小學(xué)語(yǔ)文群書閱讀教學(xué)策略研究

劉婷婷

摘要：群文閱讀這種新型閱讀方式能夠幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，深刻體會(huì)閱讀文本中蘊(yùn)含的思想和哲理，還有利于開發(fā)學(xué)生的跳躍性思維，鍛煉學(xué)生把多種事物聯(lián)系到一起的能力?；诖?，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群書閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探討分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略

引言

所謂的群文閱讀是單篇閱讀的拓展，是指師生圍繞同一個(gè)議題對(duì)多文本進(jìn)行探究，通過(guò)集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的教學(xué)活動(dòng)。由此可見，群文閱讀是以學(xué)生為本的教學(xué)方式，便于學(xué)生在參與閱讀的過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，由淺入深地理解閱讀內(nèi)容，鍛煉閱讀能力。

1精心選擇文本，確保材料真實(shí)，互文性強(qiáng)

多文本是群文閱讀的特征之一。有關(guān)聯(lián)的閱讀文本便于學(xué)生進(jìn)行求同、比異，深入地理解閱讀內(nèi)容，便于學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)做出判斷。對(duì)此，在實(shí)施群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要選擇互文性強(qiáng)且真實(shí)性強(qiáng)的材料。一般情況下，筆者會(huì)應(yīng)用求同法和比異法選擇文本。第一，應(yīng)用求同法選擇文本。所謂的求同法是指以文本間的關(guān)聯(lián)之處為基礎(chǔ)組建有聯(lián)系的文本，引導(dǎo)學(xué)生探尋相同之處的方法。應(yīng)用如此方法選擇文本，不僅可以增強(qiáng)文本的互文性，還可以鍛煉學(xué)生判斷能力和總結(jié)能力。以《落花生》為例，這是五年級(jí)上冊(cè)第一單元中的一篇文章。作者在這篇文章中使用了以物喻人的手法，借助具體的事物展現(xiàn)了人物的美好品質(zhì)。對(duì)此，筆者確定好了“借物喻人的奧秘”為議題，并圍繞議題選擇了《白楊》《荔枝蜜》《丑石》這些文本，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比所寫的物、所喻的人、物和人的共同之處這三項(xiàng)不同內(nèi)容，總結(jié)借物喻人手法及其使用效果。第二，應(yīng)用比異法選擇文本。比異法是指以文本間的不同之處為基礎(chǔ)組建有聯(lián)系的文本，引導(dǎo)學(xué)生比較其不同之處的方法。比異法便于學(xué)生通過(guò)對(duì)比深入地理解文本內(nèi)容，同時(shí)鍛煉思維能力。以《江南春》為例，這是六年級(jí)上冊(cè)第六單元的一首描寫江南春天景色的古詩(shī)。關(guān)于春色的古詩(shī)詞是舉不勝舉的，但每首詩(shī)所展現(xiàn)的情感是不同的，如有的是抒發(fā)贊美之情，有的是表達(dá)傷感之情。立足于此，筆者選擇了《題都城南莊》《春夜喜雨》《錢塘江春行》這些古詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，分析詩(shī)人的情感[1]。

2精心策劃議題，提升群文閱讀探究性

群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用通常是圍繞著一個(gè)具體的議題展開的，群文閱讀屬于多文本結(jié)構(gòu)閱讀，教師唯有加強(qiáng)為學(xué)生凝練和提取議題，才能使學(xué)生明確群文閱讀立意，修正學(xué)生閱讀思維的發(fā)散方向，這既是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效群文閱讀的起始點(diǎn)，又是深度開發(fā)學(xué)生思維能力和智慧潛能的前提條件。除此之外，以往教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施群文閱讀的教學(xué)視野不夠開闊，學(xué)生在群文閱讀活動(dòng)中表現(xiàn)出明顯的被動(dòng)狀態(tài)，歸根結(jié)底是教師不重視提升群文閱讀教學(xué)的互動(dòng)性和探究性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)參與群文閱讀缺乏濃厚的興趣和強(qiáng)烈的期待感，這些是群文閱讀實(shí)踐成果不夠理想的根本原因。面對(duì)以上教學(xué)弊端，教師必須對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的群文閱讀模式進(jìn)行多層面的優(yōu)化和革新，同步抓好群文閱讀議題以及閱讀任務(wù)的選擇和策劃工作，通過(guò)提升群文閱讀議題的導(dǎo)向性以及閱讀活動(dòng)的探究性，為學(xué)生開展高質(zhì)量群文閱讀打造良好的開端，這樣一則可以改變學(xué)生的被動(dòng)閱讀狀態(tài)，使學(xué)生在群文閱讀活動(dòng)中的主動(dòng)性和主體性得以充分發(fā)揮，二則可以助力學(xué)生開展互動(dòng)、自主、探究式群文閱讀，使學(xué)生體驗(yàn)到開闊知識(shí)視野、產(chǎn)生思維碰撞和對(duì)話的樂(lè)趣，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力和互動(dòng)探究意識(shí)的協(xié)調(diào)養(yǎng)成。以《牛郎織女》為例，筆者先確定了議題為“比較后的驚喜發(fā)現(xiàn)”。接著圍繞議題組建了文本：《孟姜女哭長(zhǎng)城》《梁山伯與祝英臺(tái)》《白蛇傳》，這些文本都是我國(guó)流傳至今的愛情故事?；谧h題和文本內(nèi)容，筆者確定了教學(xué)目標(biāo)：梳理故事情節(jié)，總結(jié)中國(guó)民間愛情故事的情節(jié)特點(diǎn);對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)其創(chuàng)作特點(diǎn)和原因;批判閱讀，比較現(xiàn)代愛情價(jià)值觀。以此明確了閱讀策略，便于學(xué)生以愛情故事情節(jié)為切入點(diǎn)，應(yīng)用對(duì)比法歸納愛情故事的創(chuàng)作特點(diǎn)，由此對(duì)中國(guó)古代的愛情故事及其創(chuàng)作形成理解，提高閱讀素養(yǎng)[2]。

3采用課堂教學(xué)集體建構(gòu)，達(dá)成共識(shí)

課堂是實(shí)施群文閱讀教學(xué)的重要場(chǎng)所，是學(xué)生進(jìn)行集體建構(gòu)、達(dá)成共識(shí)的平臺(tái)。在實(shí)施群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要依托課堂，結(jié)合議題、文本和教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用適宜的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，經(jīng)歷自主閱讀、比較閱讀、討論交流、總結(jié)升華這些活動(dòng)，由淺入深地理解閱讀內(nèi)容，鍛煉閱讀能力。以“比較后的驚喜發(fā)現(xiàn)”這一議題為例，筆者如此實(shí)施課堂教學(xué)：首先，筆者先利用交互式電子白板播放了《牛郎織女》《孟姜女哭長(zhǎng)城》《梁山伯與祝英臺(tái)》《白蛇傳》等學(xué)生耳熟能詳?shù)挠耙暺?，吸引學(xué)生的注意力。播放后，筆者進(jìn)行引導(dǎo)： “剛才我們看到的視頻片段是我國(guó)古代有名的愛情故事。除了這些故事外，大家還知道哪些愛情故事呢？這些愛情故事有怎樣的特點(diǎn)呢？”接著，筆者鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀這四個(gè)故事，邊閱讀邊思考。在自主閱讀結(jié)束后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的發(fā)現(xiàn)，并對(duì)分享的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，使他們了解中國(guó)古代愛情故事的特點(diǎn)。然后筆者提出合作閱讀任務(wù)：“通過(guò)剛才的閱讀和討論，我們發(fā)現(xiàn)中國(guó)古代的愛情故事的創(chuàng)作具有相似之處，這是為什么呢？外國(guó)的愛情故事也一樣嗎？請(qǐng)大家和小組成員一起閱讀交互式電子白板上展示的外國(guó)愛情故事，同時(shí)結(jié)合剛才閱讀的四個(gè)中國(guó)古代愛情故事，建立表格，呈現(xiàn)兩者不同點(diǎn)?！痹谂d趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生投身于閱讀和討論活動(dòng)中，通過(guò)個(gè)性思維的碰撞交融，學(xué)生總結(jié)出了中國(guó)古代愛情故事和西方愛情故事的不同之處，筆者鼓勵(lì)他們展示討論成果，并對(duì)他們的討論成果進(jìn)行點(diǎn)撥。經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，學(xué)生主動(dòng)地完善表格內(nèi)容，借此直觀地發(fā)現(xiàn)中西方愛情故事的不同之處。緊接著，筆者鼓勵(lì)學(xué)生遷移自主閱讀經(jīng)驗(yàn)和合作討論經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)中國(guó)古代民間愛情故事的特點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)這些活動(dòng)，由淺入深地理解了文本內(nèi)容，成為了群文閱讀教學(xué)的 主人。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)于天性活潑好玩的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，群文閱讀更容易吸引他們的注意力，培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，從而使學(xué)生更容易養(yǎng)成熱愛閱讀的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合分析能力和邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)全方位多層次的語(yǔ)文教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]付倩倩.探析小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)策略[J].課程教育研究，2019（04）：90-91.

[2]林丹.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略的研究[J].中國(guó)培訓(xùn)，2017（02）：134+137.