基于“品質(zhì)課堂”下小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐策略

汪蕾

摘要：我們都知道在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)采取適合他們學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方法開展教學(xué)。這樣能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能夠喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。所以品質(zhì)課堂的教學(xué)方法，能夠使得教師更好的進(jìn)行教學(xué)，使教師在教學(xué)的過程中，能夠有一個(gè)高效率的教學(xué)方法。通過品質(zhì)課堂也能夠開發(fā)學(xué)生的心智潛能，讓學(xué)生更加的熱愛學(xué)習(xí)，同時(shí)有想要多多了解品質(zhì)課堂中的科學(xué)課堂教學(xué)的想法。所以當(dāng)教師在進(jìn)行品質(zhì)教學(xué)的課堂開展過程中，應(yīng)當(dāng)要深入的研究課堂，同時(shí)探究出課堂中的教學(xué)方法和教學(xué)策略，使得學(xué)生能夠熱愛學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：品質(zhì)課堂;教學(xué)策略;科學(xué)探究。

在進(jìn)行教育的過程中，通過課堂教學(xué)能夠使得教育向著一個(gè)更好的目標(biāo)進(jìn)行品質(zhì)課堂的核心前進(jìn)。品質(zhì)課堂是指采用最真實(shí)最簡單的教學(xué)組織形式進(jìn)行課堂的開展過程，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從原有的知識(shí)技能為基礎(chǔ)尋找讓學(xué)生獲得知識(shí)的簡便途徑，也能給學(xué)生的發(fā)展帶來更好的成長。

一、品質(zhì)課堂的教學(xué)特點(diǎn)

在進(jìn)行品質(zhì)課堂的教學(xué)過程中，利用課堂中的文化，讓學(xué)生能夠處于一種交流對話的平臺(tái)上進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)采用基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來改善學(xué)生的課堂，并且能夠改善教師的教和學(xué)生的學(xué)，尋找全新的品質(zhì)課堂。要把握學(xué)生在校園生活中的每一個(gè)時(shí)期，讓他們能夠知道學(xué)習(xí)生涯中小學(xué)科學(xué)是具有非常重要意義的，也能夠?qū)λ麄儗W(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，產(chǎn)生更深刻的影響。教師要知道在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定過程中，應(yīng)當(dāng)要面向全體學(xué)生，要尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。同時(shí)對于學(xué)生的思維習(xí)慣和心理等方面，也需要有更高的重視。讓他們能夠在課堂中便感受到學(xué)習(xí)的快樂，也能夠在品質(zhì)課堂的教學(xué)目標(biāo)制定中，更加的注重課堂教學(xué)，掌握品質(zhì)課堂的文化，將互幫互助等方面深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

例如，在講解《空氣能占據(jù)空間嗎？》通過這一節(jié)課，教師可以對空氣進(jìn)行更深刻的講解，讓學(xué)生能夠知道空氣的本質(zhì)意義是什么。并且在開展科學(xué)課堂過程中，讓學(xué)生感受到他們是學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)教師也應(yīng)該知道在這個(gè)過程中，要注重課堂中的教學(xué)，把科學(xué)課堂中的實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)用到品質(zhì)課堂中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中加深對知識(shí)的了解。同時(shí)學(xué)生也能夠理解科學(xué)課堂中的真正意義，讓學(xué)生感覺到教師是在為自己著想，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。

二、開發(fā)更加更豐富的教學(xué)內(nèi)容來突破教學(xué)的單一性

在踐行品質(zhì)課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重要體現(xiàn)各個(gè)學(xué)科中的學(xué)科特點(diǎn)。也能夠找到學(xué)科之間的共同聯(lián)系，將學(xué)科之間的聯(lián)系緊密的結(jié)合在一起。這時(shí)候便需要教師對于教學(xué)內(nèi)容有更深刻的把握，也需要在教學(xué)內(nèi)容上下一番功夫。教師應(yīng)當(dāng)知道教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)材料的重要部分，是能夠向?qū)W生傳播文化知識(shí)的一種載體。所以教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定后，讓教師可以有自己的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行科學(xué)課堂的教學(xué)開展。所以這時(shí)候便需要教師能夠打破原有的教學(xué)內(nèi)容單調(diào)性，并且通過學(xué)科內(nèi)容的相結(jié)合，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到知識(shí)體系的結(jié)合性和他們之間的區(qū)別。通過構(gòu)建知識(shí)體系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)課堂中的知識(shí)。通過這樣的知識(shí)構(gòu)建，能夠使得學(xué)生在享受教學(xué)內(nèi)容時(shí)產(chǎn)生更多的興趣和愛好，讓他們能夠知道學(xué)習(xí)是這么有趣的，也能夠?yàn)閷W(xué)生探索出更多的新內(nèi)容，讓他們能夠在這樣的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在講解《水循環(huán)》這一科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程時(shí)。通過這節(jié)課教師可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過以實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法來開展，讓學(xué)生對于科學(xué)課堂更加的熱愛，同時(shí)有想要參與到這個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中，也能夠突出科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的有趣性，同時(shí)這也能夠聯(lián)系到學(xué)生的其他課堂中，讓學(xué)生能夠了解到學(xué)科之間的聯(lián)系性。也能夠激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)課堂的興趣，讓學(xué)生能夠明白品質(zhì)課堂的實(shí)際開展過程。

三、打破時(shí)間的限制，開闊科學(xué)品質(zhì)課堂與教學(xué)評價(jià)模式

非傳統(tǒng)的教學(xué)課堂開展中，品質(zhì)課堂時(shí)是在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生能夠告別傳統(tǒng)教學(xué)課堂的開展僅限于讀那些書本上的知識(shí)點(diǎn)。而品質(zhì)教學(xué)是將課堂真正的歸還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠處于一種自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行合作交流，相互之間互相探討。因此品質(zhì)課堂要求教師在進(jìn)行教學(xué)過程時(shí)，可以突破空間的限制，采取多種多樣的教學(xué)組織形式開展課堂教學(xué)。

小學(xué)科學(xué)品質(zhì)課堂需要教師通過改變傳統(tǒng)的評價(jià)觀念，傳統(tǒng)的評價(jià)方式主要是通過教師向?qū)W生講授科學(xué)知識(shí)的過程中進(jìn)行評價(jià)，這種評價(jià)強(qiáng)調(diào)的是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展情況，而沒有學(xué)生的參與過程，而品質(zhì)課堂教學(xué)需要教師在教學(xué)過程中需要教師關(guān)注到學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且要評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和方法，以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果是以學(xué)生為主體來進(jìn)行教學(xué)的開展。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行，傳統(tǒng)的課堂是對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價(jià)，而品質(zhì)課堂是對學(xué)生全方面的評價(jià)。同時(shí)在進(jìn)行品質(zhì)課堂的教學(xué)評價(jià)中，也應(yīng)當(dāng)注意課堂上時(shí)間的分布情況，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為設(shè)計(jì)依據(jù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展。同時(shí)教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)想到要怎樣可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得品質(zhì)課堂中的教師擁有更加活躍的思維，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)體系。

例如，在講解《物質(zhì)的溶解》這一科學(xué)課堂時(shí)，通過對物質(zhì)的溶解過程，教師可以讓學(xué)生提出對于課堂中有什么問題，及時(shí)的向教師反饋。并且通過這樣的過程，教師能夠知道自己在教學(xué)過程中存在的問題，也能夠讓學(xué)生及時(shí)的指出，同時(shí)教師要積極與學(xué)生開展交流活動(dòng)，首先對物質(zhì)的溶解進(jìn)行交流，得出結(jié)論之后，教師找人來回答這個(gè)問題，同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)充分的肯定以及表揚(yáng)回答問題的學(xué)生。讓學(xué)生知道課堂時(shí)需要自己的參與才能夠完成的。

四、總結(jié)

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)品質(zhì)課堂開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意品質(zhì)課堂的特點(diǎn)，將這個(gè)特點(diǎn)貫徹到教學(xué)組織形式中。同時(shí)打破原有的教學(xué)方法尋找更多適合學(xué)生們的教學(xué)模式。讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中了解如何進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)展開過程，提高他們對科學(xué)的認(rèn)識(shí)，也讓他們熱愛科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂。

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