基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文微課應(yīng)用探索

傅大平

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;微課

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-16-

語(yǔ)文教師應(yīng)用微課教學(xué)有著多元化特征，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式，此種新型學(xué)習(xí)方式能夠加速學(xué)生學(xué)習(xí)的腳步，使學(xué)生合理應(yīng)用微課資源。語(yǔ)文教師在使用微課時(shí)，也要融入語(yǔ)文核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠全身心學(xué)習(xí)，加強(qiáng)語(yǔ)文綜合能力。

一、應(yīng)用微課課前導(dǎo)入，定期檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)

為保證能夠順利開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的工作，語(yǔ)文教師要在核心素養(yǎng)下進(jìn)行教育指導(dǎo)，并且也要在課堂活動(dòng)中引入微課。微課指的是合理應(yīng)用信息技術(shù)方式，以碎片化的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生理解語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容。教師若想讓教學(xué)效果更加滿意，要通過微課開展課前導(dǎo)入工作。語(yǔ)文教師應(yīng)用心掌握語(yǔ)文知識(shí)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中常會(huì)有困難出現(xiàn)，教師在授課前可使用微課讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且也要按照學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)設(shè)計(jì)多種微課，提升學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)。教師也要重點(diǎn)分析語(yǔ)文章節(jié)的內(nèi)容，做好教學(xué)總結(jié)，使微課發(fā)揮重要作用。比如教師在講解《小青蛙賣泥塘》時(shí)，教師先開展微課導(dǎo)入工作，為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊，發(fā)散學(xué)生想象力，提高其思維能力，讓學(xué)生進(jìn)行課前活動(dòng)預(yù)習(xí)。教師在授課時(shí)也要對(duì)課程負(fù)責(zé)，使學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容延伸練習(xí)，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)探索知識(shí)，在提升學(xué)生素養(yǎng)基礎(chǔ)上，也能夠保證教育活動(dòng)順利開展，為教育事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)技能型人才，使其滿足新課改的要求。微課不僅是新教學(xué)方式，也可以檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，小學(xué)生要不定期的開展知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)，確保學(xué)生未忘記學(xué)過的知識(shí)，因此教師要通過微課教學(xué)，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)教師在闡述事物寫作教學(xué)時(shí)，在課前要讓學(xué)生找到家里的某件事物，并且進(jìn)行介紹，使用手機(jī)記錄上傳至微課。教師在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況后，讓學(xué)生應(yīng)用更多作文素材，培養(yǎng)學(xué)生敘事能力[1]。

二、應(yīng)用微課開展自主學(xué)習(xí)，突破教學(xué)難點(diǎn)

自主學(xué)習(xí)是教師教學(xué)的最終目地，在小學(xué)教育時(shí)期，學(xué)生年紀(jì)小，在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)被外界因素干擾，因此教師會(huì)使用微課讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。微課是使用計(jì)算機(jī)技術(shù)，以碎片化方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師要合理應(yīng)用微課，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。教師也要在課堂活動(dòng)中使用微課，突出教學(xué)的重點(diǎn)，使學(xué)生可以在任何時(shí)間與地點(diǎn)播放學(xué)習(xí)的知識(shí)，提升學(xué)生成績(jī)，讓學(xué)生更好的記憶知識(shí)。教師應(yīng)用微課讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也要鼓舞學(xué)生，便于學(xué)生在微課平臺(tái)觀看視頻。小學(xué)學(xué)生年紀(jì)小，自主學(xué)習(xí)能力不同，教師在授課時(shí)要讓學(xué)生根據(jù)接受的情況把控播放視頻的速度，開展學(xué)習(xí)。教師也要通過微課，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不僅能夠?qū)⒄Z(yǔ)文教學(xué)的問題解決，同時(shí)也能夠提升語(yǔ)文成績(jī)。小學(xué)的學(xué)生思維能力差，想象力弱，語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)理解和認(rèn)知仍舊有問題，學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)多，教師要使用微課導(dǎo)入，更好的解決教學(xué)過程出現(xiàn)的問題。學(xué)生在觀看微課時(shí)也要深層次領(lǐng)會(huì)教學(xué)難點(diǎn)，特別是古詩(shī)詞教學(xué)，古詩(shī)詞教學(xué)語(yǔ)言和現(xiàn)代語(yǔ)言存在著差異，學(xué)生理解此部分內(nèi)容困難，教師講解古詩(shī)詞可通過微課的方式進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠更加容易的學(xué)習(xí)古詩(shī)詞[2]。

三、應(yīng)用微課養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

在教育活動(dòng)中反復(fù)應(yīng)用微課，也能夠獲得理想的教學(xué)效果。語(yǔ)文是學(xué)生小學(xué)階段必修課程，有著較強(qiáng)的理論性。教師若是想讓學(xué)生能夠養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，則需要以核心素養(yǎng)作為背景，在語(yǔ)文課堂中將微課閱讀作為教學(xué)的重要組成，學(xué)生若是想要提高閱讀能力，則需要先養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。為滿足新課改要求，教師要通過微課讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，比如學(xué)生在閱讀《菜園》時(shí)，教師可使用微課構(gòu)建理想的閱讀氛圍，使學(xué)生能夠在愉悅的環(huán)境下進(jìn)行閱讀。并且也要為學(xué)生提供獨(dú)立的空間，讓學(xué)生能夠自由的學(xué)習(xí)，更好的解決閱讀上存在的問題，有利于學(xué)生成長(zhǎng)。微課屬于新教學(xué)資源，受到師生的喜愛，教學(xué)內(nèi)容少，時(shí)間短，主題突出，可以幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)上的壓力，讓學(xué)生能夠以積極的狀態(tài)和心理參與教學(xué)活動(dòng)，教師要掌握使用微課的頻率，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)使用的情況給予學(xué)生指導(dǎo)，從而發(fā)揮出微課的價(jià)值，獲得理想的教學(xué)效果。同時(shí)能夠提升學(xué)生的成績(jī)。學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時(shí)也要進(jìn)行反復(fù)練習(xí)鞏固，才能夠加深記憶。新時(shí)代下，將語(yǔ)文核心素養(yǎng)作為背景，在語(yǔ)文課堂中使用微課，比如能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，解決傳統(tǒng)教學(xué)不足。若是想要使學(xué)生需求得到滿足，教師在通過微課指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，也要幫助學(xué)生延伸使用微課的范圍，更好的理解語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)[3]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)為使新課改要求得到滿足，需要在課堂上應(yīng)用微課。若是想收獲理想的教學(xué)效果，要讓學(xué)生使用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]牟生愛.核心素養(yǎng)下微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2021（70）：40-42.

[2]張東峰，任小芳.基于核心素養(yǎng)的微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].求知導(dǎo)刊，2021（06）：22-23.

[3]趙璐.淺談核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文微課的應(yīng)用[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2020（09）：139.