張錫翠
摘要:傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂由于老師教學(xué)理念的滯后性,教學(xué)手段的單一等弊端,導(dǎo)致整體的教學(xué)質(zhì)量和效率受到限制。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的不斷發(fā)展改革,逐漸與信息技術(shù)形成了高度融合發(fā)展的趨勢,使得小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)呈現(xiàn)出了更強的生命力和生長力。當(dāng)前,將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合,已經(jīng)成為主流的教育趨勢。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)當(dāng)中,實現(xiàn)與信息技術(shù)的有效銜接,老師可以讓抽象的教學(xué)內(nèi)容借助希沃授課助手、電子白板、微課等現(xiàn)代化的信息技術(shù),以音頻、視頻、圖片等形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,為課堂注入更多新鮮有趣的元素,帶給學(xué)生更直觀的視覺體驗,能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時有助于調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),優(yōu)化課堂教學(xué)效果,從不同的角度促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章則是基于此,對信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)當(dāng)中的有效應(yīng)用展開了深度的探討和分析。
關(guān)鍵詞:信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);圖形教學(xué);教學(xué)實踐
隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛,使得小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)獲得了新的發(fā)展機遇,信息化教學(xué)模式之下,課堂教學(xué)的內(nèi)容更加豐富、教學(xué)形式更加靈活多樣。但是同時存在一定的局限性,所以當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)教育環(huán)節(jié)改革的重點在于尋求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)之間有效契合的關(guān)鍵點,形成成熟的信息技術(shù)教學(xué)模式,將其運用在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)當(dāng)中,讓抽象的數(shù)學(xué)知識變得更加形象化,讓陌生的所有知識變得更加生活化,以此提升課堂教學(xué)的趣味性、靈活性、針對性,進(jìn)而構(gòu)建一個高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。
一、優(yōu)化教學(xué)資源,激發(fā)學(xué)生興趣
在素質(zhì)化教育背景之下,針對小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué),強調(diào)老師應(yīng)該從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),積極地引進(jìn)生活化的教學(xué)元素,讓學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)問題與生活實際接軌,和生活常見的事物對應(yīng)起來,幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,讓學(xué)生在觀察、發(fā)現(xiàn)的過程當(dāng)中,獲得更多感性的認(rèn)知。但是不可忽視的是,由于多方面因素的綜合影響,老師沒有辦法把很多生活當(dāng)中的實物帶入數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中,基于此,老師可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù),以圖片視頻等形式展示給學(xué)生,讓學(xué)生以生活為切入點,通過建立表象,學(xué)會從不同的角度發(fā)現(xiàn)圖形之間的聯(lián)系和區(qū)別,繼而實現(xiàn)覓點。
比如在教學(xué)北師大版一年級上冊“認(rèn)識圖形”這一模塊知識時,老師作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者,應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況,明確教學(xué)目標(biāo) ,立足于具體的教材內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生在熟悉的生活情境當(dāng)中,慢慢回憶生活當(dāng)中接觸到的各種圖形,以此促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,增強對圖形的認(rèn)識,感悟生活與圖形之間存在的密切聯(lián)系。首先在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié),老師可以借助多媒體技術(shù)給學(xué)生展示生活當(dāng)中不同的圖形,讓學(xué)生想一想、猜一猜、說一說這些圖形叫什么名字、具有什么樣的特征,以此切入“認(rèn)知圖形”的教學(xué)活動。通過生活情景的創(chuàng)設(shè),切入新課,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,然后老師可以組織學(xué)生參與答題競賽活動,看一看誰回答得又快又準(zhǔn)。學(xué)生可以就自己所得的答案在課堂上踴躍回答,點燃數(shù)學(xué)課堂。在這一系列教學(xué)過程當(dāng)中,以“認(rèn)識圖形”活動為教學(xué)載體,讓學(xué)生歷經(jīng)知識生成的過程,構(gòu)建數(shù)學(xué)和生活之間的溝通橋梁,以生活實際為點,讓學(xué)生在“覓”的過程當(dāng)中,從熟悉的生活情境當(dāng)中實現(xiàn)對圖形知識的內(nèi)化、遷移,,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
二、動態(tài)教學(xué),理解圖形聯(lián)系
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下,老師更多的是進(jìn)行理論性教學(xué),往往圍繞著考點內(nèi)容、難點內(nèi)容進(jìn)行知識的灌輸,學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位,老師和學(xué)生之間缺乏有效的互動,老師教和學(xué)生學(xué)都處于“靜”的模式。而通過將信息技術(shù)運用在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)當(dāng)中,使得教學(xué)過程更具有動態(tài)化、直觀化、立體性的特征。借助信息技術(shù),老師將數(shù)與形進(jìn)行有效銜接,將其變化和動態(tài)的過程呈現(xiàn)在學(xué)生面前,學(xué)生以動態(tài)的演變?yōu)橹饕木€索,抓住這一條主線,拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度,走進(jìn)圖形的世界,接近圖形的本質(zhì),領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識的魅力,以此實現(xiàn)“尋線”。
比如老師在教學(xué)北師大版三年級下冊“圖形的運動”這一模塊知識時,首先在教學(xué)的初始階段,老師可以通過微課視頻給學(xué)生展示與我國民間藝術(shù)的剪紙、服飾、工藝品和建筑相關(guān)的圖案元素,讓學(xué)生初步了解在生活實際當(dāng)中存在很多軸對稱的現(xiàn)象,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的參與度,讓整個課堂活起來。然后老師可以出示一條動態(tài)視頻,給學(xué)生展示創(chuàng)作對稱圖形的過程,讓學(xué)生直觀地感受圖形是通過怎樣的變換,呈現(xiàn)出對稱的狀態(tài),讓學(xué)生建立圖形變換前后之間的聯(lián)系。接著學(xué)生積極地跟隨著這一主要的線索,展開動手實踐活動,借助紙張,將其對折,用剪刀進(jìn)行自主創(chuàng)作,完成一副極具個人特色的軸對稱作品。最后可以通過投影的方式進(jìn)行展示,深度探討如果判斷軸對稱圖形、判斷軸對稱圖形的標(biāo)準(zhǔn)是什么、思考軸對稱圖形有什么的功能?以此培養(yǎng)學(xué)生的空間感,提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
三、創(chuàng)建平臺,拓展教學(xué)空間
在信息化背景之下,隨時可以獲取信息的途徑更加多元,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中,老師具體可以利用信息技術(shù),構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)電子教室,那學(xué)生可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)去查找,好好學(xué)習(xí),收集有關(guān)圖形的學(xué)習(xí)內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)建自主探究的平臺,給予學(xué)生足夠的時間和空間,讓學(xué)生在思考探索挖掘的過程當(dāng)中,進(jìn)一步探究圖形的內(nèi)涵,找到適合自己的學(xué)習(xí)之路,不斷的提升自身的學(xué)習(xí)能力,實現(xiàn)“探形”。
比如老師的教學(xué)北師大版三年級下冊“面積”這一模塊知識時,老師可以以長方形的面積計算為例,借助多媒體展示具體的問題,然后科學(xué)合理的對學(xué)生分成小組,讓學(xué)生在小組分工合作的過程當(dāng)中結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源,進(jìn)一步探討長方形的面積怎樣計算。同時通過類比學(xué)習(xí),探究其他圖形的面積的求解過程,以此發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探索能力等。
四、總結(jié)
總而言之,在信息化背景之下,小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)具體可以從優(yōu)化教學(xué)資源、激發(fā)學(xué)生興趣;動態(tài)教學(xué)、理解圖形聯(lián)系;創(chuàng)建平臺、拓展教學(xué)空間等方面著手,充分展現(xiàn)信息技術(shù)的運用價值和優(yōu)勢,推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。
備注:本文系廉江市中小學(xué)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度教育科研一般項目《信息技術(shù)在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用》課題批準(zhǔn)號(2021LJYB046)的研究成果之一
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