基于問題導(dǎo)向下的小學(xué)英語教學(xué)

張昀

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法;小學(xué)英語;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-16-

引言

學(xué)生的思維是否活躍，直接決定著最終的學(xué)習(xí)效果，而如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)，刺激學(xué)生的思維，保持學(xué)生的思維活性，就是教師需要思考的內(nèi)容。問題導(dǎo)學(xué)法剛好符合這一目標(biāo)。為此，教師要注重學(xué)生的思維發(fā)展，通過提出問題，強化對學(xué)生的引導(dǎo)，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

一、采取問題導(dǎo)入法，吸引學(xué)生積極討論

課堂導(dǎo)入是教學(xué)的開始，導(dǎo)入效果的好壞，對于在之后的新知識教學(xué)中，學(xué)生是否可以順利進入學(xué)習(xí)狀態(tài)意義重大。因此，在這個過程中，如果教師采取的方式不當(dāng)，沒有讓學(xué)生產(chǎn)生融入課堂的興趣，那在很大程度山也會影響最終的教學(xué)效果。因此，教師要學(xué)會以問題導(dǎo)入，刺激學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極討論，順利引入本節(jié)課的話題。

例如，在《My home》這一課的教學(xué)中，教師就采取了問題導(dǎo)入法，《My home》這一課的主要內(nèi)容是描述自己的家，為了讓學(xué)生產(chǎn)生參數(shù)興致，積極融入課堂學(xué)習(xí)，在教學(xué)開始，教師先聲情并茂的為學(xué)生描述了自己的家，并利用信息技術(shù)展示了相關(guān)圖片，然后提出問題：This is my home.what about you？這是我的家，你的家又是什么樣子呢？學(xué)生在教師介紹自己的家的時候，目光就已經(jīng)被電子白板上琳瑯滿目的照片吸引，因此，在教師順勢提出問題以后，學(xué)生很自然地接住了話頭，順著教師的思路開始思考自己的家是什么樣子，并展開描述，成功引入了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，同時也營造了熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，為本節(jié)課的重點知識學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，由此可見，教師采取的問題導(dǎo)入法有效，且將問題導(dǎo)入法和信息技術(shù)教學(xué)法結(jié)合起來也比較符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，最終取得的教學(xué)效果自然也就較好。

二、設(shè)置多個問題，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生的各方面的能力都還不夠完善，在學(xué)習(xí)過程中，很容易受到其他事物影響，分散注意力，這就需要教師時刻注意調(diào)節(jié)課堂氛圍，維持學(xué)生的注意力。為此，教師要學(xué)會設(shè)置多個問題，保證學(xué)生的思路一直跟著教師走，跟著教材內(nèi)容走，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情始終維持在一個較高的范圍內(nèi)。另外，教師還要設(shè)置層層問題，趁熱打鐵。[1]

例如，在《What time is it？》這一課的教學(xué)中，教師就設(shè)置了多個問題。在正式開始教學(xué)之前，教師先分析了《What time is it？》這一課的教學(xué)目標(biāo)，即1、學(xué)會用英語正確的詢問時間，同時可以做出正確的回答;2、可以聽懂一些比較簡單的指令。從教學(xué)目標(biāo)上可以看出，這一課要求學(xué)生不僅會問會答，還要會聽，能聽懂，這就需要教師采取問題教學(xué)法，活躍學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的聽說能力。為此，教師在為學(xué)生放了兩遍錄音以后，讓學(xué)生分小組進行表演，并提出問題Where is Zoom ？學(xué)生根據(jù)剛剛聽到的錄音，回答He is in the canteen .教師的提問并沒有就此停止，而是馬上拋出了下一個問題，Why ？在教師的連環(huán)提問下，學(xué)生的思路也比較連續(xù)，馬上就答：He is hungry .教師仍然沒有放棄提問，趁著學(xué)生的思維比較活躍，注意力也比較集中，又拋出了新的問題，Why in he hungry ？What time is it ？ 這兩個問題相對之前的問題，有一定的難度，因此，教師加強了引導(dǎo)，再次為學(xué)生播放了和問題相關(guān)的錄音，幫助學(xué)生順利找到了答案，It’s time for lunch .教師通過采取問題導(dǎo)學(xué)法，讓教學(xué)課堂更加活潑，而且在調(diào)動起氛圍以后，教師趁熱打鐵，讓學(xué)生說一說在現(xiàn)實生活中，我們可以依靠什么物體來判斷時間呢？另外，為了降低問題難度，保證所有的學(xué)生都可以積極參與到課堂討論中，教師還鼓勵學(xué)生可以用中文描述。在教師的指導(dǎo)下，馬上就有學(xué)生想到了太陽，我們通過觀察太陽的方位，可以籠統(tǒng)地判斷時間，如此等等。在此次課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，設(shè)置了多層問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情始終保持在一個較為活躍的區(qū)間內(nèi)，因此，也取得了不錯的教學(xué)效果。

三、借助實物，促使學(xué)生之間相互提問

學(xué)生之間的交流是否充分，也直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，新時期下的教育政策也更加注重學(xué)生之間的積極影響。因此，教師在采取問題導(dǎo)學(xué)法時，也需要注意這一點，在設(shè)置問題的過程中，結(jié)合其他教學(xué)方法，如情境創(chuàng)設(shè)法，促使學(xué)生之間相互提問，熱烈討論，最終發(fā)揮學(xué)生之間的積極影響作用，提高教學(xué)水平。另外，為了保證學(xué)生之間的相互提問有所依憑，教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借助各種實物，提高討論的有效性。除此之外，教師也可以借助問題導(dǎo)學(xué)法實現(xiàn)教學(xué)延展，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。[2]

例如，在《My clothes》這一課的教學(xué)中，教師就采取了問題導(dǎo)學(xué)法，并借助實物，引導(dǎo)學(xué)生相互提問?！禡y clothes》這一課的話題是“我的衣物”，教師就以學(xué)生的衣物為憑借，讓學(xué)生同桌之間相互提問，如Whose hat is here？Are these your shoes？等等。在此次教學(xué)過程中，學(xué)生之間的互動十分充分，課堂氣氛也比較和諧，同時，學(xué)生也在不知不覺中掌握了本節(jié)課的重要內(nèi)容，可以簡單描述自己的服裝。在課堂最后，為了深化教學(xué)效果，教師還劃分了小組，讓各小組就自己身上的衣物進行交流，詢問對方衣服的顏色等等，教學(xué)效果較好。

四、結(jié)束語

綜上所述，問題導(dǎo)學(xué)法的價值較高，教學(xué)形式也有很多種形式。因此，教師要深入研究各種教學(xué)方法，將其和問題導(dǎo)學(xué)法結(jié)合起來，如此方能最大限度地發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)法的作用，幫助學(xué)生迅速進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，保證學(xué)習(xí)效果。

參考文獻

[1]孫紅艷.融入問題教學(xué)法提升小學(xué)英語教學(xué)效率[J].考試與評價，2021（02）：137.

[2]李玉本.從問題教學(xué)法談當(dāng)前小學(xué)英語的高效教學(xué)[J].文教資料，2019（20）：237-238.