五育融合，小學(xué)語文全閱讀育人新探索

胡朝術(shù)

摘要：本文主要分析5育融合視角之下小學(xué)語文全閱讀育人的路徑，希望能夠推動全閱讀育人模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，同時也為五育融合教育目標的實現(xiàn)提供一定的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：五育融合;小學(xué)語文;全閱讀

基于立德樹人教育任務(wù)的要求，作為小學(xué)語文教師就需要積極思考如何通過有效的語文教學(xué)推動育人目標的達成，以此彰顯語文學(xué)科具有的育人價值。閱讀教學(xué)往往是彰顯語文育人價值的有效途徑，因此保持對閱讀有效性的高度關(guān)注，是每一位小學(xué)語文教師的重要教學(xué)任務(wù)。當然也需要積極思考有效的閱讀教學(xué)策略的應(yīng)用，關(guān)注閱讀教學(xué)方法的持續(xù)創(chuàng)新。在提出五育融合的育人工作要求之后，為了進一步落實立德樹人的目標，開始嘗試將全閱讀教育理念引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，目的在于基于整體教學(xué)理論和教學(xué)評一致性原則，圍繞小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量水平進行提升，共同構(gòu)建閱讀育人三階，以此來彰顯語文學(xué)科具有的育人價值，同時也為五育融合的實現(xiàn)提供相應(yīng)的支持。這屬于對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新舉措，同時也是豐富小學(xué)語文育人樣態(tài)的積極嘗試。

一、全閱讀的概念理解

全閱讀是一種以“閱讀是生命存在的重要方式”為理念，該種教學(xué)模式的關(guān)鍵點在于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀，行為習(xí)慣，通過提高學(xué)生自主閱讀的方式，促進學(xué)生身心發(fā)展，從而更好的迎合當代教育的質(zhì)量要求。由于全閱讀，擁有著十分豐富的文化內(nèi)涵，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)形式的有效突破。其中關(guān)于“全”字的理解是全面、全階、全程。其中全面對應(yīng)的是教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性和人文屬性，促進二者的融合來彰顯語文學(xué)科的育人價值;全階對應(yīng)的實際與學(xué)生視角建立完整的閱讀教學(xué)模式，覆蓋認知實踐和遷移;全程對應(yīng)的是整個語文教學(xué)過程，做到教學(xué)評一致化的貫徹。由此可見，全閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用十分符合五育所強調(diào)的德智體美勞全面發(fā)展的要求，這為全閱讀和五育的融合提供了理論基礎(chǔ)。因此思考五育融合視角之下的全閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐路徑，具有現(xiàn)實意義，能夠進一步強化語文學(xué)科的育人價值，同時也能夠更好的發(fā)揮二者相互促進的作用。

二、探尋“五育”融合的實施路徑

自十九大以來，為了進一步貫徹黨的教育方針以及落實立德樹人的根本任務(wù)，確保素質(zhì)教育的全面推行，以及維持教育的公平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，成為小學(xué)語文教學(xué)的重要工作導(dǎo)向，這也成為現(xiàn)階段教育實踐過程中落實五育融合的具體要求和理論基礎(chǔ)。因此為了進一步促進五育融合的落地以及落實，作為小學(xué)語文教師，就必須展開日常教學(xué)實踐的深入思考和鉆研，準確把握小學(xué)語文教學(xué)在五育融合促進方面的優(yōu)勢發(fā)揮。這是因為語文學(xué)科具有人文屬性，在促進五育融合方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，作為小學(xué)語文教師，就需要準確認知自身所肩負的職責(zé)，基于語文學(xué)科本身的教學(xué)特點以及學(xué)生的實際情況，圍繞語文學(xué)科的內(nèi)容思想方法進行創(chuàng)新和調(diào)整，通過融會貫通的方式，盡可能實現(xiàn)立德樹人五育融合理念，在日常教學(xué)中的滲透和貫徹。不僅需要體現(xiàn)在每一次語文課堂之上，也需要體現(xiàn)在每一次師生交流互動和語文活動過程中，才能夠最終取得春風(fēng)化雨，潤物無聲的教育效果。結(jié)合現(xiàn)階段所使用的小學(xué)語文教材，將全閱讀理念應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)過程中，能夠有效促進德智體美勞在語文閱讀活動中的貫徹和滲透，不斷提高學(xué)生閱讀能力的同時，也將學(xué)生打造為全面發(fā)展的綜合性人才。

三、構(gòu)建基于單元整體的全閱讀育人三階

關(guān)于全閱讀育人理念的應(yīng)用，首要任務(wù)是完成全閱讀育人三階的打造，整體的工作方向是在該育人理論的支持之下，圍繞會閱讀、善閱讀、好閱讀的三個核心要點打造全新的閱讀育人模式。具體應(yīng)用方式是：首先是基于語文學(xué)科閱讀教學(xué)的需求，帶領(lǐng)學(xué)生掌握合適的閱讀技巧和方法，也就是完成會閱讀的教育任務(wù);其次，帶領(lǐng)學(xué)生在進行閱讀過程中進行不同閱讀方法的嘗試，應(yīng)用目的在于增長學(xué)生的閱讀能力，達到善閱讀的目標，這也是提高學(xué)生文化基礎(chǔ)素養(yǎng)以及自主發(fā)展素養(yǎng)的重要過程，為學(xué)生今后在語文學(xué)科的深入學(xué)習(xí)以及個人發(fā)展打下扎實基礎(chǔ);最后是將學(xué)生在語文學(xué)科閱讀中所獲得的收獲延伸到其他學(xué)科閱讀過程中，充分展現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的價值，促使學(xué)生靈活使用各種閱讀方法來保證其他領(lǐng)域閱讀的效率，收獲良好的成果，同時也能夠感受到全閱讀的快樂所在，達成樂閱讀的目標。例如在小學(xué)四年級上冊的4單元為神話主題單元，面向小學(xué)生進行神話故事的教學(xué)的主要目的在于通過神話故事所傳遞出的民族精神，培養(yǎng)小學(xué)生的對于中國傳統(tǒng)文化的正確認知，形成民族自豪感，這往往是傳承民族精神，感受傳統(tǒng)文化魅力的重要形式和手段。就可以在該單元的閱讀教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)閱讀三階的方式主導(dǎo)閱讀的進行。不滿足于教材中的神話故事，而是引導(dǎo)學(xué)生延伸至課外涉獵更多的中國傳統(tǒng)神話故事，進一步鞏固學(xué)習(xí)主題。

四、完善全閱讀育人評價體系

由于全閱讀理念強調(diào)教學(xué)評的一致性，具體是指在教師教學(xué)過程以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程，包括課堂成果的評價過程的一致性，應(yīng)用的關(guān)鍵點在于全程都指向共同的學(xué)習(xí)目標。這自然離不開完善的育人評價體系的支持，在展開評價過程中，需要遵循多維度多層次多方式的原則，做到閱讀和育人的融合評價。閱讀的評價采取閱讀訓(xùn)練式的紙質(zhì)評價，育人評價結(jié)合綜合性實踐活動或問卷的形式，卷入學(xué)生、家長和老師，達到評價最大化。因此，全閱讀育人評價既包括閱讀評價指標，也包括育人評價指標。

結(jié)束語：

全閱讀理念下小學(xué)語文育人的行動研究，不僅是對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探索，也不僅是簡單的學(xué)科融合，而是在真正意義上通過語文閱讀教學(xué)這一媒介去育人。跟一般的閱讀教學(xué)相比，它的側(cè)重點不在閱讀內(nèi)容本身，而在閱讀的全過程，閱讀的過程就是一個學(xué)習(xí)的過程，更是一個教育的過程，具有十分明顯的價值和意義。

參考文獻：

[1]王叢叢.全閱讀理念下小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)存在問題及改進策略研究[D].山東師范大學(xué)，2018.