小學(xué)語文有效教學(xué)策略研究

馮沙沙

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效教學(xué);策略研究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-16-

正文：隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷推進(jìn)，教育改革的不斷深入，教學(xué)質(zhì)量得到一定的保障。興趣學(xué)習(xí)通過建立在對于人的本性認(rèn)識基礎(chǔ)上，管理者一定要切實(shí)了解學(xué)生的興趣方向和教育需求，從而獲得學(xué)生的喜愛和認(rèn)可。這樣，學(xué)生才能充滿興趣和動力投入到語文的學(xué)習(xí)之中，才能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和提升。因此，任課教師要善于提升教學(xué)質(zhì)量，對于教學(xué)具有更加深刻的認(rèn)識和了解，從而獲取更佳的教學(xué)效果。在如此條件的帶領(lǐng)之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力一定會有所進(jìn)步和提升，對于語文的認(rèn)識也了解也會更加深刻，在教師的影響之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任和義務(wù)，以及自我認(rèn)識都會有所提升和發(fā)展，進(jìn)而獲取更佳的教學(xué)效果。還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、尊重學(xué)生個體差異，開展分層教學(xué)

因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)之中的學(xué)習(xí)成績有所不同，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所不同。又考慮到，小學(xué)生心智還未成熟，自制力低下，很難全身心投入到學(xué)習(xí)之中。為此，任課教師可以開展層次教學(xué)，將問題層次化、內(nèi)容層次化、目標(biāo)層次化等，確保學(xué)生在課堂之中都會有所收獲，有所進(jìn)步，為構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂提供良好的條件支持。

如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》為例，首先任課教師將學(xué)生劃分為不同的小組，要求學(xué)生在不同的小組“各司其職”。其次，任課教師對于不同的小組設(shè)立不同的任務(wù)，基礎(chǔ)小組負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)生字詞，運(yùn)用用“披、鼓、露、甩”說話;反之，相對于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字詞;分角色朗讀課文，了解課文內(nèi)容。借助課文圖片，按順序說清楚蝌蚪成長的變化過程。其次，任課教師開展不同層次的問答，鼓勵學(xué)生積極回答問題，有效提升學(xué)生的參與程度。如較為基礎(chǔ)的問題：小蝌蚪在尋找媽媽的環(huán)節(jié)之中，都遇到了哪些“媽媽”呢？有的學(xué)生說道：“烏龜、鯉魚?！边€有的學(xué)生搶答到：“青蛙?！庇欣щy的問題：小蝌蚪成長的順序依次是什么呢？學(xué)生說道：“尾巴變短！”還有的學(xué)生說道：“長出小腿?！?/p>

二、信息技術(shù)有效使用，豐富學(xué)習(xí)方式

隨著社會的發(fā)展，人類的提升，人們對于教育教學(xué)的質(zhì)量逐漸提升。因此，任課教師也應(yīng)該于是俱進(jìn)，采取信息技術(shù)教學(xué)，來加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，一方面可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，另一發(fā)面可以將學(xué)生的抽象思維變成具體思維，促使學(xué)生對于語文知識有一個更加深入的了解和認(rèn)識。

如教學(xué)《植物媽媽有辦法》為例，首先任課教師先對于課文進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解不同的植物是如何傳播種子的。蒲公英要借助風(fēng)的力量，而蒼耳要借助動物的皮毛……其次，任課教師采取信息技術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生充分感知不同植物的傳播種子方式。果然，在視頻的作用下，每個學(xué)生都十分積極，他們變得熱情主動，教學(xué)氛圍十分融洽。有的學(xué)生說道：“豆莢需要太陽的暴曬，那么如果一直是陰天呢？”還有的學(xué)生說道：“蒲公英除了依靠風(fēng)的力量還可以怎么傳播呢？”學(xué)生在看到有趣的視頻后大膽提問，教師可以以此為契機(jī)，開展教學(xué)。最后，教師利用信息技術(shù)設(shè)計思維導(dǎo)向圖，引導(dǎo)學(xué)生回顧課堂之中學(xué)習(xí)的知識。

三、設(shè)置生活教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

語文存在于我們的生活，更應(yīng)用于我們的生活。然而，教師卻常常忽視生活情境的創(chuàng)設(shè)，而過分注重單項知識傳輸，這才導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望低下。為此，任課教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活地與實(shí)際生活所靠攏，讓學(xué)生意識到生活處處存在語文，促使學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)的知識去解決實(shí)際知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

如教學(xué)《玲玲的畫》為例，首先設(shè)立學(xué)習(xí)情境。“在考試期間，你不小心將試卷弄壞了，你會怎么辦呢？”學(xué)生們開始說道：“我會和老師重新要一張?！边€有的學(xué)生說道：“我會拿膠帶補(bǔ)救一下?！边€有的學(xué)生補(bǔ)充到：“我會想辦法……”大家七嘴八舌，十分積極。隨之，任課教師提出問題：我們的小主人公，在參與競賽的前一晚，將自己的作品弄臟了，讓我們來看看她是如何解決的吧！通過情境的設(shè)立，教師就可以從生活問題加以引入，得到提升課堂教學(xué)效果，為構(gòu)建高質(zhì)量教學(xué)奠定良好的條件支持。

總而言之，想要獲得更好的教學(xué)效果，任課教師就要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定教學(xué)策略，并且采取較為新穎、多樣的教學(xué)手段授課，來贏得學(xué)生的認(rèn)可和支持，進(jìn)而獲取更佳的教學(xué)效果。這樣，任課教師才能更好地為學(xué)生所服務(wù)，來贏得學(xué)生的關(guān)注和認(rèn)可，提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文的好感。如此一來，學(xué)生才能獲得真正意義的提高，才能獲取更佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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