)道德、生態(tài)行為素質(zhì)的培養(yǎng)上有著積極的作用。例如，我們生物教材中有很多的插圖，這些插圖比文字更加直觀和簡潔，更有效地將情感傳遞給學生。比如植物的光合作用的探究歷程、細胞學說的建立等如同一幅幅生動的電影鏡頭，利用圖片將此情此景的一些情景和歷程傳遞給學生，讓學生感受生物學家嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，并在潛移默化中樹立起正確的人生觀和科學觀。除了圖片，我們還可以結(jié)合教材中的情感內(nèi)容對學生進行情感教育。比方說，在學習“生物的多樣性”一節(jié)中，我們可以練聯(lián)系生活實際加強學生的情感教育。比如，“長江女神”白暨豚由于人類活動的增加，漁業(yè)、航運、水利等開發(fā)建設(shè)規(guī)模越來越大，大量的有毒有害工業(yè)廢水排入江中，使長江水質(zhì)不斷惡化。白鰭豚的生存環(huán)境遭到嚴重破壞，從而導致了白暨豚從我們生活的地球上永遠的消失。讓學生結(jié)合身邊的所見所聞中去進行討論分析，增強情感教育，以增強學生改善環(huán)境和保護生態(tài)環(huán)境的責任感和使命感。

3 創(chuàng)設(shè)良好的教學情景，促進情感教育的開展。

人是一個情感動物，人的情感是由當時所處的情景激發(fā)出來的，我們要想對學生進行情感教育，良好的教學情景的創(chuàng)設(shè)是激發(fā)一個人情感的關(guān)鍵所在。隨著信息技術(shù)的不斷提升，多媒體教學為我們創(chuàng)設(shè)教學情景帶來了不少的便利。多媒體中的圖、文、聲、像并茂，正確地使用能向?qū)W生提供多式多樣、功能各異的感性材料，把學生帶入直觀的生活場景，從而有效地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，促進情感教育的開展。例如，在講授“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”時，引導學生觀看《地球環(huán)境污染》視頻，讓學生感受到隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，自然資源被破壞、環(huán)境被污染，我們生存的環(huán)境越來越惡劣，激發(fā)學生對環(huán)保問題的重視與思考。我們還可以根據(jù)視頻，引導學生對生活中的環(huán)境問題進行討論，引導學生反思自己能為環(huán)境保護做些什么？從而樹立學生強烈的環(huán)保意識。在這一節(jié)課課堂上我還給學生播放了《地球這一年》，描述了新冠病毒疫情導致全球經(jīng)濟停滯，人類活動減少這兩年來，地球上的動物和植物反而得到了喘息和發(fā)展的機會，生育率和存活率都得到了很大的提升，人和動物植物的和諧相處初見端倪，這個影片也給了學生極大的震撼，再多的說教和知識都在現(xiàn)實面前顯得非常蒼白，學生的情感得到了實質(zhì)的升華。

4 在課外實踐活動中，促進情感教育的開展。

課外實踐活動是課內(nèi)向課外的延申，是擴展學生視野、增加學生知識、調(diào)節(jié)課堂單一性的有效策略。有時我們在課堂上千教萬教不如讓學生到真實生活中去觀察、去了解、去感悟中獲得的知識多。結(jié)合生物教學的內(nèi)容，讓學生到大自然中去用自己的眼睛看、用自己的耳朵聽，學生更能獲得情感上的震撼，內(nèi)心的感動。例如，動物胚胎發(fā)育中的蛙的胚胎發(fā)育，在高中生物教材中對于海南的學生來說這是比較容易獲得的實驗材料，通過體視顯微鏡的輔助等進行胚胎發(fā)育過程的觀察，從各種實物的美妙的變化，激發(fā)學生學生熱愛生命、尊重生命、關(guān)愛生命，并養(yǎng)成熱愛自然、保護自然，與自然和諧發(fā)展的情感。

一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習過程中的主動性和創(chuàng)造性的源泉。情感教育一直都是被教育者關(guān)注的教學方法，我們在教學過程中，要充分考慮學生的認知因素和發(fā)揮情感因素的積極作用，加強教師自身修養(yǎng)，提升情感教育的能力，挖掘教材中的情感內(nèi)容，在教學情景和課外活動中開展學生的情感教育，促進學生知、情、意、行等諸多因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，使學生身心得到全面的發(fā)展，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。